陸海賓

摘 要：學習是學生自主建構知識的過程，高中地理的學習效果更依賴于學生自主學習能力，如何通過課堂教學活動使學生成為高中地理信息意義的主動建構者。從地理興趣培養(yǎng)、地理學法指導、自主學習的持久能力等方面探討在課堂教學中培養(yǎng)學生高中地理自主學習能力的策略。

關鍵詞：自主學習；高中地理；學習策略

教育家布魯納認為知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。筆者結合在高中地理教學過程中存在的問題，以及自身從事地理教學的經驗，在參考相關文獻書籍的基礎上提出以下幾點關于培養(yǎng)高中學生地理自主學習能力的策略。

一、激發(fā)學生地理學習動機

要提高高中學生地理自主學習的能力，首先要激發(fā)學生學習地理的動機，讓學生在地理課堂中去主動參與學習過程。

途徑1：激趣導課

最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有的興趣，因此，教師要用在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學生，新課導入在其中起著非常重要的作用。例如，在講述《大規(guī)模的海水運動》時引用了這樣的新聞故事：“鴨子艦隊”在大西洋上漂流3000英里后，抵達英國海岸，并對材料進行設問：“鴨子艦隊”的行程如何？為什么鴨子艦隊能到達大洋彼岸遙遠的英國？層層設問，激發(fā)學生自主探究地理課堂的興趣。

途徑2：創(chuàng)設生活化問題情境

將抽象的理論知識融入生活化的教學情境中，設計有邏輯聯(lián)系的問題鏈，使學生自主聯(lián)系實際深入思考，喚醒記憶中有關的地理知識，尋找解決問題的方案。在課堂教學中創(chuàng)設生活化情境，引起學生的注意。例如，在學習“熱力環(huán)流”時，讓學生思考室內制冷空調多布置在高處，而暖氣片則在低處的原因，結合生活中的情景來理解地理原理，激發(fā)學生的求知欲望。

二、指導地理自主學習方法

“授之以魚，不如授之以漁?！钡乩斫處煵粌H要傳授地理知識，而且要更多地去指導學生自主學習，提高學生地理思維能力，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

途徑1：地理資料積累

在信息化爆炸的時代，地理信息量也在飛速發(fā)展。如何讓學生快速收集有價值的地理信息，是高中地理教學中亟須解決的問題。比如，可以讓學生借助QQ、博客、微信公眾號以及各類地理APP等工具來收藏自己感興趣的地理資料；在旅游過程中去領略大自然的風土人情，感悟有趣的地理知識；在日常生活中閱讀報紙書籍時，將有參考價值的地理知識分門別類地摘錄在筆記本上，日積月累就會積累很多地理資料。

途徑2：地理學法總結

積極引導學生對地理問題進行歸類分析，繪制地理原理圖，建立地理思維模型，提煉地理基本規(guī)律。比如，氣候類型分布規(guī)律，就可以建立氣候分布模式圖，引導學生對氣候空間分布進行提煉，有助于學生知識的系統(tǒng)化掌握，也有助于學生地理思維水平的深化，再結合全球氣候分布圖，分析具體區(qū)域氣候的特殊性，探索氣候成因，深化地理基本規(guī)律，由一般到特殊進行地理思維提升。

途徑3：地理知識整合

在高中地理學習中，學生如果能夠自主通過知識間的聯(lián)系建構地理知識，無論對其地理原理與規(guī)律的學習，還是地理問題的有效解決都會起到積極的作用。在地理教學過程中，在學完每一課題后，幫助學生自主總結本單元知識結構，借助概念圖，引導學生對地理知識進行系統(tǒng)梳理，構建概念地圖，整合地理知識，有利于學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)。比如，下圖是讓學生自主繪制《交通運輸方式和布局》的知識整合概念圖。

三、培養(yǎng)自主學習的持久能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碑攲W生學習地理知識過程中完成自主探索后，教師就應該及時對他們的學習結果給予評價。教師的評價，特別是對學生個體的激勵性評價、多元化評價，可以激活地理課堂教學，有助于學生形成“樂學”的心態(tài)，體現(xiàn)學生課堂主體性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的持久能力。

在高中地理教學中，如何提高學生自主學習能力，如何培養(yǎng)學生的高中地理學科核心素養(yǎng)，這需要教師轉變教學觀念，通過觀摩和學習，結合學情和教學實際，將培養(yǎng)學生自主學習能力的方法運用到地理課堂實踐當中，努力讓地理課堂真正成為學生主動學習研究、親身感悟體驗的地方。

參考文獻：

[1]李莎.淺談新課程背景下如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中華少年，2017（17）：297.

[2]夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.