周雪梅 蔣裕來(lái)

(無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院 黨群工作部，江蘇 無(wú)錫 214028)

推進(jìn)高職院校職業(yè)道德教育體系創(chuàng)新，既是高職院校教育教學(xué)的應(yīng)有之義，又是貫徹落實(shí)《中國(guó)制造2025》，推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變背景下，不斷深化職業(yè)道德教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的必然要求。校企(社)深度融合的校企(社)黨建聯(lián)盟為高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的人才和資源優(yōu)勢(shì)。圍繞高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文以無(wú)錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下稱無(wú)錫科院)為例就構(gòu)建校企(社)黨建聯(lián)盟下的具有高職院校教育特色的“一體兩翼”職業(yè)道德教育體系加以探索。

1 高職院校職業(yè)道德教育面臨的困境

在高職教育發(fā)展過(guò)程中，由于對(duì)高職院校定位把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)上曾經(jīng)出現(xiàn)或左或右兩種偏向。所謂左的偏向就是在高職院校的人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)“高”的共性，忽略“職”的個(gè)性要求，在教育教學(xué)上把高職等同于是本科的“壓縮餅干”，偏向于對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行淺顯的傳授；在糾偏的過(guò)程中，又滑入“右”的極端，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“職”的要求，把高職教育等同于中職基礎(chǔ)上的技能提升，偏向于重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了高職教育“高”(高素質(zhì))的應(yīng)有之義。

高職人才培養(yǎng)的這些弊端在高職生的職業(yè)道德教育上也出現(xiàn)了諸多不足。一是高職生的職業(yè)道德教育局限于校園課程理論的說(shuō)教，缺乏企業(yè)和社會(huì)的積極參與，致使學(xué)生職業(yè)道德教育方式單一、實(shí)效欠佳；二是高職生的職業(yè)道德教育只囿于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)” 兩門課程，特別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程和本科院校使用同樣的教材，致使高職院校的職業(yè)道德教育特色不夠鮮明；三是高職院校職業(yè)道德教育資源整合不到位，無(wú)法形成校內(nèi)各方共同開展職業(yè)道德教育的合力；四是新形勢(shì)下職業(yè)道德教育觀念、手段、創(chuàng)新模式不夠，不能滿足“95后”學(xué)生求新立異的要求，職業(yè)道德教育效果不明顯；五是職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)方式單一，仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生平時(shí)道德踐行的考核；六是職業(yè)道德教育隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)，必須形成一支由思政課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)能工巧匠、社會(huì)公職人員等組成的專兼職教師隊(duì)伍。

因此，高職院校的職業(yè)道德教育必須在校企(社)深度合作的背景下緊緊圍繞高職院校面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線崗位需求的高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立和完善職業(yè)道德教育體系，在深化職業(yè)道德教育體系改革的同時(shí)，強(qiáng)化教育隊(duì)伍建設(shè)，從高職教育的客觀實(shí)際出發(fā)，切實(shí)將職業(yè)道德課程的教材體系轉(zhuǎn)化為高職院校職業(yè)道德教育體系，積極構(gòu)建體現(xiàn)高職院校特色的“一體兩翼”的職業(yè)道德教育體系。

2 高職院校“一體兩翼”職業(yè)道德教育創(chuàng)新實(shí)踐

“一體兩翼”就是牢牢抓住不斷創(chuàng)新的高職院校職業(yè)道德教育體系這一主體，輔之以加強(qiáng)校企(社)深度融合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新職業(yè)道德教育模式為兩翼支撐。

