王世寶

摘 要：近年來，素質教育理念逐漸深入人心，教師們越來越重視啟發(fā)學生的思維，使學生善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對知識的理解能力。課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，是高中數(shù)學教學中教師常用的教學方式，有效的提問具有啟發(fā)性、開放性，是激發(fā)學生探索欲望、促進學生自主學習、實現(xiàn)師生雙邊互動的主要方式。對高中數(shù)學課堂教學的有效性提問進行探討，希望對各位教育同仁有所幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學；有效提問；問題；策略

提問是教師課堂教學過程中重要的組成部分，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學生良好思考能力的最常用、最簡便的教學方法，通過提問，教師可以檢驗學生的學習情況，知道學生哪個知識點掌握了，哪個知識點沒有掌握，這樣在講課時教師就可以針對學生的具體情況實施教學，做到有的放矢，具體問題具體分析，并能從學生的回答中知道自己提問的方式是否恰當，提出的問題是否得體，是否能起到一定的啟發(fā)學生思考的作用，在不斷的提問反思中提高自己的提問質量，進而提高教學效率。

一、當前高中數(shù)學課堂提問中存在的問題

1.教師教學中滿堂問，學生自主思考的時間幾乎沒有

高中數(shù)學是高考的重要科目之一，備受教師和學生重視。受傳統(tǒng)教學理念和應試教育的影響，為了追求課堂的高效、節(jié)省教學時間，教師常常采用滿堂灌、滿堂問的教學模式，在高考的重壓下，很少有學生主動提問、主動質疑，全憑教師在講臺上教授，把知識灌輸給學生，學生無需思考便能獲得課本知識。對于好理解的知識，學生能全盤接受，對于不好理解的知識，有的學生也避而不談，不請教老師，也不主動探索，不會的知識越積越多，自然數(shù)學成績越來越差，學習效果可想而知。由此可見，滿堂問的教學方式不利于學生的主動學習，更不利于學生思維的發(fā)展，是不可取的。

2.提問缺少創(chuàng)新性、批判性

在現(xiàn)在的高中數(shù)學課堂上，有的教師缺乏教學經(jīng)驗，常常提出一些缺少創(chuàng)新性、批判性的問題，學生在這種問題的長期影響下會失去學習興趣，對教師教學產(chǎn)生質疑，易出現(xiàn)叛逆情緒，對學生現(xiàn)在以及后續(xù)的學習極為不利。帶有創(chuàng)新性、批判性的問題具有啟發(fā)性、藝術性，常常給人以新奇的感覺，在這種別樣的提問方式面前，學生愿意思考，能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，有利于學生批判性思維能力的發(fā)展。

3.學生齊答問題占比高

在課堂中我們常?？吹浇處熖岢鰡栴}后學生齊答的現(xiàn)象很多，這種現(xiàn)象表面看似學生都掌握了，實質上濫竽充數(shù)的學生可不少。很多教師為了節(jié)省課堂時間，常常無視這種現(xiàn)象的不利后果，認為只要部分學生能回答上來就可以，其他學生回答不出來自然會想辦法，這種做法是不對的。學生齊聲回答的問題應該是一些基礎性的、大多數(shù)學生都了解的，為了讓每一個學生都參與到教學中來，教師應該設計多層次的問題，不同層次的問題讓不同層次的學生來回答才能做到有的放矢。

二、高中數(shù)學教學中課堂提問的策略

1.問題要符合學生認知規(guī)律

高中生邏輯思維能力逐漸健全，但是有的學生思維發(fā)展慢，教師提問時不能提同一層次的問題，這樣容易導致“好學生吃不飽，學困生吃不了”，不利于全體學生的全面發(fā)展。教師應該面向全體學生，了解全體學生的認知結構，將學生分成A、B、C三個層次，設計有梯度的問題，讓不同層次的學生回答不同層次的問題。這三個層次的問題由易到難、層層遞進，層級之間的梯度不能太高，要循序漸進。各個層級的問題要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生思考，使學生從舊知識中尋找新的知識生長點，發(fā)現(xiàn)新知識，這樣學生探究知識才有信心，才能促使學生不斷進取，取得好成績。

2.教師提問時用語要恰當，表達明確，有針對性

有的教師提問時用語不當，抓不住重點、難點，學生答非所問，本來一個問題就可以起到很好的效果，卻要問好幾個問題，這樣既浪費了教學時間，也達不到提問應有的效果。教師提問時要做到“精、細、準”，“精”體現(xiàn)在語言嚴謹、精練，提問的重點突出，提出問題后學生知道往哪個方向思考；“細”體現(xiàn)在提問時心思細膩，考慮到每個學生的實際學習情況，細化知識點，分層設計問題；“準”體現(xiàn)在答案要確切，教師有明確的指導。高中數(shù)學嚴謹，邏輯性強，問題答案確切，更能培養(yǎng)學生思維的嚴密性。

3.提問要講究時機，具有啟發(fā)性，并給予學生思考的時間

教師不能隨意提問，要圍繞教學目標設計有啟發(fā)性的問題，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這要求高中數(shù)學教師的提問要講究時機，要在學生努力想弄明白某個問題而不得時再去開導他，等到學生心里明白某個問題卻不能完善表達出來的時候再去啟發(fā)他。有啟發(fā)性的問題往往具有創(chuàng)新性、批判性，能激發(fā)學生發(fā)散思維，使學生從多角度思考問題，從舊知識中發(fā)現(xiàn)新知識，達到預期的提問效果。

綜上所述，高中數(shù)學課堂提問是一門藝術，教師在提問時既是指導者、啟發(fā)者，也是表演者、組織者，既要讓學生學有所得，還要讓學生學得快樂，有所啟發(fā)，在玩中學，學中玩，這樣的課堂才能讓學生覺得意猶未盡，才是充滿樂趣的、輕松的、高效的課堂。

參考文獻：

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