楊宇

摘 要：新課改的教育理念要求課堂煥發(fā)出學(xué)生的生命活力，使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然。教育即生活，藝術(shù)來源于生活，美術(shù)課堂教學(xué)需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，走入學(xué)生的生活，將美術(shù)課程與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及活動聯(lián)系起來，即美術(shù)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師；美術(shù)課堂教學(xué)生活化；美術(shù)教育

美是人類歷史永恒的主題，在人們的生活中，“美”無時不有、無處不在，美就是生活。理解生活，才能欣賞美、表達美?！八囆g(shù)來源于生活”，藝術(shù)“深化著生活，豐富著環(huán)境，改造我們的生活經(jīng)驗”。

一、“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”的概念和意義

“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”就是教師在美術(shù)課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，借助教學(xué)手段，設(shè)計一種符合學(xué)生生活的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，全身心地投入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動中來。“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”是新課程改革和實施素質(zhì)教育的需要，同時也體現(xiàn)出了美術(shù)的情感性。美術(shù)是我們表達感情的直觀語言，美術(shù)作品中的線條、形狀、色彩是人類情感的載體，直接作用于我們的視覺感官，易喚起人的情感體驗。美術(shù)作品飽含著對真、善、美等最高價值的不懈追求，有益于學(xué)生情感的不斷升華。

二、初中美術(shù)教學(xué)中營造“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”課堂氛圍的方式

新課改呼喚生活化的美術(shù)課堂，美術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中要注意營造民主、和諧的生活化課堂氛圍。“生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉?！痹谏罨恼n堂教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動與生活中的情景、事物、體驗聯(lián)系起來，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中感受生活中的美。教師應(yīng)該從以下幾個方面創(chuàng)建具有生活化氛圍的美術(shù)課堂。

1.真實性——課堂教學(xué)生活化的核心

最有價值的教育是能使教育者與被教育者感受到真實生活的教育。因此，課堂生活化的核心是真實性，筆者認為課堂教學(xué)的真實性應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）生活化的課堂教學(xué)拒絕虛假的情感，師生情感的真實流露與交流帶給學(xué)生與教師的體驗是令人回味的生活，其效應(yīng)是不可低估的。（2）求真是人類傳承知識的準(zhǔn)則。我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，老師的認知與學(xué)生的認知會存在沖突和不一致性，需要借助學(xué)生認知沖突的方式，讓學(xué)生感受到主動獲取知識的樂趣。只有通過學(xué)生自己內(nèi)化與認可的知識，才是真正有效的知識，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了自己的理性思考、情感體驗與理解表達，學(xué)習(xí)才具有真實生活的內(nèi)涵。

2.隨機性——課堂教學(xué)生活化的特點

生活中的課堂是不會有彩排的，每節(jié)課都是一場“現(xiàn)場直播”。而“現(xiàn)場直播”的課堂才具有鮮活的生命力。因為當(dāng)學(xué)生思維活躍、心靈開放、情趣高漲時，課堂才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性，掀起學(xué)生認知沖突的高潮，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情，課堂教學(xué)也會因此而充滿生命與活力。

3.個性化——課堂教學(xué)生活化的體現(xiàn)

生活化的課堂最顯著的特征是對活生生的生命的關(guān)注，教師教學(xué)的個性化在教學(xué)中顯得至關(guān)重要。實施“個性化”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性潛能，是對人的價值主體地位的尊重，是構(gòu)建生活化課堂的根本，也是現(xiàn)代教育努力追求的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的重要方式。

三、“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”的個性特征

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，具有“生活化課堂教學(xué)”特征的美術(shù)課堂教學(xué)與以往的美術(shù)課堂教學(xué)相比，它具有自己獨特的個性特征。

1.綜合性

首先，美術(shù)教育要突破與生活的界限，加強學(xué)生學(xué)習(xí)活動與社會生活之間的聯(lián)系和互動。其次，美術(shù)教育要重視不同背景的文化上的內(nèi)在聯(lián)系，并傳授跨區(qū)域、民族和文化的共同知識與價值，以表現(xiàn)不同區(qū)域的人們對于美的共同向往和追求。

2.社會性

藝術(shù)來源于我們的日常生活中，如羅丹所言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵佬g(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能有一雙日常生活中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)與社會發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握在日常生活中觀察美、分辨美的能力。

3.實踐性

美術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，在初中階段，學(xué)生的年齡和認知特點決定了他們對實踐直觀的表達。事實上，理論知識的學(xué)習(xí)如果離開實踐驗證，也會趨于形式化，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和拓展。因此，美術(shù)教學(xué)努力結(jié)合學(xué)生的生活實際，力求讓學(xué)習(xí)者“從做中學(xué)”。

四、“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”的實施策略

在生活化的初中美術(shù)教育中，課程資源和課堂教學(xué)都將反映出它們與生活的密切聯(lián)系，所以，在日常教學(xué)中筆者力圖從這幾個方面探尋“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”的實施策略。

1.“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”教學(xué)中課程資源的開發(fā)

廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合?！彼裕覀冞€應(yīng)加強對身邊各種自然文化資源、公共文化場館、網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代“流行美術(shù)”等資源的開發(fā)利用，以反映出美術(shù)學(xué)科教育與生活的緊密聯(lián)系。

