摘 要：在PIRLS測試中，美國佛羅里達州作為一個獨立的教育體系參加測試，取得了全球第二的好成績。根據與滬教版四年級語文教科書的對比，佛羅里達州PIRLS成績亮眼部分與PIRLS閱讀評價框架下的兩種閱讀目的閱讀文本在其語文教科書中的比重分布有關。我國可以從中得出有益借鑒和啟示。

關鍵詞：PIRLS2016；閱讀素養(yǎng)；教科書；滬教版；美國Treasure版

隨著時代的飛速發(fā)展，學習者們應當掌握自主學習和自主探究的能力，能夠在海量的知識和信息中汲取自己所需要的資源?？梢哉f，閱讀素養(yǎng)對個人的發(fā)展和民族的進步都有至關重要的作用。最近核心素養(yǎng)成為了世界各國教育界的熱點問題。從各國公布的核心素養(yǎng)來看，閱讀素養(yǎng)成為孩子的學習與成長的關鍵所在，成為孩子必須掌握的重要素養(yǎng)之一。

一、研究背景

由國際教育成就評價協(xié)會組織的PIRLS是一項對學生閱讀素養(yǎng)進行評價的國際比較研究。結合閱讀發(fā)展的關鍵時期是9歲左右（多為四年級）這一重要依據，從2001年起，PIRLS項目每隔五年將對全球參與的國家或教育體系的四年級學生進行一次閱讀素養(yǎng)測試。“素養(yǎng)”這一概念是經合組織的獨創(chuàng)，“素養(yǎng)”不是知識，也不是技能，而是個人獲取或應用知識和技能的能力，以及興趣、動機、學習策略等。

2011年的第三屆PIRLS項目總計有53個國家及地區(qū)參與，共有約32.5萬個來自世界各地的學生參加PIRLS研究。2016年12月份，PIRLS項目將迎來第四輪閱讀素養(yǎng)評價，屆時參與測試的國家和地區(qū)將超過60個。自2001年PIRLS測試啟動之后，美國連續(xù)三屆參加了測試。在最近一次2011年的PIRLS測試中，美國有370所學校，12726名學生參加，當時美國PIRLS的成績位列全球頂尖教育13強之一，超過全球40個教育系統(tǒng)。而美國佛羅里達州作為分離出來的一個教育體系單獨參加了測評，取得了2011年全球PIRLS測試第二名的好成績，得分569分。

由國際教育成就評價協(xié)會組織的PIRLS項目和由經合組織組織的PISA項目是對基礎教育階段學生的閱讀素養(yǎng)進行測評的兩大主要的國際評估項目。盡管針對四年級學生的閱讀素養(yǎng)測評的PIRLS項目，中國方面只有臺灣和香港參與其中，大陸尚未有城市參與該項目。不過中國上海從2009年開始連續(xù)兩屆參與了PISA測試，并在閱讀領域都取得了第一名的好成績。因此，選取上海四年級語文（滬教版）教科書和美國佛羅里達州四年級語文所采用的Treasure版教科書做比較，有一定的比較價值和意義。

二、PIRLS2016閱讀評價框架概述

PIRLS項目的評價核心是閱讀素養(yǎng)，其在PIRLS中的內涵界定也就至關重要。隨著時間的推移，這一重要的內涵界定也在不斷演進中。在2014年6月發(fā)布的PIRLS2016框架中，“閱讀素養(yǎng)”（reading literacy）被定義為：了解與運用社會或個人所需從而書寫語文的能力。

PIRLS2016閱讀素養(yǎng)評價框架主要聚焦兩個維度。

第一層為內容維度，詳述了閱讀目的。

第二層為認知維度，詳述了認知理解過程。內容維度下的閱讀目的可分為：①文學經驗的閱讀；②獲得及運用資訊的閱讀。

認知維度下的認知理解過程由四部分組成，分別是：①直接提取；②直接推斷；③詮釋、整合觀點和訊息；④檢驗、評估內容、語言和文章的元素。

評價框架下也分了三個類型，分別為：①PIRLS；②PrePIRLS；③ePIRLS。

根據不同閱讀目的的分類，PIRLS2016閱讀評價框架下衍生出兩種不同類型的閱讀文本，分別是文學體驗的閱讀文本和獲得及運用資訊的閱讀文本。

如表1所示，PIRLS2016框架下對其測試的閱讀文本的閱讀目的所占比例有著明確的劃分要求。

從表1中可以看出，PIRLS和PrePIRLS作為PIRLS2016項目的主要兩種測試，文學體驗的閱讀所占比例均為50%。而2016年新增的ePIRLS網絡在線評估，則更傾向于獲得及運用資訊的閱讀上。

