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混合式學(xué)習(xí)共同體模式下非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究

2018-03-08 03:05:23施惠平
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略同伴線下

施惠平 劉 婭

(江南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214122 )

自主學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中的可控因素,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵,也是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著Wenger學(xué)習(xí)共同體理論在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,以線上(QQ群)、線下(以面對(duì)面為主)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)共同體也成為學(xué)生尋求自主學(xué)習(xí)策略的重要途徑。目前為止,研究者主要探討了在以線上或者線下學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)共同體模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略,但鮮有將兩者相結(jié)合,從混合式學(xué)習(xí)共同體(線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合)的角度進(jìn)行研究。在此背景下,本研究從混合式學(xué)習(xí)共同體的角度,探討江蘇某高校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略以及制約自主學(xué)習(xí)的主要因素,旨在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo),同時(shí)幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

1 文獻(xiàn)綜述

自主學(xué)習(xí)策略作為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的因素[1],一直是教師教學(xué)領(lǐng)域常見(jiàn)的議題,但是將自主學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)單獨(dú)的研究項(xiàng)目進(jìn)行深入研究并不多見(jiàn)[2]。自主學(xué)習(xí)策略作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的重要途徑,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用[3]。目前,關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究主要從以下七個(gè)維度進(jìn)行:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、社交略、管理策略、補(bǔ)償策略、選擇策略[4]。譚霞、張正厚指出社交策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著影響,記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知策略才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的學(xué)習(xí)策略[5]。隨著研究不斷深入,師生關(guān)系、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自信心等也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略[6]。網(wǎng)絡(luò)信息科技的發(fā)展使教育信息化成為一種趨勢(shì)[7],網(wǎng)絡(luò)信息媒介為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和課下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),自主學(xué)習(xí)策略也越來(lái)越個(gè)性化、多元化[8]。

20世紀(jì)90年代Wenger提出了學(xué)習(xí)共同體理論,隨著該理論在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的普及和應(yīng)用,越來(lái)越多的研究者開(kāi)始重視學(xué)習(xí)共同體在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)共同體是指有共同興趣、愛(ài)好的一類人組成學(xué)習(xí)小組相互交流、討論、分享學(xué)習(xí)資源、提供情感支持等。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究主要從線上學(xué)習(xí)(QQ群、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等)、線下學(xué)習(xí)(以面對(duì)面為主)兩個(gè)層面進(jìn)行的。例如:廖旭梅研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)組建以面對(duì)面交流學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)共同體,有利于找到適合自己的自主學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)能力[9]。隨著通信科技的發(fā)展,QQ群、微信群等由于其共時(shí)和歷時(shí)的特點(diǎn)成為學(xué)習(xí)共同體成員線上交流、討論的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)[10]。以QQ群、微信群為載體的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了時(shí)間、空間的限制,為成員間交流、討論提供了更多的機(jī)會(huì)。但成員間的線上、線下學(xué)習(xí)都各有利弊,如線上學(xué)習(xí)靈活,但學(xué)習(xí)效果得不到及時(shí)檢驗(yàn),相反線下學(xué)習(xí)則受時(shí)間、空間的限制。在此基礎(chǔ)上,Matzat提出了混合式學(xué)習(xí)共同體的概念,即成員間線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合,并通過(guò)大規(guī)模的實(shí)證研究,證實(shí)混合式學(xué)習(xí)共同體更有利于學(xué)生語(yǔ)言輸入,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[11]。王哲、夏紀(jì)梅也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),獲得最佳學(xué)習(xí)效果[12]。同時(shí),混合式學(xué)習(xí)共同體能夠減少學(xué)生“搭便車”行為,促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí),增加師生間互動(dòng)、交流,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力[13]。

總之,在混合式學(xué)習(xí)共同體模式下,學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性,選擇感興趣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,同時(shí)又能夠與老師實(shí)時(shí)互動(dòng),不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。目前為止,國(guó)內(nèi)外研究者雖然從學(xué)習(xí)共同體的角度探討了學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略,但都是從線上或者線下學(xué)習(xí)單個(gè)層面進(jìn)行的,未將二者結(jié)合起來(lái)。本文將從混合式學(xué)習(xí)共同體的角度,探索學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的學(xué)習(xí)策略以及制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的主要因素。

2 研究方法

2.1 研究問(wèn)題

(1)在混合式學(xué)習(xí)共同體模式下,為了提高自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生主要通過(guò)哪些策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?(2)在混合式學(xué)習(xí)共同體模式下,制約學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的主要因素有哪些?