（1）對公共文化設(shè)施的利用

美術(shù)教師應(yīng)該利用少年宮、文化宮、美術(shù)館、博物館等這些公共文化場館設(shè)施，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。由于它們鮮明的直觀性特點，能給學(xué)生帶來強烈的感官上的刺激，所以是較為理想的學(xué)習(xí)情境。而且在這些場館中開展學(xué)習(xí)活動能給學(xué)生帶來新鮮感，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生對所學(xué)知識有直觀的認識，產(chǎn)生持久的記憶。

（2）拓展當(dāng)?shù)氐淖匀晃幕Y源

這樣的資源主要是指各類的民族文化遺產(chǎn)、現(xiàn)代城市環(huán)境以及自然風(fēng)景，如城市建筑、環(huán)境雕塑、名人故居和古典園林等。生活化的美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分利用這類自然文化資源，美術(shù)教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，組織學(xué)生參觀、調(diào)查和研究各類自然文化資源，發(fā)展他們細致的觀察力、敏銳的感受力和較強的文化意識。

（3）充分利用現(xiàn)代信息化資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為美術(shù)教學(xué)提供了大量的信息化資源，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上迅速地獲取大量有參考價值和借鑒價值的美術(shù)資料。這些資料，不僅豐富了教師的教學(xué)資源，而且還可以拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們對美術(shù)視覺信息解讀、表達能力。除此之外，計算機圖像處理技術(shù)可以彌補部分學(xué)生造型能力的不足，讓學(xué)生最大限度地展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使信息的交流傳遞變得十分快捷，教師利用網(wǎng)絡(luò)可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并開展學(xué)生之間的相互合作、實時評價等學(xué)習(xí)方式。

2.“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)生活化的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該努力保護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)手段上注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，善于利用美術(shù)圖示的啟發(fā)性來發(fā)展學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。

（1）在情境中教學(xué)

由于初中生獨特的認知心理特征，生活情境對他們來說有著更大的吸引力和感染力，直觀的學(xué)習(xí)情境會讓他們更易于接受知識的傳授，也有利于快捷有效地接受藝術(shù)的熏陶和感染。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建合適的情感和氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好而深刻的體驗，從中感受到愉快并引發(fā)強烈的興趣與動機，自覺地投入到欣賞美和創(chuàng)造美的活動中去，在潛移默化中得到情感的陶冶，從而逐步發(fā)展審美素質(zhì)和美術(shù)修養(yǎng)。

（2）美術(shù)圖示的啟發(fā)性

美術(shù)圖示的變化能開發(fā)學(xué)生敏捷的思維和巧妙的構(gòu)思，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。我們每天的生活中，隨處可見形形色色的美術(shù)圖示，合適地運用這些美術(shù)圖式可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維和感知能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，使之具有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（3）多元化的課堂組織形式，和諧的師生關(guān)系

多元化的課堂組織形式也是美術(shù)教師適應(yīng)美術(shù)課堂教學(xué)生活化的內(nèi)容，主要有U形排列法、小組式排列法和寫生式排列法。這三種形式各有其獨特的形式和特點。多元化的課堂組織形式能有效幫助學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也可以促進師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流。

五、美術(shù)教師怎樣創(chuàng)設(shè)“美術(shù)課堂教學(xué)生活化”教學(xué)

對于課堂教學(xué)來說，根本依據(jù)是教材，課程主體是學(xué)生。進行教學(xué)活動的前提是教師要對教材有深刻的理解和對學(xué)生的學(xué)習(xí)有把握。教師對本學(xué)科的專業(yè)知識不僅要熟悉，更要求美術(shù)教師有豐富的知識結(jié)構(gòu)，站在學(xué)科最前沿，努力營造超越本學(xué)科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)。另外，教師應(yīng)該具備良好的課程整合能力、課程開發(fā)設(shè)計能力，能夠著力于課題的泛化，即從本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容展開，聯(lián)系到學(xué)生生活的點點滴滴。

實施“課堂教學(xué)生活化”，要求教師能以“情感”這條主線，充分利用各種教學(xué)資源，運用不同的教法，構(gòu)建生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情參與，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣才會得到良好的發(fā)展。

生活化教學(xué)的中心是生活，它是將課堂教學(xué)建立在直觀、真實的生活背景上，帶領(lǐng)學(xué)生實踐性、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)活動中實際問題的一種教學(xué)方式。美術(shù)課堂生活化是將“美”還原為“生活”的教學(xué)。它關(guān)注課程的豐富性和綜合性，將美術(shù)學(xué)習(xí)活動與生活密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以“美”來提升學(xué)生的生活品質(zhì)。

參考文獻：

[1]羅蓉.美術(shù)生活化教學(xué)探析[J].教學(xué)與管理，2009（6）.

[2]謝劍鋒.美術(shù)教學(xué)生活化例談[J].教學(xué)探索，2008（2）.

[3]方長明.生活化課堂[J].新課程，2009（5）.

[4]陳明偉.構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂[J].教育實踐與研究，2006（10）.

[5]沈曉敏，任友群.建構(gòu)主義的美術(shù)教學(xué)案例分析[J].教育參考，2001（7）.

[6]胡知凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

編輯 張珍珍