程少華

摘 要：以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了如何利用語文課堂、古典詩詞、語文教材和民風(fēng)民俗在初中語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀傳承。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；傳統(tǒng)文化

中華五千年文明，給我們留下博大精深、源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化傳承。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的侵蝕，社會(huì)上拜金主義嚴(yán)重，尤其對(duì)于生理和心理正處于發(fā)育期的中學(xué)生起到了負(fù)面影響。充分發(fā)揮中學(xué)語文教學(xué)的人文素質(zhì)教育的重要功能，通過課堂學(xué)習(xí)和文化熏陶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化觀念，養(yǎng)成良好的傳統(tǒng)文化美德，是當(dāng)前初中語文教育者應(yīng)該考慮的重要問題。

一、在語文課堂上創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境

語文是傳統(tǒng)文化的載體，通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到德育，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價(jià)值觀。利用語文課堂，營造傳統(tǒng)文化氛圍，通過日常教學(xué)，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和興趣，形成初步的傳統(tǒng)文化觀。在教室張貼古代名人字畫或是格言警句，課間播放傳統(tǒng)古典音樂，利用多媒體制作與課文詩詞有關(guān)的影像情境等都是一些簡單、直觀、易操作的方法。在課堂教學(xué)中引用已經(jīng)學(xué)過的古詩文，對(duì)課文進(jìn)行注釋和講解，更能起到事半功倍的效果。比如，在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我用了這樣的導(dǎo)語：宋代蘇東坡有一首詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！睘槲覀兠枥L了一幅如畫的西湖春景圖。但你們知道哪里的秋天和冬天最美嗎？老舍在《濟(jì)南的秋天》中寫道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！痹诶仙嵯壬墓P下，濟(jì)南的秋和冬也別具情致，如詩如畫。今天，我們就和老舍一起，走進(jìn)“泉城”濟(jì)南，體驗(yàn)一番秋冬的美景。利用嵌入傳統(tǒng)詩詞的導(dǎo)語，讓學(xué)生將濟(jì)南溫情脈脈的冬和杭州西湖春意盎然的春景進(jìn)行對(duì)比和體會(huì)。

二、從古典詩文中深挖傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

歷代流傳下來的古典詩文中，蘊(yùn)含著真正的傳統(tǒng)文化精髓。教師在講解古詩詞時(shí)，要結(jié)合傳統(tǒng)文化深挖內(nèi)涵，既要讓學(xué)生理解字面意思，又要對(duì)其中所包含的傳統(tǒng)道德精華有所體會(huì)。日常教學(xué)中，有效的做法是讓學(xué)生利用教輔材料查閱作者生平事跡，感悟作者寫作時(shí)的心理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞意境更深的體悟。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生感動(dòng)于李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，折服于范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷，感懷于李清照的“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”的離愁別緒……在講解莫懷戚的《散步》一文時(shí)，我以“分歧”這一情境為切入點(diǎn)，讓學(xué)生換位思考，在“走大路”與“走小路”兩個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)民族倫理思想和“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。在這種引導(dǎo)與互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更深的體悟和思考，在潛移默化中優(yōu)化了學(xué)生的價(jià)值觀取向。

三、在語文教材中品味傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)

語文教材中所選錄的詩詞作品大都詞豐意美、聲情并茂，傳達(dá)著古人積極向上的生活情趣和深厚的人文氣息。在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)語言、文學(xué)形象、審美意境進(jìn)行全面解讀?！皷|邊日出西邊雨，道是無情卻有情”以一語雙關(guān)的修辭手法表達(dá)似有似無的“春情”；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”用生動(dòng)的比喻傳達(dá)了無邊的“離愁”；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”化用歷史典故表達(dá)了不畏艱難的“氣概”……通過深入剖析語言文字，讓學(xué)生深刻體會(huì)漢語文化的博大精深，領(lǐng)略到漢字文化的無窮意境。又如，在講解《花木蘭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)花木蘭身上的傳統(tǒng)美德，“愿為市鞍馬，從此替爺征”的至孝之情，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”的巾幗氣概，“對(duì)鏡貼花黃”的小女兒性情。

四、借民風(fēng)民俗搭建傳統(tǒng)文化平臺(tái)

語文教學(xué)不應(yīng)該僅局限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該聯(lián)系生活，結(jié)合實(shí)踐，為學(xué)生搭建平臺(tái)，充分利用民風(fēng)民俗引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)的《話說千古風(fēng)流人物》時(shí)，讓學(xué)生參觀并搜集裴村“宰相村”、解州“關(guān)帝廟”等名勝古跡的由來及歷史典故，通過緬懷古人、自查典故，對(duì)自己身邊的傳統(tǒng)文化傳承有所了解。同時(shí)，我還借助傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的氛圍。在端午節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和書本查找與端午節(jié)相關(guān)的知識(shí)信息，如端午節(jié)的由來，與端午有關(guān)的歷史人物和歷史典故，端午節(jié)時(shí)各地不同的風(fēng)俗……在查詢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上整理成文，并以小組的形式在班內(nèi)進(jìn)行宣講交流。在對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日的感受更加深刻。

綜上所述，語文教學(xué)不僅只是知識(shí)的習(xí)得，更是傳統(tǒng)文化的養(yǎng)成和傳承，要以語文教學(xué)為載體，綜合語文課堂、古典詩詞、語文課本、民俗民風(fēng)，為學(xué)生了解感受傳統(tǒng)文化搭建平臺(tái)，讓學(xué)生真正感受到傳統(tǒng)文化的魅力和精髓，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感和審美情趣。

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