張?chǎng)?李昶+李甲榮+徐燁+梁婷婷+曲達(dá)+景然

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境對(duì)高等教育的各個(gè)方面帶來(lái)的巨大影響，高職高專英語(yǔ)教學(xué)也正在尋求“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”完美結(jié)合的途徑和方法。本研究通過醫(yī)用英語(yǔ)情景聽說(shuō)將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合，旨在為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與其工作內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“微課”；高職高專；醫(yī)用情景對(duì)話

一、前言

高等教育在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。所謂機(jī)遇，就是高等教育的受眾群體，即學(xué)生，能夠通過更加開放、多元的途徑隨時(shí)隨地的獲取他們感興趣的知識(shí)，這樣可以讓大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大程度上發(fā)揮作用。所謂挑戰(zhàn)，教育曾經(jīng)一度被認(rèn)為是最保守的行業(yè)之一，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育的里具體體現(xiàn)，除了教室里的多媒體PPT，實(shí)在是出指可數(shù)。如何在這種大環(huán)境下，真正在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)與時(shí)代接軌，讓教學(xué)資源的教學(xué)配置更合理的配置，是我們教育工作者共同面臨的挑戰(zhàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究

國(guó)外：早在20世紀(jì)初期，奧地利及美國(guó)的學(xué)習(xí)研究專家就已經(jīng)提出了微課程的建設(shè)，并創(chuàng)造性的提出了五個(gè)重要組成部分：①核心概念；②介紹和總結(jié)；③錄制1～3分鐘內(nèi)容；④設(shè)計(jì)課后任務(wù)；⑤視頻與課程任務(wù)的上傳。國(guó)內(nèi)：眾多教育專家也將“微課”作為教學(xué)的支持資源，在教學(xué)中的不同階段，承擔(dān)不同的角色。在近些年，微課在高職高專院校的教學(xué)改革中應(yīng)用效果已初見成效，但如何更好設(shè)計(jì)，使微課形式和具體的教學(xué)情境相結(jié)合，是目前微課研究的重點(diǎn)。本研究以此為切入點(diǎn)，將微課形式和醫(yī)用英語(yǔ)情景教學(xué)相結(jié)合，不僅體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，還培養(yǎng)學(xué)生與其工作內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

三、研究?jī)?nèi)容及過程

1.本研究涉及的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面

（1）內(nèi)容方面：在內(nèi)容上，選擇貼近學(xué)生實(shí)際工作場(chǎng)景（如掛號(hào)、急癥、入院、查房、采血、出院等）的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（2）形式方面：微課的錄制是以音頻（錄音）、PPT、與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，從視覺和聽覺的感官途徑給學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)。微課形式部分取代傳統(tǒng)的以教師為中心課堂講授方式，更好的將學(xué)生帶入情景教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）目標(biāo)方面：醫(yī)用英語(yǔ)情景聽說(shuō)有更加明確的教學(xué)目標(biāo)，即日常就醫(yī)的各種場(chǎng)景中所涉及的基本英語(yǔ)口語(yǔ)，內(nèi)容精煉，集中說(shuō)明某一場(chǎng)景中的具體內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的高職高專學(xué)生更容易掌握。

（4）效果方面：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班醫(yī)用英語(yǔ)情景聽說(shuō)課程教學(xué)效果來(lái)證明，微課更能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.研究過程

（1）確定研究對(duì)象：①醫(yī)用英語(yǔ)情景聽說(shuō)9個(gè)主題，10項(xiàng)內(nèi)容；②2016級(jí)護(hù)理專業(yè)（1、2班，共計(jì)106個(gè)學(xué)生）大一新生，確定為實(shí)驗(yàn)組；2016級(jí)口腔專業(yè)（1、2班，共計(jì)102個(gè)學(xué)生）大一新生，確定為對(duì)比組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的老師為同一老師。

（2）首先，將醫(yī)用英語(yǔ)情景聽說(shuō)按照預(yù)定模式，9個(gè)主題（包括掛號(hào)篇、急診篇、入院篇、查房ⅠⅡ、術(shù)前篇、采血篇、術(shù)后篇、飲食護(hù)理篇、出院篇），10項(xiàng)內(nèi)容錄制為微課；每個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)為7～9分鐘；內(nèi)容包括：領(lǐng)讀新單詞、短語(yǔ)、分角色朗讀對(duì)話，最后是由學(xué)生表演的情景再現(xiàn)的視頻。

