王曉暉

摘 要：在小學英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維是英語學科核心素養(yǎng)中提升學生思維品質(zhì)的一項重要內(nèi)容。由此可見，語言既是交流的工具，也是思維的工具。本文試從閱讀實踐出發(fā)，探討如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，從而提升學生的思維品質(zhì)。

關鍵詞：小學英語閱讀教學；批判性思維

一、引言

隨著小學英語課程改革的深入發(fā)展，在英語教學中促進學生思維的發(fā)展受到越來越多的重視。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。然而我國小學英語課堂主要涉及的還是低層次思維能力的培養(yǎng)，如跟讀、背誦、復述等；高層次思維能力，如分析、比較、推理、批判等還較少涉及。

批判性閱讀教學可以作為培養(yǎng)學生思維的有效途徑，它不但要求讀者分辨文章的信息、作者的觀點，而且要求讀者需要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白，得出符合邏輯的結(jié)論。本文試從教學實踐出發(fā)，從基于文本、跳出文本、回歸文本三個層次探討如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、小學英語閱讀教學培養(yǎng)學生的批判性思維途徑

在語言教學中，批判性閱讀是培養(yǎng)學生批判性思維的良好途徑，其對讀者的要求就是能夠在理解所讀內(nèi)容的基礎上對其展開分析與評價。因此作者將從以下三個方面結(jié)合實踐教學，闡述了如何培養(yǎng)學生的批判性思維。

1.基于文本

這一層次是對文本本身的處理，提取與處理關鍵信息、理解文本大意、處理語言等。

在小學閱讀課中，讀前活動和讀中活動問題的設計常常屬于這個層次。讀前活動中，教師可以讓學生根據(jù)課文題目、插圖、重點詞匯來預測文章的主要內(nèi)容。例如學習Froggys new job一課時，教師讓學生從題眼入手，抓住new這個關鍵詞進行預測，討論問題：Whats Froggys new job？學生預測回答問題后，隨著教師提出的第二個問題Do you want to know what happened to him？引發(fā)思考，進而引出本課文本。讀中活動的目的是訓練學生的閱讀能力，檢查學生讀懂文本的程度。教師常常采用略讀、尋讀訓練學生抓住關鍵信息，快速捕捉信息的能力。

2.跳出文本

這一層次是讀者在理解文本的基礎上跳出文本，把已讀的信息和自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，對文本內(nèi)容作出判斷，體會作者的言外之意。在小學閱讀課中，讀中活動和讀后活動設計的問題往往是在這個層次提出來的批判性思維問題。這些問題需要教師培養(yǎng)學生比較、分析、推理、評價等各項能力，讓他們創(chuàng)造性地表達觀點、修正觀點，最終得出結(jié)論。例如學習Kittys friend這一課時，讀中教師讓學生根據(jù)課文內(nèi)容采用對比方式歸納補全表格。此活動的目的是培養(yǎng)學生思維中的比較分析能力。

在完成表格之后，教師又讓學生根據(jù)表格的內(nèi)容回答：Why are they good friends？學生的回答各不相同，或許是因為她們在同一所學校、同一個班級，容易了解彼此；或許是她們都愛小動物，又愛幫助老人。這一個問題促進學生主動思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，運用合理的判斷能力、評價能力找出論據(jù)支撐對成為好朋友的條件的觀點。

3.回歸文本

這一層次主要是讓學生能夠正確理解作品、分析文章結(jié)構、評價所讀內(nèi)容、評判作者的觀點意見。

在小學閱讀課程中，這一層次往往也運用在讀后活動中。教師常常采用再構文本、讀后仿寫文本訓練學生的仿寫、創(chuàng)新等能力。例如學習了Kittys good friend這一課，教師先讓學生一起分析文本的結(jié)構，讓學生仿照結(jié)構描寫與自己好朋友的異同點。

____is my good friend.We are in____.We both like____.I like____.

He/She likes____.We both like____.I like____.He / She likes____. We are friends.We like each other.

總之，教師在閱讀教學的過程中，不僅要關注學生語用能力的提升，更要重視培養(yǎng)學生運用自己的觀點和看法進行分析、概括、推理、評價等思維活動，進而促進學生批判性思維的啟蒙與發(fā)展。endprint