賁可敬　周潔

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的核心。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，形成內(nèi)在的需要，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果？筆者認(rèn)為只有重視學(xué)情分析，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、學(xué)力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)癥下藥才能提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)理論下的學(xué)情分析不僅是課前設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)需要考慮的，而應(yīng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，教學(xué)后的反思也仍然需要學(xué)情的分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；學(xué)習(xí)效率；物理教學(xué)

1學(xué)情分析的范疇

學(xué)情的概念比較寬泛，凡是對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響的學(xué)生信息都屬于學(xué)情，都需要教師研究分析。學(xué)情分析簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師對(duì)學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。傳統(tǒng)的備課中也有對(duì)學(xué)情的分析，但通常把學(xué)情分析簡(jiǎn)單化，主要是施教前對(duì)學(xué)生的了解，然后在備課時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案。但是，伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的產(chǎn)生，學(xué)情分析的目的是指導(dǎo)教學(xué)，無(wú)論是不是學(xué)習(xí)方面的信息、是不是課堂內(nèi)的信息，只要是真正對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響的學(xué)生變量，都是需要考慮的。因此，學(xué)情分析不僅是備課過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程和課后的教學(xué)反思、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

2學(xué)情分析在物理教學(xué)中的作用

2.1了解學(xué)生水平，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中、在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生已有了一定的知識(shí)積累，而且有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以借助相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。所以物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基。這就需要我們深入分析、真正了解我們的學(xué)生，“以學(xué)定教”，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施建立在客觀的、符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上。因此，學(xué)情分析既是物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，還是物理教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本。

2.2關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，促進(jìn)有效生成

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過(guò)認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效利用課堂教學(xué)中的生成性資源。調(diào)整教學(xué)的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維引導(dǎo)探究下去，時(shí)刻體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。

2.3知曉學(xué)生所惑，完善教學(xué)不足

完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)設(shè)加教學(xué)中的調(diào)適，再加教學(xué)后的反思。經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)會(huì)有許多新的感受和新的思考，將這些感受與思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供借鑒，而且有利于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中的不足。另外，與學(xué)生課后的交流也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要方式，可以感知學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和掌握程度。

3如何在不同階段進(jìn)行學(xué)情分析

3.1課前交談加“導(dǎo)學(xué)案”助學(xué)

俗話說(shuō)：親其師則信其道。如果教師能摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，而是與學(xué)生建立一種朋友式的友好互助的關(guān)系，利用課間進(jìn)行真誠(chéng)的交流和溝通。既可以加深師生感情讓學(xué)生更好的融入課堂，又能讓教師真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)精準(zhǔn)確定目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課程改革的核心理念就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與意識(shí)，教師在教學(xué)中則應(yīng)起到更為重要的引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案正是教師實(shí)施引導(dǎo)的重要途徑，它揭示了整個(gè)教學(xué)的路徑和方向。導(dǎo)學(xué)案不但可以向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程，更重要的是導(dǎo)學(xué)案這一橋梁可以更好地加強(qiáng)與學(xué)生的信息交互，讓教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，從而確定教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)針對(duì)性。

3.2課中“一望”、“二聞”、“三問(wèn)”、“四切”

課堂中的學(xué)情分析大都是通過(guò)教師的教學(xué)觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組織的感知，及時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生接受度如何，哪些知識(shí)技能掌握得比較好，哪些還沒(méi)有完全掌握，存在什么偏差和問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，確保教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在操作中通常采用“一望”、“二聞”、“三問(wèn)”、“四切”。

一望就是觀察學(xué)生的表情和眼神。學(xué)生在課堂上根據(jù)自己聽(tīng)課理解情況會(huì)有不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉頭緊皺時(shí)就是向教師發(fā)出他已聽(tīng)不懂的信號(hào)；若學(xué)生眼神專注，踴躍參與課堂討論，并按著教師課堂設(shè)計(jì)，積極思考回答問(wèn)題就是向老師發(fā)出他對(duì)這節(jié)課興趣昂然；若學(xué)生總是回避與老師的眼神交流就是向老師發(fā)出他對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，或者這些內(nèi)容已完全超出其學(xué)力水平。

二聞就是傾聽(tīng)學(xué)生的課堂語(yǔ)言。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)思維有序，條理清晰則說(shuō)明學(xué)習(xí)效果比較好，若學(xué)生思維不暢，他們會(huì)沉默不語(yǔ)或者支支吾吾，不敢大聲回答問(wèn)題。

三問(wèn)就是多詢問(wèn)。詢問(wèn)就是主動(dòng)關(guān)心，是對(duì)學(xué)生“主體地位”的尊重。教師既可以通過(guò)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題了解學(xué)生的思維狀態(tài)和解決問(wèn)題的能力，也可以通過(guò)聽(tīng)取小組討論時(shí)的集中意見(jiàn)來(lái)明確教學(xué)調(diào)整的方向。

四切就是及時(shí)診斷和適時(shí)點(diǎn)撥。教師通過(guò)提問(wèn)、板演、當(dāng)堂練習(xí)了解學(xué)生掌握的情況。若掌握的情況良好，說(shuō)明預(yù)設(shè)合理可以繼續(xù)進(jìn)行；若學(xué)生掌握的情況不好，此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，給出適時(shí)的點(diǎn)撥，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。

總之，教師在課堂中要善于捕捉各方面的反饋信息，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。

3.3作業(yè)批改加個(gè)別輔導(dǎo)

眾所周知，作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力；同時(shí)，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學(xué)效果，了解學(xué)生的思維誤區(qū)，從而進(jìn)行及時(shí)查漏補(bǔ)缺。那么在批改作業(yè)中如何了解學(xué)情呢？這就需要教師做個(gè)有心人，對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況做好詳實(shí)統(tǒng)計(jì)。并且通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)有針對(duì)性的了解學(xué)習(xí)得失，以獲得更全面、更真實(shí)、更具體的學(xué)情資料。

總之，學(xué)情分析方法眾多，意義重大。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中，多開(kāi)動(dòng)腦筋，多留心觀察，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把多種方法靈活運(yùn)用，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思想情感，學(xué)習(xí)效果等做到心中有數(shù)，從而進(jìn)行更具針對(duì)性的物理教學(xué)。學(xué)情分析是物理教學(xué)工作中必不可少的部分，如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)情分析則更像是一門技術(shù)，需要我們不斷地去探索和實(shí)踐。endprint