2.2 研究對(duì)象

本研究選取了江蘇省某重點(diǎn)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊(一)的三個(gè)平行班級(jí)共9名學(xué)生作為研究對(duì)象。研究對(duì)象選取標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂及QQ群中的活躍程度(由低到高),每個(gè)班級(jí)選取3名有代表性的學(xué)生。該校大學(xué)英語(yǔ)課程共分為聽(tīng)說(shuō)、翻譯、讀寫三個(gè)模塊,每個(gè)模塊各分設(shè)三個(gè)級(jí)別,非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程之后,在第二學(xué)期根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平選擇相應(yīng)的模塊和級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。選取這些學(xué)生作為研究對(duì)象是因?yàn)閷?duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)诟咧须A段很少有機(jī)會(huì)練習(xí)和提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,進(jìn)入大學(xué)以后,他們意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在日常交際中的重要性。他們渴望通過(guò)大學(xué)階段的聽(tīng)說(shuō)模塊學(xué)習(xí),提高口語(yǔ)交際能力,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

研究數(shù)據(jù)主要來(lái)源是師生QQ群、同伴QQ群、課堂觀察(共16周)、對(duì)9名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的半結(jié)構(gòu)化訪談及錄音;再通過(guò)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄、整理、歸納、提煉關(guān)鍵信息等方式,比較分析數(shù)據(jù)。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 混合式學(xué)習(xí)共同體模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

通過(guò)對(duì)資料歸納、分析發(fā)現(xiàn):在混合式學(xué)習(xí)共同體模式下,學(xué)生主要通過(guò)師生互動(dòng)、同伴支架、自主性合作三個(gè)主要策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這三個(gè)策略在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中相互作用,共同促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。

3.1.1師生互動(dòng) 在混合式學(xué)習(xí)共同體模式下,師生互動(dòng)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略之一,主要包括課堂互動(dòng)和QQ群互動(dòng)兩種形式。通過(guò)課堂觀察、QQ群觀察及訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的過(guò)程中與老師形成了一種線下、線上互動(dòng)關(guān)系,并且學(xué)生通過(guò)與教師進(jìn)行線下、線上互動(dòng),在很大程度上提高了自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

(1)線下互動(dòng)。師生線下互動(dòng)主要表現(xiàn)為課堂互動(dòng),即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)所學(xué)單元主題設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)(例如:搶答、模擬面試、辯論等)使學(xué)生積極參與課堂中。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,通過(guò)參與課堂互動(dòng),學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面存在的問(wèn)題,并在課堂上與老師進(jìn)行面對(duì)面交流、探討,獲得老師的指導(dǎo)和幫助,解決遇到的難題。例如學(xué)生B和C,積極參與課堂互動(dòng),不斷發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,不僅有效地提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平,而且提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。但由于課堂時(shí)間有限以及要完成教學(xué)任務(wù),師生課堂中交流、互動(dòng)的時(shí)間有限,而且教師并不能做到兼顧所有學(xué)生。此外,也有些學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆或者是口語(yǔ)表達(dá)不好等原因,不敢在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),課堂互動(dòng)過(guò)程中參與度不高,自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平?jīng)]有顯著進(jìn)步,師生線上互動(dòng)則彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)的不足之處。

(2)線上互動(dòng)。師生線上互動(dòng)主要表現(xiàn)為師生在QQ群中的互動(dòng)。與師生課堂互動(dòng)相比,QQ群互動(dòng)打破了時(shí)間、空間的限制,為師生互動(dòng)提供了更多的交流、討論的機(jī)會(huì)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)在QQ群中與老師互動(dòng),能夠及時(shí)解決自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題,提高自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。例如由于請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生太多,學(xué)生A和D,在課堂互動(dòng)的過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)面對(duì)面請(qǐng)教老師問(wèn)題,但在QQ群中積極參與話題討論,向老師請(qǐng)教問(wèn)題,尋求幫助。此外,一些學(xué)生由于性格或者口語(yǔ)水平等原因,課堂互動(dòng)參與較少(如學(xué)生F和H),但在師生QQ群中比較積極,經(jīng)常向老師請(qǐng)教問(wèn)題,參與QQ群中教師或者同學(xué)發(fā)起的話題討論。