2.1 創(chuàng)新高職院校職業(yè)道德教育體系是高職院校需要不斷強(qiáng)化的中心工作

在實(shí)踐中，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院(簡(jiǎn)稱無(wú)錫科院)的具體做法是：以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，整合與統(tǒng)籌職業(yè)道德教育課程資源，堅(jiān)持主、輔渠道的一體化發(fā)展，突出高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化高職教育各要素之間的聯(lián)系，彰顯高職教育體系的整體功能優(yōu)勢(shì)。緊緊植根于高職生的一般理論知識(shí)結(jié)構(gòu)這一實(shí)際，遵循高職教育規(guī)律，探索構(gòu)建具有無(wú)錫科院特色的職業(yè)道德教育的必修課、選修課和講座課“三課一體”的課程體系。一是充分發(fā)揮“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)”等必修課程的教育功能，強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系和互補(bǔ)，發(fā)揮教育體系的整體育人功能，加強(qiáng)高職生的職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感和職業(yè)法紀(jì)、法規(guī)等觀念教育。二是充分發(fā)揮選修課程的拓展教育功能，一方面根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景，開設(shè)各種職業(yè)倫理課程，把學(xué)生的職業(yè)資格證書和職業(yè)道德養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)道德養(yǎng)成作為獲取職業(yè)資格證書的必備條件；另一方面開設(shè)區(qū)域文化和企業(yè)文化課程，用區(qū)域文化和企業(yè)文化促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成；三是發(fā)揮拓寬眼界與開闊思維的功能。聘請(qǐng)校企(社)黨建聯(lián)盟單位的企業(yè)高管、勞動(dòng)模范或者優(yōu)秀員工作為職業(yè)道德教育的客座教授，通過(guò)定期開設(shè)講座，與學(xué)生互動(dòng)，用他們的思想和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷感染熏陶學(xué)生，用他們切身體會(huì)給學(xué)生以示范，給學(xué)生以鼓舞和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

2.2 以強(qiáng)化校企(社)融合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)道德教育模式為兩翼

打造一支思政課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人員、公職人員等在內(nèi)的專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，構(gòu)建特色鮮明、合力充足、效果明顯的教育模式。

(1) 牢牢抓住創(chuàng)新校企(社)融合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵。人才是第一資源，師資隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建新教育模式的關(guān)鍵。職業(yè)道德課程具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了職業(yè)道德的教育在校企(社)黨建聯(lián)盟下開展將更加有效。高職院校要建立思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、企事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)師傅、班組長(zhǎng)、公職人員等在內(nèi)的專兼職教師共同組成的職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍。他們各有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充。同時(shí)，建立起科學(xué)規(guī)范的校企(社)雙方有效的溝通制度，一方面，學(xué)校教師要及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)和情況，及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)，避免學(xué)生一進(jìn)企業(yè)學(xué)校就放手不管的現(xiàn)象。另一方面，企業(yè)人員平時(shí)要關(guān)注學(xué)生在校的狀態(tài)和表現(xiàn)，知道他們?cè)谡n堂中學(xué)過(guò)什么，有的放矢地把道德教育融入學(xué)生技能培訓(xùn)之中，卓有成效地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守?；ハ酀B透、相互了解，才能順暢地把職業(yè)道德教育系統(tǒng)工程各個(gè)環(huán)節(jié)的工作有機(jī)銜接起來(lái)，建立有效的高職道德教育體系，確保高職生的職業(yè)道德教育收到實(shí)效。

(2) 緊緊圍繞高職院校職業(yè)道德教育資源平臺(tái)建設(shè)，不斷拓寬和延伸職業(yè)道德教育資源平臺(tái)，變單一教育模式為多方位立體的育人模式。一是整合校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)全校職業(yè)道德教育資源的一體化。對(duì)全校職業(yè)道德教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署，形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部監(jiān)督實(shí)施，思政部負(fù)責(zé)具體落實(shí)，學(xué)工處、教務(wù)處、團(tuán)委、創(chuàng)業(yè)就業(yè)辦公室等直接參與、各二級(jí)學(xué)院協(xié)同配合的一體化的職業(yè)道德教育新格局。二是不斷豐富校內(nèi)資源，充分發(fā)揮校企(社)黨建聯(lián)盟單位教育資源的積極作用，實(shí)現(xiàn)與校企(社)黨建聯(lián)盟各成員單位資源的互聯(lián)互用。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校外各級(jí)各類教育教學(xué)基地和學(xué)生家庭的作用，通過(guò)整合社會(huì)化資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家庭教育資源的校內(nèi)聚合。

(3) 在實(shí)踐中不斷完善職業(yè)道德教育模式。據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)特點(diǎn)及其功能、高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和要求，對(duì)教材里的內(nèi)容采取不同的教學(xué)模式滲透到學(xué)生內(nèi)心。徹底擺脫過(guò)去“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課枯燥乏味的理論性說(shuō)教，實(shí)施靈活、生動(dòng)的“實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化”教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是以“實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目”為載體，通過(guò)“實(shí)踐目標(biāo)導(dǎo)入—背景知識(shí)介紹—實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目成果交流—思想理論升華—生活實(shí)踐踐行”六個(gè)環(huán)節(jié)完成，把思想理論有機(jī)融入“實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，在實(shí)踐中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的職業(yè)理想，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，以達(dá)到該課程教學(xué)的目的。“職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)”課程也徹底擺脫簡(jiǎn)單的就業(yè)政策解讀式教學(xué)，實(shí)施身邊的案例講座式教學(xué)模式。以二級(jí)學(xué)院書記、輔導(dǎo)員和班主任為主體，以優(yōu)秀校友、企業(yè)英才為基本力量，進(jìn)行典型案例教學(xué)。讓學(xué)生的心靈在優(yōu)秀案例中有觸動(dòng)，思想上有感悟，切實(shí)發(fā)揮面對(duì)面、零距離的教育優(yōu)勢(shì)。開展“職業(yè)道德實(shí)踐”課程教學(xué)改革，把企業(yè)作為人才培養(yǎng)的第二課堂，通過(guò)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和校企黨建聯(lián)盟系列活動(dòng)，如“紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年重走長(zhǎng)征路”“科研助理團(tuán)隊(duì)”進(jìn)企業(yè)等活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值的氛圍，不斷將職業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，徹底擺脫實(shí)踐與理論相脫離的教育尷尬，突出學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

