汪有武

摘 要：教師問題情境的設計是實施“問題教學法”的良好開端；學生善問、善思，能提出合理的問題是實施“問題教學法”的關鍵；檢測是實施“問題教學法”的手段，也能讓教師和學生發(fā)現(xiàn)新問題。

關鍵詞：“三問”；“三議”；“一測”

一種教學模式在某種程度上能體現(xiàn)一個學校乃至一個地區(qū)的教學水平，因此對于課堂教學模式的摸索和創(chuàng)設是一所學校教育研究的重要問題之一，我校從實際出發(fā)，為了發(fā)展教師，發(fā)展學生，提高教學水平，經過長期實踐和研究推出適合我校的教學模式——“問題教學法”。

“問題教學法”的核心理念是：以優(yōu)化課堂為宗旨，打造高效課堂為目的，努力體現(xiàn)“五化”，即：教學內容問題化、教學問題具體化、具體問題簡約化（復雜問題簡單化、多個問題少量化）、抽象問題趣味化、理論問題生活化。

“問題教學法”總體構想可概括為：“三問三議一測”。通過“三問”形成問題，通過三次提問呈現(xiàn)問題；通過“三議”解決問題；通過“一測”檢查效果，加深鞏固。

“三問”有兩層含義：問題的形成要通過問教材、問教師、問學生完成；三次提出問題的過程為：小組提出問題、全班提出問題、教師提出問題。

“三議”指三次討論：小組內討論、組間討論、師生間討論。

“一測”指課堂檢測：問題可大可小，可多可少，但要以學生制題、互相檢測為主。

下面就“問題教學法”創(chuàng)設實施中存在的一些問題談談自己的看法：

一、教師問題情境的設計是實施“問題教學法”的良好開端

實施有效教學，課堂教學的有效性起點是改進教學設計，而教學設計的主體工程就是有效的問題設計。因為問題設計涵蓋教學目標設計、教學方法設計、教學程序設計、教學板書設計、關注學生學情基礎等。優(yōu)化的問題設計是與學生思維訓練高度契合的，是一定能引發(fā)學生認知沖突和思維沖突的，反之會使學生感覺你設計的問題沒有啟發(fā)性和目的性，提出的問題就沒有意義了。如我校有位政治老師在上高二哲學與生活中的“聯(lián)系”時，設置如下問題情境：

“我們知道，當一只木桶的桶底面積確定后，木桶能容納多少水，主要取決于長的桶板，還是短的桶板呢？”

（通過“木桶效應”導入課題，提出問題）

老師由情境引入，學生討論熱烈，但對情境中提出的問題老師在授課時沒有講解，導致情境引入流于形式，使得教學設置缺乏實效性。如果在課堂教學中或課堂結束前引導學生予以解決情境引入的問題，就會使學生感覺有始有終，前后照應，更能體現(xiàn)問題來源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，提高了學生的積極性和學習興趣。因此情境的設置不能流于形式。

二、學生能提出合理的問題是實施“問題教學法”的關鍵

新的課程改革強調學校教育是為了讓學生更好地更完全地發(fā)展，學校是為學生的終身學習服務的，老師要讓學生真正成為課堂的主人。在課堂教學中，師生的地位是平等的，教師要充分尊重學生，相信和鼓勵學生。對于學生提出的問題要認真仔細地聽，即使個別學生的問題有明顯的偏差也要積極幫助，千萬不可冷嘲熱諷，要最大限度地保護學生的自尊心和求知欲。教師還應該充分肯定學生提問中的閃光點，讓他們感受到被尊重的快樂與喜悅，進而養(yǎng)成一種愛提問的習慣。這樣學生就在平時敢于提出自己的真實想法，就會大膽地提出自己的疑問。課程改革的目標是改變過去過于注重知識的傳授，強調新課改下形成主動的學習態(tài)度，精彩屬于會思考的人。鑒于此，學生在小組（或全班）內預習、質疑、討論、提出問題是實施“問題教學法”的關鍵。要讓學生提出的問題合理有效，教師在課堂中要不厭其煩地長期培養(yǎng)，不能讓學生隨心所欲，如果問題提得不好，會直接影響學生提問能力的提高。有時候雖然學生提出了很多問題，但問題的提出是否經過認真思考和探討，同組的學生是否討論了不得而知。教師在給學生假設一定的問題情境后，留給他們一些思考的時間，此時學會等待，讓學生想明白老師到底問的是什么，其目的是什么，還聯(lián)系到課本內和課本外的哪些知識。學生只有明白了這些以后，才能思考和提出合理的有價值的問題。對于提出問題的機會，盡可能多地分給每一位學生，讓每位學生都能參與其中。學生邊思考邊提出問題的過程是鍛煉其問題意識的重要環(huán)節(jié)，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了知識的基本點和對問題的理解情況。學生若能提出有價值的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導，直到解決。

三、檢測是實施“問題教學法”的手段

“問題教學法”倡導的是學生自己出題，互相檢測，不是用已有的復習資料或課本中的習題來檢測。在進行“問題教學法”研討中，很多老師把此環(huán)節(jié)要么去了，要么只是走走過場，導致學生和老師不能發(fā)現(xiàn)新的問題。平時我們要引導學生會出題、出好題，進而提高學習效率。傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了，效果就好。其實，這是片面的。今天我們認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能只滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，走向社會。

總之，“問題教學法”的實施要在“三問三議一測”上下功夫，“問題教學法”課堂流程圖中涉及的環(huán)節(jié)可增可減，但不能簡單走過場，它是一個循序漸進的過程。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京教育科學出版社，2000-01.