吾蘭·加爾葉克

摘 要：隨著我國小學語文課改的逐步完善，語文教學已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教師只是知識傳授載體模式，取得代之的是合作學習制。合作學習在受到青睞的同時，也面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，本文就新課程下的合作學習在小學語文中的應用進行簡單的研究與分析，以茲共同學習與成長。

關鍵詞：新課標；小學語文教學；合作學習

在傳統(tǒng)的課堂教學中，是以教師為主學生為輔，大多數(shù)情況下，教師只關注自己“滿堂灌”，不在乎學生“學”，繼而忽略了學生才是主體的概念。實際上，老師只是一種引導、啟發(fā)、協(xié)助，學生與教師之間是一種互動、平等的參與模式。而在傳統(tǒng)的教學模式中卻恰恰相反，使課堂學習氛圍死板沉悶，學生也失去學習的欲望。而對于小學語文教學而言，新課程是一種自主性、合作性、探究性較強的學習方式，也是一個提高語文教學水平的有利契機。

一、合作學習在小學語文教學中的實踐

一般情況下，小學語文教學除了傳授學生語文知識外，更重要的是培養(yǎng)學生對知識的主動探究與自主參與能力。而在傳統(tǒng)教學中，根本達不到學生“教與學”的主角位置。而合作學習制的提出，在一定程度上很好的解決了學生“教與學”的主導位置，就綜合教學實踐來看，其結(jié)果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。首先，學生自我中心意識明顯降低，愿意與同學分享自己的感受，由原來的被動轉(zhuǎn)為主動交流、學習，而且在合作、交往、競爭意識上也明顯提高，這在傳統(tǒng)的教學中是極其少見的。第二，合作學習對培養(yǎng)小學生的溝通能力、動手能力有極大的好處，筆者在實際的教學過程中，試著放下架子，積極參與到小組學習中去，對學生之間的各種學習模式也有一定程度的了解，因而在一些需要動手操作或是溝通的教學中，實時的給與學生指導，反而受到了很好的效果。與此同時，也不能在所有的課程中都采用合作學習制，而是要有針對性，要根據(jù)不同課程的實際需要采取合作學習方式。進而避免陷入教學的死胡同，按部就班的為了完成任務而教學。

二、新課標下小學語文教學中的合作學習

（一）觀念的改變

新課標要求，將發(fā)言權主動交給學生。但這并不代表老師就不再重要，相反老師反而更重要了。對于小學生來講，無論從那個角度來說其學習能力都是極其欠缺的。而新課標要求老師只是作為引導學生學習的一種有機媒介，進而強調(diào)了學生才是真正學習主題的第一要旨。合作學習雖然在一定程度上強調(diào)學生之間的相互學習狀態(tài)，但老師必須在其中起引導作用，才能有效的推進合作學習，因此老師在課堂上是極重要的，而不是忽視老師的存在。

（二）合理分組

合作學習，在一定程度上就是強調(diào)對學生進行分組學習，即在一個集體中將學生分成一定數(shù)量的小組，進行一個或多個教學任務。而在這個過程中，如何進行分組，是根據(jù)課堂的不同學習任務來規(guī)定的。因此，教師必須充分的考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的不同興趣愛好、性別特征、學習能力等有針對性的進行合理的分組。比如：在男女學生差距較大的情況下，對其比例進行適當調(diào)整，A為優(yōu)生，B為中上生，C、D為中等生；而在男女生比例較為一致的情況下，也可以根據(jù)學生的不同興趣愛好與性格特征進行分組；亦或一組中安排一定性格安靜的學生，在安排兩三個性格活潑的學生，一組學習能力較差的學生中安插一定數(shù)量學習較好的學生等。繼而實現(xiàn)學生之間的相互合作、相互進步、共同提高的目的。進而實現(xiàn)既定的教學任務。除此之外，在合作學習中，還必須保證學生之間有明確的分工機制，一充分發(fā)揮其不同的才能，調(diào)動組員之間的積極性與主動性。而不是為了分組而分組，學習而學習。

（三）多種方式結(jié)合

在小學語文教學中，合作學習多種多樣結(jié)合自己的教學實踐，我將其分為以下幾個方面：首先，問題式合作學習的開展，主要是圍繞一個既定的問題展開學習，既可以采取學生問老師答；老師問學生答；也可以是學生之間互問互答。同時也可以搶答，也可以一對一答，進而實現(xiàn)學生與老師之間的相互參與，以激勵學生為主，讓學生與老師都能積極的參與到實際的學習環(huán)境中來。其次，表演式的合作學習方式：在小學語文教學中，表演式主要采用學生與老師之間不同的角色扮演方式，進行合作學習，比如：角色朗讀，亦或?qū)λ熘哪硞€知識點進行創(chuàng)新與改編，繼而實現(xiàn)學生對新知識點的靈活運用。再次，討論式合作學習，既是將學生分成不同小組，對某一既定存在的問題或現(xiàn)象進行討論，再講不同小組討論的結(jié)果進行對比與交流，一培養(yǎng)學生的主動思考習慣和提高學生的歸納總結(jié)能力。

（四）運用多方面

合作學習的目的，貴在使學生將小學語文所學的知識靈活運用，所以它是沒有時間限制的，既可以在課前，也可以在課中或是課后。首先，課前的主要任務是讓學生提前預習，對新的教學任務進行前期的熟悉。再次過程中，將學生分成若干小組，進行課文預習，繼而完成課后討論，熟悉課文的主要脈絡，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。課中學習，主要是讓學生對課文進行角色朗讀或扮演，敦促學生的合作學習習慣，提高學生朗讀水平。而在課后，學生之間也可以一小組的形式進行學習交流，比如，相互批改作業(yè)等，技能提高學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時也可以起到鞏固知識的作用。

三、結(jié)語

合作學習的目的是為了更好的提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力，更是實現(xiàn)新課程下的以培養(yǎng)自主、合作、探究為目的的學生合作學習方式。讓學生變成學習的主體，兒教師作為主要的引導者，更是實現(xiàn)合作學習教學的探索者，因此必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，最終實現(xiàn)合作學習教學任務的順利完成。

參考文獻

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