江南

摘 要：英語詞匯是高中階段英語教育的基礎(chǔ)，是高中生必須掌握的英語語言基礎(chǔ)知識之一，是構(gòu)成英語語言的基本要素之一，是整個(gè)英語語言的基本構(gòu)成單元。本文就對高中英語詞匯教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行簡單分析，以便讓學(xué)生能夠更好地對英語詞匯進(jìn)行掌握。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語詞匯；詞匯教學(xué)

高中生不去對英語語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么具體的語言表達(dá)就會顯得乏善可陳，而如果沒有了英語詞匯，那么語言表達(dá)就直接不復(fù)存在了。由此我們可以清楚地知道，英語詞匯是整個(gè)英語語言的基本構(gòu)成單元，其對于學(xué)生的英語語言基本能力的形成和構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用，并且還對英語語言綜合運(yùn)用能力的提高起著關(guān)鍵性的作用，因此英語詞匯教學(xué)是整個(gè)高中英語教學(xué)的關(guān)鍵。

一、強(qiáng)化語音知識的教學(xué)

英語屬于一種拼音文字，每個(gè)單詞都有對應(yīng)的讀音，而且這些讀音是符合相關(guān)拼讀規(guī)則的，這是整個(gè)英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的一環(huán)。也就是說，在高中英語教學(xué)中，教師先要向?qū)W生教授相關(guān)英語詞匯的讀音，再由讀音向著字形、字義進(jìn)行延伸，這樣才能夠讓學(xué)生將英語詞匯學(xué)會、學(xué)好、學(xué)透。因此，在高中英語中教師要將教學(xué)的重心放在語音之上，讓學(xué)生能夠先做到會對看見的英語單詞進(jìn)行拼讀，從而可以有效的提高學(xué)生相關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師特別需要在高一開始的幾節(jié)課中對語音相關(guān)知識進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，起碼要讓學(xué)生能將48個(gè)國際音標(biāo)予以掌握，然后再慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去對單詞的發(fā)音規(guī)則、各單詞之間音節(jié)的具體劃分、重音的標(biāo)注等問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

反正，高中英語詞匯教學(xué)的第一關(guān)是“語音”，學(xué)生只要將這一關(guān)把握好，那么就可以順利地將一批最為基礎(chǔ)的英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而迅速地進(jìn)入到了英語詞匯的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，進(jìn)而能夠在英語詞匯學(xué)習(xí)中逐漸做到“聽音知形，見形知音，觀形見意”，這樣學(xué)生的基本拼讀能力就開始形成了。

二、生活化的詞匯教學(xué)

實(shí)物、圖片、視頻、音頻、豐富的肢體語言、多媒體教學(xué)設(shè)備等，這些都是進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)有效方法，如教師能夠?qū)⑦@些方法和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，那么對學(xué)生所起到的作用就會得到有效的增強(qiáng)。也正是教師在教學(xué)中采取了生活化和現(xiàn)實(shí)化的教學(xué)方法，才能夠?qū)旧系闹R進(jìn)行直觀化、形象化、生動化的呈現(xiàn)，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)了出來，這樣學(xué)習(xí)的效果就得到了有效地提高。

在高中英語詞匯教學(xué)中，通過大量的教學(xué)實(shí)踐可以證明，如大量的利用實(shí)物、圖片、視頻、音頻、豐富的肢體語言、多媒體教學(xué)設(shè)備等，那么整個(gè)教學(xué)的直觀性、形象性、生動性就能得以很好的保證，從而在很短的時(shí)間內(nèi)就將學(xué)生的注意力吸引過來了，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯形成較為感性的認(rèn)識，這樣就讓整個(gè)英語詞匯教學(xué)的氛圍變得生動活潑起來了。

三、主線式的詞匯教學(xué)

高中英語課本的內(nèi)容安排是較為固定的，每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞著一個(gè)話題或多個(gè)相關(guān)話題進(jìn)行展開的，其中包含了“聽、說、讀、寫”這四個(gè)最為基本的英語學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)W(xué)生的語言知識和技能培養(yǎng)起著極為明顯的作用。此時(shí)，教師在對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)以話題為中心了展開教學(xué)，并以教材內(nèi)容中的各功能項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的主線，來讓整個(gè)英語詞匯教學(xué)活動的方向得到正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生能夠先對已有的英語詞匯知識進(jìn)行鞏固，再學(xué)習(xí)和引出新的英語詞匯及其相關(guān)知識。如，當(dāng)學(xué)生在對某一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的形式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語詞匯聯(lián)想能力被全面激發(fā)出來，借助所學(xué)單元所涉及的話題和項(xiàng)目來作為教學(xué)的主線，使學(xué)生聯(lián)想出與其相關(guān)的英語詞匯，這樣學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)范圍就能得到有效的擴(kuò)大。

四、啟發(fā)型的詞匯教學(xué)

通過高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)到一個(gè)生詞或詞組的時(shí)候，往往不只是將注意力集中在所學(xué)的這個(gè)單一的知識點(diǎn)上，而是會對這個(gè)生詞或詞組的其他關(guān)聯(lián)英語詞匯、習(xí)慣性用語和固定搭配等也產(chǎn)生興趣。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)英語詞匯過后，會自然而然地將其對應(yīng)的中文意思聯(lián)想出來，然后根據(jù)中文意思來對一些相似或相近的中文英語詞匯進(jìn)行聯(lián)想，然后再嘗試著向英語詞匯回歸，而當(dāng)學(xué)生無法完成中文到英文的轉(zhuǎn)換的時(shí)候，他們對于英語詞匯的學(xué)習(xí)需要就產(chǎn)生了，此時(shí)學(xué)生就對英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這個(gè)時(shí)候，教師就要能夠由一個(gè)英語詞匯誘導(dǎo)出一系列的詞匯，讓學(xué)生能夠極為有效的拓展英語詞匯，讓學(xué)生盡可能多地將英語詞匯予以掌握。

例如，教師在向?qū)W生講授friend這個(gè)單詞的時(shí)候，除了要告訴學(xué)生這個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式是friends之外，還要啟發(fā)學(xué)生通過具體的意思來對其他的漢語詞匯進(jìn)行聯(lián)想，然后在將思維回歸到英語詞匯之上，從而讓學(xué)生能夠完成男朋友（boyfriend）、女朋友（girlfriend）、友誼（friendship）等詞匯的拓展，這樣有助于學(xué)生英快速的完成英語詞匯的累積，使學(xué)生的詞匯量得到有效的增長。

五、閱讀中的詞匯教學(xué)

高中英語課本主要由文章構(gòu)成，其具體的題材和體裁的形式豐富多樣，課文中不光是包含了相關(guān)主題的基本信息，還包含了整個(gè)單元所需進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握的絕大多數(shù)英語詞匯。在具體的教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生將課文中的生詞標(biāo)記出來，然后將整篇課文進(jìn)行全面地把握，由具體的語境來協(xié)助學(xué)生生詞進(jìn)行理解，這樣能夠讓學(xué)生對英語詞匯的把握更為準(zhǔn)確。

總而言之，高中英語詞匯教學(xué)的策略使用是否恰當(dāng)，會對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生極為明顯的直接影響。因?yàn)?，英語詞匯量的大小是“聽、說、讀、寫”這四個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵性決定因素，也是語言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。所以，教師要對英語詞匯教學(xué)予以足夠的關(guān)注，使用多種教學(xué)手段或方法來進(jìn)行教學(xué)，以便讓學(xué)生能夠積極主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓高中英語的基本教學(xué)目標(biāo)得以順利地實(shí)現(xiàn)。