李曉東

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，信息化教學逐漸被廣泛重視，微課教學作為教育領域的新寵，不僅有效改變了傳統(tǒng)教學模式，還對教學質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的促進作用。因此，在高中地理教學中，為了能夠使學生更好地掌握復雜的地理知識，高中地理教師需要注重微課教學的應用，使學生的地理學習興趣得以提高，為學生更好地掌握地理知識提供保障。

關鍵詞：高中地理課堂；微課教學；模擬場景；教學方法；學習效率

高中地理知識具有一定的復雜性，為了能夠使學生更好地掌握高中地理知識，提高自己的學習效率，教師需要打破傳統(tǒng)教學方法的束縛，充分發(fā)揮自身的引導作用，注重激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和記憶教學知識內(nèi)容，使學生的學習主體地位得以凸顯。隨著信息時代的到來，微課教學在高中地理教學中的應用不僅提高了地理教學質(zhì)量，還為學生學習質(zhì)量的提升提供了保障，使學生能夠通過微課教學的多種形式直觀學習教學內(nèi)容，這樣的教學模式既有效吸引了學生的注意力，又調(diào)動了學生的主動學習積極性。因此，高中地理教學有必要對微課進行合理設計和應用。

一、將地理過程通過微課在課堂演示時再現(xiàn)

高中階段的學生受多方面因素的影響，以致很多地理重難點知識都受其有限認知能力的影響而難以消化，倘若這時教師能夠通過微課教學的方式，再配以自身的講解，那么就能夠?qū)⒔虒W重難點知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學生眼前，這樣有助于學生對所學知識內(nèi)容進行更加全面、徹底的理解和消化。比如在開展《冷熱不均引起大氣運動》這一教學內(nèi)容時，通常教師通過教材插畫、照片或者是模型講解該教學內(nèi)容，學生在這樣單一的認知方式下，很難完整地對該內(nèi)容進行理解，難以形成具體的概念。而教師運用微課教學講解該教學內(nèi)容，則可以以三維動畫的形式讓學生直觀了解冷熱不均引起的大氣運動，對其引起原因、產(chǎn)生規(guī)律以及原理都有清晰的認知。這樣不僅有助于學生更加透徹、深入地學習地理知識，還有助于學生空間想象力的良好建立，促進教學效果的提高。

二、運用“微課”對場景進行模擬

除了時間是地理課程所涉及的內(nèi)容之外，空間也是地理課程所涉及的主要內(nèi)容，因此，高中學生需要從時間和空間的角度對高中地理知識進行學習。比如在開展《地球的運動》這一教學內(nèi)容時，為了讓學生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種基本運動形式有更好的理解，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作相應的微視頻供學生觀看，讓學生能夠從北極和南極的上空對地球的自轉(zhuǎn)方向進行觀看，進而使學生對晨線、昏線等知識內(nèi)容有進一步認識和理解。同時，學生在這種學習模式下也能夠?qū)Φ厍虻墓D(zhuǎn)進行學習和了解，更好地掌握公轉(zhuǎn)方向以及公轉(zhuǎn)周期等知識內(nèi)容。所以，高中地理教師可以將教學過程中與“運動”相關的知識內(nèi)容通過“微課”制作為視頻，這樣既能使學生的地理學習興趣得以增強，也可以有效促進學生地理學習效率的提升。

三、有助于學生對復雜地理知識進行理解

高中地理教學中不免有許多枯燥乏味的重點章節(jié)內(nèi)容，學生往往經(jīng)過一堂課的學習，還沒有明白教師到底講了哪些內(nèi)容，迷迷糊糊地上了一堂課。為了改善這一現(xiàn)狀，教師有必要生動形象地講授課程，并且使學生對該課程內(nèi)容印象深刻，這是高中地理教師亟待解決的一個重要問題，而微課的運用就能夠使這一教學難題迎刃而解。比如在講解《氣壓帶和風帶》這一教學內(nèi)容時，教師需要通過動畫的形式制作該微課教學內(nèi)容，這樣能夠?qū)⒃撜n程中氣候受氣壓帶和風帶的影響以及形成氣壓帶和風帶的原因等重難點知識清晰、直觀地進行演示，使學生在三圈環(huán)流模擬的演示下對形成氣壓帶的過程有清晰的了解，學生也可以通過對這些動態(tài)圖進行觀看而在腦海中模擬形成氣壓帶的畫面，由此加深學生對該課程內(nèi)容的印象，使學生更快、更準確地判斷和識別圖例。

四、對多種教學方法進行綜合運用

地理學科與現(xiàn)實生活有著極為緊密的聯(lián)系，該課程所涉及的知識內(nèi)容包含地形、氣象以及山川等。傳統(tǒng)單一的方法已經(jīng)不能滿足各界對高中地理所提出的各項教學要求，也很難有效達成既定的教學目標。所以，為了促進高中地理教學質(zhì)量的提升，使其教學方法能夠取得最大化的教學成效，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容需求，使用多種教學方法，使其教學效果能夠在優(yōu)勢互補的作用下得以有效提升。高中地理教師在教學中應用微課教學時，可以將思維導圖、任務驅(qū)動等一些有效的教學方法融入微課教學當中。比如在微課教學中融入思維導圖教學方法，教師需要對其微課內(nèi)容全面了解和把握，使學生能夠在簡短的講解引導過程中運用思維導圖的方式描述出微課內(nèi)容，這樣既有利于學生檢驗自我，使學生對自身的不足有所了解，清楚地認識到自己在知識掌握方面還存在哪些漏洞，又有助于學生知識網(wǎng)絡的自主構建，使學生的知識聯(lián)系能力得到培養(yǎng)和提升，促使學生整體把握教學知識內(nèi)容。課堂主線以及課堂重點知識能夠在思維導圖的運用下得以突出，既有利于學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣，更好地學習地理知識，又有助于學生鞏固教學知識，提升自己的地理知識水平。

隨著微課教學在教育領域的應用，各個學科都非常青睞這種新穎的教學形式，所以高中地理教學有必要注重微課教學的應用，它在高中地理教學中的積極作用不容小覷，具有重要的教學價值。為了充分發(fā)揮出微課的教學價值，促進學生更好地掌握教學知識，教師需要注重自身職業(yè)素養(yǎng)以及教學水平的提升，對網(wǎng)絡教學資源進行充分利用，使學生的主體地位得以突出，豐富教學方法的同時，促進教學方法靈活性的提高，由此為教學效率的提升提供保障。

參考文獻：

[1]董艷.高中地理微課程的設計與實踐研究[D].上海師范大學，2015.

[2]宋德正.基于微課應用的高中地理教育教學實踐研究[D].河北師范大學，2016