（3）其次，將錄制的微課視頻上傳到自建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾賬號(hào)，并將公共賬號(hào)告知2016級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生在課后要等登錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾賬號(hào)，在完成學(xué)習(xí)后，截圖發(fā)給老師。2016級(jí)口腔專業(yè)的學(xué)生的醫(yī)用英語(yǔ)情景聽說(shuō)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即課上講授，課下練習(xí)。通過1學(xué)期的教學(xué)來(lái)對(duì)2個(gè)不同專業(yè)的教學(xué)效果。

四、研究結(jié)果及分析

1.成績(jī)方面

2016級(jí)護(hù)理實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和2016級(jí)口腔對(duì)照組的學(xué)生比較，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?3.32，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?5.78，在以下幾個(gè)方面實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組。

（1）發(fā)音準(zhǔn)確性。在醫(yī)用英語(yǔ)情景聽說(shuō)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯（如nausea：嘔吐、惡心；appendictis：闌尾炎）等，這類單詞的特點(diǎn)是拼寫長(zhǎng)、讀音難、出現(xiàn)頻率低。這些特點(diǎn)就導(dǎo)致學(xué)生接受速度慢，課后忘記讀音，讀不出來(lái)的現(xiàn)象。有了微課，在課后的自學(xué)過程中，可以通過反復(fù)跟讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)效果。

（2）完整性。由于教學(xué)大綱以及學(xué)時(shí)導(dǎo)致因素的限制，課上的教學(xué)時(shí)間只能完成完每個(gè)情景對(duì)話的教學(xué)，剩下的時(shí)間不足以讓學(xué)生在課堂上展示。這樣對(duì)那些在課上比較安靜、很少主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的潛意識(shí)里認(rèn)為自己根本無(wú)法完成這樣有長(zhǎng)又有一定難度的應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)話。而醫(yī)用英語(yǔ)情景對(duì)話的微課的最后一部分恰恰是學(xué)生們自己錄制的視頻，這個(gè)視頻很大程度上會(huì)帶給學(xué)生們完成對(duì)話任務(wù)提供莫大的信心和鼓勵(lì)。

2.自主學(xué)習(xí)方面

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)通常是由教師設(shè)計(jì)的情景引入，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，但是這種情境帶入往往很勉強(qiáng)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，不能主動(dòng)參與。由于學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知的程度的不同，因此不是所有學(xué)生都能融入教學(xué)情境。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在教學(xué)的一開始就被邊緣化，這與情境設(shè)計(jì)的初衷相悖。

微課的內(nèi)容短小，一般控制在10分鐘以內(nèi)，且主題突出，每一個(gè)微課都是醫(yī)用情景對(duì)話，內(nèi)容鮮活、直觀、貼近學(xué)生專業(yè)、形象、趣味，更容易使學(xué)生產(chǎn)生身歷其境的感覺，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，相對(duì)于拿起書本學(xué)習(xí)，學(xué)生們更愿意拿出手機(jī)或打開電腦翻看學(xué)習(xí)內(nèi)容。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面，微課以其生動(dòng)、方便、簡(jiǎn)短等特點(diǎn)存在較大的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)論

隨著職業(yè)教育在我國(guó)的迅速發(fā)展，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)也在積極的探索適合自己的，能實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”完美結(jié)合的教學(xué)方法和途徑?！拔⒄n”，在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)﹢”的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，以其獨(dú)特性、完整性、簡(jiǎn)短性的特點(diǎn)，已被廣泛應(yīng)用到高職高專的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

醫(yī)用英語(yǔ)情景聽說(shuō)將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生與其工作內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)能力。微課可以為醫(yī)用英語(yǔ)情景聽說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一種變革和重要的補(bǔ)充方式，同時(shí)，也給教師帶來(lái)了全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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本論文為黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）《“微課”在高職高專醫(yī)用情景對(duì)話》的結(jié)題論文，項(xiàng)目編號(hào)：WY2016057-B。endprint