根據PIRLS2016框架下對其測試的閱讀文本的閱讀目的，我們對美國佛羅里達州四年級的語文教科書Treasure與滬教版四年級的語文教科書進行分析，分析文學體驗的閱讀文本和獲得及運用資訊的閱讀文本在這兩個版本教科書中的分布情況，從而探究美國佛羅里達州PIRLS成績亮眼的原因是否與兩種閱讀目的閱讀文本在其語文教科書中比重分布有關，這兩種閱讀目的的閱讀文本在上海滬教版語文教科書中的分布情況又如何等問題。

三、PIRLS2016框架下兩種閱讀目的在兩種版本教科書閱讀文本中的分布情況

基于PIRLS框架下的閱讀目的分類，對上海滬教版語文教科書的閱讀文本進行分類歸納，結果見表2。

分析表2的統(tǒng)計結果，上海滬教版語文四年級教科書（共兩個學期）共有閱讀文本計96篇，其中文學體驗的閱讀文章為94篇，占總數(shù)的97%，而獲得及運用資訊的閱讀文章有且只有2篇，占總數(shù)的3%?？梢钥闯?，上海滬教版教科書使用的文本多為文學體驗的閱讀的文章，對于獲得及運用資訊的閱讀的文章的使用實在是微乎其微。

在美國的佛羅里達州和加利福尼亞州等地，均采用了美國Treasure版的語文教材。該教材是美國著名的麥格勞·希爾公司開發(fā)并出版的學校課程教材系列之一，使用對象主要是學前班至小學1～6年級的學生，同時搭配使用的還有學生們使用的練習手冊和教師教參。

基于PIRLS框架下的閱讀目的分類，對美國佛羅里達州Treasure版教科書閱讀材料進行分類歸納，結果見表3。

據表3所統(tǒng)計數(shù)據，美國佛羅里達州Treasure版語文四年級教科書閱讀材料按照不同主題分為六個單元，總計90篇，其中文學體驗的閱讀的文章為50篇，占總數(shù)的56%；獲得及運用資訊的閱讀的文章為40篇，占總數(shù)的44%。兩種類型文本的分布情況基本呈現(xiàn)對半平分。對比滬教版教科書使用文本多為文學體驗的閱讀，獲得及運用資訊的閱讀文本使用非常少的情況下，兩種閱讀目的閱讀文本在美國Treasure版教材中所占比例更加與PIRLS2016本身在區(qū)別文本時對這兩種目的的文本運用比例相吻合。

四、PIRLS2016框架下兩種閱讀目的的文本材料的呈現(xiàn)

（一）文學體驗的閱讀文本

剖析“文學體驗”的內涵，無非是讀者在閱讀享受文章語言所帶來的沖擊與意義中時夾帶著個人的情感，真正做到身臨其境，感悟作者當時的所思所想，并深刻剖析作者在創(chuàng)作該人物、編寫故事、營造氣氛以及撰寫情節(jié)走向發(fā)展等方面時的意圖。

PRLS2016給出文學體驗的閱讀文本的范例是《敵人餡餅》，文章講述了小男孩湯姆與鄰居互不友好，成為敵人，最終在湯姆爸爸的巧妙設計下，充分利用“敵人餡餅”，讓兩個孩子成為好朋友的故事。

滬教版教科書中四年級第二學期第24課《十年后的禮物》，講了挪威音樂大師愛德華·格里格信守諾言的故事，十年前他答應送給守林人的女兒達格妮一件很好的禮物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達格妮，使達格妮感到無比激動和幸福。

美國Treasure版教科書中第一單元的TheMysteryoftheMissingLunch講述了小學生Ramon的午餐便當意外失蹤，通過層層線索，盤問身邊同學后最后發(fā)現(xiàn)是小貓咪叼走了，情節(jié)跌宕起伏，趣味十足。