(4) 創(chuàng)新完善有效的職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷激發(fā)新教育模式的活力。高職院校學(xué)生的職業(yè)道德評(píng)價(jià)是職業(yè)道德教育的重要組成部分，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式有利于發(fā)展和提升學(xué)生的職業(yè)道德，形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，促進(jìn)校園文化建設(shè)。因此，建立科學(xué)合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制意義重大。一是建章立制，規(guī)范管理。如課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律、頂崗實(shí)訓(xùn)要求、崗位職責(zé)、社會(huì)實(shí)踐要求等嚴(yán)肅、規(guī)范、科學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中有章可循，以制度約束自己，樹立良好的規(guī)則意識(shí)。二是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。校企黨建聯(lián)盟下的評(píng)價(jià)機(jī)制從單一向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，變單一的教師評(píng)價(jià)為教師、同學(xué)、班主任、企業(yè)師傅等多方評(píng)價(jià)，變單一的以教學(xué)內(nèi)容為主的評(píng)價(jià)為學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、崗位勝任度、對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)手段多元有效?？梢圆扇」P試、訪談、問(wèn)卷等評(píng)價(jià)手段，通過(guò)定性和定量分析相結(jié)合、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合、動(dòng)機(jī)和效果相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德做出科學(xué)、公正、合理的評(píng)價(jià)。科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成具有導(dǎo)向作用。

3 高職院?！耙惑w兩翼”職業(yè)道德教育模式的價(jià)值

高職院校的核心目標(biāo)是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)技能型人才。高職人才“高”就高在“高素質(zhì)”和“高技能”。校企(社)黨建聯(lián)盟通過(guò)發(fā)揮黨員干部先進(jìn)分子的模范作用，在政產(chǎn)學(xué)研合作框架內(nèi)集中發(fā)揮黨建高尚的理論育人、崇高的實(shí)踐育人、凝成的合力育人這“三育”一體化、互動(dòng)化、信息化協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，以共創(chuàng)、共建、共管、共用、共享“五共”理念為核心，通過(guò)組織校后聯(lián)建、黨員聯(lián)管、人才聯(lián)培、資源聯(lián)用、工作聯(lián)合、活動(dòng)連接、發(fā)展聯(lián)動(dòng)的協(xié)同工作機(jī)制，將高職院校黨建工作和思想政治教育工作納入校企合作辦學(xué)模式之中。變過(guò)去單一的育人環(huán)節(jié)為復(fù)雜的育人過(guò)程，全方位深化政產(chǎn)學(xué)研校企黨建搭臺(tái)、產(chǎn)教融合唱戲、攜手共建育人一體化合作體制機(jī)制，凸顯具有完全意義的校企深度融合育人新優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高職教育“?！蟆纭比灰惑w的人才培養(yǎng)模式和育人工作格局。實(shí)現(xiàn)寓高職黨建工作與思政教育、企業(yè)精神與人格教育、社會(huì)同化與素質(zhì)教育于一體的校企(社)深度合作，從根本上扭轉(zhuǎn)過(guò)去傳統(tǒng)的單一的學(xué)校只注重簡(jiǎn)單的理論傳授，企業(yè)只承擔(dān)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“兩張皮”的合作局面，打通校企(社)協(xié)同合作育人的“最后一公里”。校企(社)黨建聯(lián)盟強(qiáng)化校企(社)之間黨建工作、人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企(社)常態(tài)互動(dòng)和學(xué)生思想政治教育工作的“無(wú)縫對(duì)接”，開創(chuàng)校企(社)深度合作育人的新境界，為高職學(xué)生職業(yè)道德教育創(chuàng)造資源和人才優(yōu)勢(shì)。

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