3.1.2同伴支架 在混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下,同伴支架也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略,同伴支架在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),會(huì)首先向同伴求助(如學(xué)生C)。同伴支架不僅能在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)提供幫助,也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)糾正一些口語(yǔ)表達(dá)或者語(yǔ)法錯(cuò)誤[14](如學(xué)生G)。學(xué)生G在課堂上表現(xiàn)非?;钴S,但經(jīng)常會(huì)有一些口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤,同伴經(jīng)常會(huì)及時(shí)糾正其錯(cuò)誤。訪談還發(fā)現(xiàn)學(xué)生也會(huì)通過(guò)同伴支架的方式簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)、降低學(xué)習(xí)難度(如學(xué)生I)。學(xué)生I在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)同伴支架將一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)簡(jiǎn)單化,增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的自信心,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,提高了自主學(xué)習(xí)能力。研究發(fā)現(xiàn):同伴支架已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。因此,學(xué)生應(yīng)充分利用同伴支架,及時(shí)解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

3.1.3自主性合作 學(xué)習(xí)者自主性合作作為提高自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要過(guò)程,是指學(xué)習(xí)者會(huì)選擇跟自己興趣、愛(ài)好相同的同伴組成學(xué)習(xí)小組,相互促進(jìn)、共同進(jìn)步[15]。在學(xué)生訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生除了加入師生QQ群,還有自己的線上、線下學(xué)習(xí)小組。例如學(xué)生E和G都非常喜歡NBA球賽,為了能聽(tīng)懂國(guó)外解說(shuō)員的解說(shuō),他們?cè)诎嗉?jí)里找了幾個(gè)有共同興趣的同學(xué)組成了討論小組,經(jīng)常通過(guò)QQ討論小組或者線下討論小組討論球賽過(guò)程中解說(shuō)員提到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者不明白的單詞、句子。目前為止,他們已經(jīng)能在觀看比賽時(shí)聽(tīng)懂絕大部分內(nèi)容,潛移默化地提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。自主性合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)人興趣及自身發(fā)展需要基礎(chǔ)上進(jìn)行的,更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 混合式學(xué)習(xí)共同體模式下制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的主要因素

在混合式學(xué)習(xí)共同體模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是暢通無(wú)阻的,也受到一些主客觀因素制約。

(1) 自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。自制力差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素之一。尤其在師生QQ群中交流或者討論過(guò)程中,有些學(xué)生注意力不夠集中,很快就會(huì)瀏覽網(wǎng)頁(yè)或者看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的視頻,不再參與交流、討論,把學(xué)習(xí)這件事拋之腦后。在課堂觀察與訪談中發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生課下很少花費(fèi)時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)。這并不是說(shuō)明他們不想學(xué)習(xí)“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”這門課程,而是由于自制力差,沒(méi)有認(rèn)真去學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在工作、交流中的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣。

(2) 時(shí)間規(guī)劃不合理。時(shí)間規(guī)劃不合理也是制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。課堂觀察與訪談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間在課下拓展英語(yǔ)知識(shí)、練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ),時(shí)間規(guī)劃不合理是造成這一現(xiàn)象的重要原因。該校的課程安排為學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,但有些學(xué)生時(shí)間觀念不夠強(qiáng)烈,沒(méi)有合理安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)或者練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō),英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平?jīng)]有取得明顯進(jìn)步。

(3) 學(xué)習(xí)材料缺乏趣味性。學(xué)習(xí)材料的趣味性是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的因素。雖然老師會(huì)不間斷地在課堂或者QQ群分享學(xué)習(xí)材料,但學(xué)習(xí)材料是否有趣、是否符合學(xué)生的需要,在很大程度上決定著學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)花時(shí)間去學(xué)習(xí)。而對(duì)于缺乏趣味性的學(xué)習(xí)材料,大部分學(xué)生會(huì)采取置之不理的態(tài)度。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng),了解學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn),合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究探討了在混合式學(xué)習(xí)共同體模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略及制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的主要因素。研究發(fā)現(xiàn):在混合式學(xué)習(xí)共同體模式下,學(xué)生主要通過(guò)QQ群、課堂與教師保持實(shí)時(shí)互動(dòng),解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難;學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)同伴支架方式,簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù),降低學(xué)習(xí)難度;自主性合作也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生通過(guò)選擇與自己興趣相同的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),極大地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,提高了自主學(xué)習(xí)能力。

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