馬芳

摘 要：新課標(biāo)背景下的歷史教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的考查。以學(xué)生“說(shuō)題”為主的歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式可以有效取代傳統(tǒng)教學(xué)模式下的重復(fù)性、機(jī)械性習(xí)題訓(xùn)練模式。主要對(duì)“說(shuō)題”模式在高中歷史課堂的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“說(shuō)題”模式；高中歷史教學(xué)；復(fù)習(xí)課

歷史學(xué)科的高考題具有設(shè)問(wèn)角度靈活、能力層次分明的特點(diǎn)，學(xué)生在解答歷史問(wèn)題的過(guò)程中，既需要對(duì)題目中所給出的內(nèi)容進(jìn)行充分把握，又要對(duì)其在課堂上所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，教師往往會(huì)通過(guò)加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但是這一模式往往會(huì)讓歷史復(fù)習(xí)課變成一種死記硬背的過(guò)程。在將歷年高考真題應(yīng)用于歷史復(fù)習(xí)課程以后，利用“說(shuō)題”方式開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練，可以讓歷史復(fù)習(xí)課的課堂效率得到提升。

一、學(xué)生“說(shuō)題”活動(dòng)在歷史復(fù)習(xí)課中的意義

在歷史課堂上，學(xué)生“說(shuō)題”模式是促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)的有效方式。這一模式的意義主要表現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；二是提升課堂的有效性；三是有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)生“說(shuō)題”的步驟

根據(jù)高中歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的說(shuō)題步驟主要由說(shuō)“審”、說(shuō)“聯(lián)”和說(shuō)“定”三個(gè)步驟組成[1]。歷年高考題是教師開(kāi)展“說(shuō)題”訓(xùn)練的一種理想材料。以2012年高考新課標(biāo)全國(guó)卷歷史部分第40題為例，題目材料中的內(nèi)容為鄭祖武《城市道路交通》中的部分內(nèi)容，所涉及的事件為：1868年世界上第一臺(tái)交通信號(hào)燈的問(wèn)世；1903年美國(guó)首部交通法規(guī)的實(shí)施和1914年世界上第一臺(tái)電力驅(qū)動(dòng)信號(hào)燈的問(wèn)世等內(nèi)容。材料中的問(wèn)題一是讓學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出城市道路交通信號(hào)燈誕生的歷史背景；二是要求學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)對(duì)影響交通信號(hào)燈系統(tǒng)改進(jìn)的主要科技成果進(jìn)行分析，三是要求學(xué)生根據(jù)交通信號(hào)燈的發(fā)展歷程分析技術(shù)進(jìn)步在哪些方面改善了人們的日常生活。

在說(shuō)“審”環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞、限定語(yǔ)、提示語(yǔ)和分值等內(nèi)容。例如，上述材料解析題中的第一題，題目的題眼為“歷史背景”，這一題目的分值為6分，表明學(xué)生在回答這一問(wèn)題的過(guò)程中，需要答出三點(diǎn)或三點(diǎn)以上的內(nèi)容?！安牧虾退鶎W(xué)知識(shí)”是題目中的限定語(yǔ)。從這一題目所考查的內(nèi)容來(lái)看，這一問(wèn)與教材中涉及的第一次工業(yè)革命的影響的有關(guān)內(nèi)容存在著一定的聯(lián)系。在“審”材料內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)材料中每一段文字所表述的內(nèi)容進(jìn)行明確。

在說(shuō)“聯(lián)”環(huán)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的中心內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，以便對(duì)答題的切入點(diǎn)進(jìn)行確定。并要指導(dǎo)學(xué)生利用材料中所提供的背景信息，對(duì)教材內(nèi)容中與之相吻合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行確定，并要根據(jù)材料主旨對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行取舍。材料中的第二問(wèn)考查的是在20世紀(jì)影響交通信號(hào)燈重大改進(jìn)的重要科技成果。在通讀材料以后，學(xué)生需要將不同交通管理設(shè)備的出現(xiàn)時(shí)間看作答題的切入點(diǎn)，如材料中指出：電力驅(qū)動(dòng)的交通信號(hào)燈出現(xiàn)于1914年。這一時(shí)期剛好處于第二次工業(yè)革命時(shí)期，因而電力技術(shù)是影響交通信號(hào)燈系統(tǒng)改進(jìn)的重要科技成果。

說(shuō)“定”環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容和教材知識(shí)確定答案的過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生對(duì)自己得出這一結(jié)論的理由進(jìn)行說(shuō)明。例如，在第二問(wèn)的解答過(guò)程中，一些學(xué)生給出了內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用、新式交通工具的出現(xiàn)、電的發(fā)明和電力的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用等多個(gè)答案，此時(shí)教師需要讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明自己的推理分析過(guò)程。如材料中稱(chēng)：1952年，美國(guó)丹佛市首次將模擬計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于交通信號(hào)燈控制。學(xué)生是根據(jù)“1952年”這一信息，推斷計(jì)算機(jī)技術(shù)在第三次科技革命時(shí)代應(yīng)用于交通信號(hào)燈控制系統(tǒng)之中，因而計(jì)算機(jī)技術(shù)也是影響交通信號(hào)燈系統(tǒng)改進(jìn)的重要科技成果。

三、學(xué)生“說(shuō)題”的注意事項(xiàng)

1.“說(shuō)題”步驟的規(guī)范性

在“說(shuō)題”模式應(yīng)用于歷史復(fù)習(xí)課程的初始階段，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“不敢說(shuō)”和“不想說(shuō)”的問(wèn)題，對(duì)此教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“說(shuō)題”過(guò)程的基本步驟進(jìn)行確定，進(jìn)而借助短時(shí)期的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)題的過(guò)程進(jìn)行充分了解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在應(yīng)用“說(shuō)題”模式的過(guò)程中可以遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生首先圍繞歷史高考選擇題開(kāi)展“說(shuō)題”練習(xí)，繼而提升說(shuō)題難度。在這一模式應(yīng)用的初期，教師需要通過(guò)示范講解的方式，讓學(xué)生參與到“說(shuō)題”過(guò)程之中。

2.學(xué)生參與的積極性

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓學(xué)生了解說(shuō)題的重要性。為學(xué)生構(gòu)建一種帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生的內(nèi)在求知欲得到充分激發(fā)。

3.說(shuō)題參與者的廣泛性

在治理能力差異的影響下，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面具有一定的差異。在“說(shuō)題”教學(xué)應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課以后，教師需要遵循一種“全面參與”的原則。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，可以維護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，可以讓他們更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。

讀史使人明智；讀詩(shī)使人靈秀；數(shù)學(xué)使人嚴(yán)密；博物使人深刻；倫理學(xué)使人莊重；邏輯學(xué)、修辭學(xué)使人善辯；凡有學(xué)者皆成性格。學(xué)生“說(shuō)題”是實(shí)現(xiàn)高中歷史復(fù)習(xí)的有效途徑，是把學(xué)生的興趣作為起點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、隨機(jī)應(yīng)變、主動(dòng)探索，最后形成良好的思維習(xí)慣和策略目標(biāo)的教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間做出判斷的能力，強(qiáng)化高中歷史復(fù)習(xí)的能力培養(yǎng)和拓展，可以讓學(xué)生“說(shuō)題”成為高中歷史復(fù)習(xí)課的高效助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤峰.學(xué)生“說(shuō)題”：高效的高中歷史復(fù)習(xí)課的助推器[J].考試周刊，2012（92）：130-131.

[2]王秀玲.初探高中歷史復(fù)習(xí)課的新思路與新教法[J].群文天地，2013（2）：175.