可以看出，兩個版本的教科書閱讀文本都較為重視文學體驗。

（二）獲得及運用資訊的閱讀文本

獲得及運用資訊的閱讀文本則是種類繁多，許多資訊類文章都是直白的陳述事實，或者是寫清楚完成一項任務的步驟。但是也有些作者在創(chuàng)作此類文章時會帶有主觀的意識。大多數(shù)說明性文章都被歸納為此類閱讀文本。PIRLS2016給出獲得及運用資訊的閱讀文本范例《巨齒之謎》，文章按照時間順序描述了曼特爾一步步探求真相的過程。

從2012年PISA測試結束之后，上海雖然在該閱讀測試中取得了第一名的優(yōu)異成績，但是在圖表類型或者捕捉信息等類型的題目時還是出現(xiàn)了短板，學生在非連續(xù)性文本的解讀上不夠理想，因此連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本得到關注。結合PIRLS2016框架下的獲得及運用資訊的閱讀文本，我們可將其與非連續(xù)性文本劃為同一種類型，兩者都著重指出了信息提取和觀察圖文的重要性。

翻閱上海滬教版的教科書，四年級兩學期教材文本類型都太過單一，圖片呈現(xiàn)出來的效果也不甚理想。而美國Treasure版教材將四年級教材的內容整合到一本書，圖文并茂，制作精良，每頁都配有色彩豐富的插圖，插圖作者也都是國際上知名的畫家，這樣類似于藝術品一樣的教材，學生拿到自然愛不釋手。關鍵是整本書的文本分類上極為考究，六個單元主題鮮明，趣味橫生，不僅在總體上做到了兩種閱讀目的的閱讀文本分配均勻，每個單元亦如此，實屬不易。

五、啟示

（一）閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義

分析了兩種不同版本的教材后我們感受到，閱讀素養(yǎng)這一概念在我國被解讀的現(xiàn)狀不容樂觀。我國學者和廣大一線教師對此概念的解讀并沒有很深入，只是停留在表層。PIRLS項目從2001年開始至今走過了15個年頭，2016年年底即將進行新一輪測試。這些大型的關于閱讀的測試更加提醒了大家需要認清閱讀素養(yǎng)的重要性，將閱讀素養(yǎng)的真正核心內容內化于心。我們要明確閱讀是一種行為，更是一種能力的體現(xiàn)，是人們能潛移默化般進行的下意識的行為。閱讀同樣如此，就像是陳釀的酒，只有經過時間的洗禮才能成為最最純正的佳釀，大家經過一篇篇文章的閱讀和一本本書的鉆研，素養(yǎng)就此積淀。

（二）應重視獲得及運用資訊的文本

當前我國課堂閱讀的目的較為單一，對生活中的樂趣或趣事關注不夠，并且在信息獲取類的文章上存在缺失，而IEA主持下的PIRLS項目則更希望廣大的學生及讀者能將自身更加靠近“閱讀中學習”的狀態(tài)，而并非只會“學習閱讀”。上海滬教版語文四年級教科書的閱讀目的過于強調文學體驗的閱讀文本，忽視了獲得及運用資訊的閱讀文本，而美國Treasure版教科書則不然，值得上海和我國好好學習和借鑒。

（三）應加強對閱讀素養(yǎng)的理論和實踐研究

閱讀素養(yǎng)作為學生一個重要的素養(yǎng)，但在國家層面、理論層面和實踐層面研究的并不多，亟待加強。2012年年底美國教育部出臺了名為Highlights From PIRLS 2011 Reading的報告，該報告主要比較了美國（包含佛羅里達州）四年級小學生與全球其他同齡人之間的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)，并且解析了美國四年級小學生閱讀素養(yǎng)是如何從2001年之后逐步提升。我國政府、學者和中小學校也可以進行各種研究，促進我國中小學生閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[3]PIRLS框架與基礎內涵介紹[EB/OL].http：//www.iea.nl/pirls_2016.html，2014，6.

[4]PIRLS概況介紹[EB/OL].http：//www.iea.nl/pirls_2016.html，2014，6.

[5]Fabio Alivernini，Sara Manganelli， Emanuela Vinci，ines Di Leo，An evaluation of factors influencing reading literacy across Italian 4th grade students[J].US-China Education Reviews，USA May 2010.

作者簡介

張文青（1992—），女，漢族，遼寧，研究生在讀，上海師范大學教育學院，中小學比較教育學，200234。