李凱軍

摘 要：針對初中化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動問題，本文在簡要分析化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題的基礎(chǔ)上，具體探討了加強初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效互動的科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；問題；互動

隨著新課改的貫徹落實，課堂教學(xué)中師生之間的互動逐漸受到重視?；瘜W(xué)是初中教育的重要科學(xué)之一，由于初中生之間并未接受專業(yè)的化學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識較為困難，而這也增加了初中化學(xué)課堂教學(xué)的難度。通過采取科學(xué)、有效的措施，加強初中化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動，有助于提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因而，如何加強初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動也是教育工作者需要重視的問題。

1化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

因受教學(xué)大環(huán)境、教學(xué)模式等多方面因素的影響，過去初中化學(xué)課堂教學(xué)主要是由化學(xué)教師所完全把控，化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍相對枯燥，教學(xué)方法較為單一，有效性差，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，教師與學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中缺少必要的互動，師生關(guān)系處于矛盾和沖突之中，缺乏全面的交流和溝通，導(dǎo)致初中化學(xué)課堂教學(xué)中的互動性較差，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率相對較低，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中化學(xué)教學(xué)提出的要求。

教師主導(dǎo)教學(xué)課堂，學(xué)生只是作為知識的接受者，被動參與初中化學(xué)課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式較為單板，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激勵性，極易導(dǎo)致初中生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。同時，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中過度重視理論性知識的教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的啟發(fā)性教學(xué)缺乏重視，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，初中化學(xué)課堂教學(xué)的局限性較為突出，導(dǎo)致學(xué)生長期處于這種教學(xué)環(huán)境下思維發(fā)展受到影響，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

2如何加強初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動

2.1利用實驗教學(xué)增強互動合作

由于初中生的身心發(fā)展不夠完善，抽象思維、邏輯思維等能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)，缺少必要的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對初次接觸和學(xué)習(xí)的理論性化學(xué)知識難以理解，不利于初中化學(xué)課堂教學(xué)的實施，嚴(yán)重情況下會造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦?；趯嶒灲虒W(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要地位，為更好地加強初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動，化學(xué)教師應(yīng)對化學(xué)實驗教學(xué)予以重視，利用化學(xué)實驗，具象化展現(xiàn)理論性的化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合能力和素質(zhì)。借助化學(xué)實驗教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的化學(xué)知識，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以便提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，針對氫氣純度問題進(jìn)行“檢驗氫氣純度”的實驗教學(xué)時，為更好地增強化學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動，在課堂教學(xué)前，可由學(xué)生進(jìn)行自主、自由分組，并以小組為單位對實驗步驟、實驗方案進(jìn)行提前討論。在“檢驗氫氣純度”實驗教學(xué)過程中，化學(xué)教師可讓每個學(xué)習(xí)小組的組長對該組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述，并由教師進(jìn)行點評，指導(dǎo)每個小組對實驗方案和步驟存在的不合理、不恰當(dāng)之處進(jìn)行修正，最后是由學(xué)生在化學(xué)教師的指導(dǎo)下共同完成“檢驗氫氣純度”的實驗。通過利用實驗教學(xué)為課堂互動創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的主體地位，加強師生間的溝通和交流，有助于增強初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動，對提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的化學(xué)知識具有重要意義。

2.2提高課堂提問的有效性

問題教學(xué)法是目前各學(xué)科教師較常使用的課堂教學(xué)方法，而課堂提問是問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為更好地增強初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動，化學(xué)教師應(yīng)最大程度提高課堂提問的有效性，針對課堂教學(xué)知識點，結(jié)合對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力的了解，設(shè)定符合學(xué)生能力的問題進(jìn)行提問，促使學(xué)生能夠積極、主動的思考并解決教師提出的問題，加強師生之間的互動和溝通，而這也體現(xiàn)出問題設(shè)計在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性作用。鑒于此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、以教學(xué)內(nèi)容為核心、以學(xué)生能力為依據(jù)，設(shè)計科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，合理把控所設(shè)計問題的難度，并利用簡潔、明了的語言提出問題，利用教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，依靠自己的能力以及對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握去解決問題。在學(xué)生思考過程中，化學(xué)教師可適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行點撥或指導(dǎo)，將學(xué)生向正確思路上進(jìn)行引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的化學(xué)知識，加強課堂教學(xué)中的有效互動，促使初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。

例如，在對“氫氣制取”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時，為幫助學(xué)生更好地理解氫氣的相關(guān)概念及制取現(xiàn)象、步驟，化學(xué)教師可在進(jìn)行“氫氣制取”的實驗教學(xué)前，針對氫氣制取實驗，提出“利用稀硫酸、鋅等原材料制取氫氣的步驟是什么”、“實驗裝置如何安裝”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對“氫氣制取”實驗進(jìn)行思考。然后，結(jié)合“氫氣制取”的實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗過程中解答所提出的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強師生間的互動和溝通，促使學(xué)生能夠真正理解和掌握“氫氣制取”的實驗步驟及相關(guān)知識。

3結(jié)束語

師生互動是影響初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，直接影響著學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為增強初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動，化學(xué)教師應(yīng)重視實驗教學(xué)的開展，利用實驗教學(xué)增強課堂上的互動，盡量提高課堂提問的有效性，促使師生共同完成對問題的思考和解答，在此過程中加強師生間的互動和溝通，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以便為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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