魏凌青

摘要：本文從二本院校KAB創(chuàng)業(yè)課的教學現(xiàn)狀入手，分析了高校創(chuàng)業(yè)課師資隊伍來源及教學現(xiàn)狀，反思了創(chuàng)業(yè)課的現(xiàn)行教學手段，對教學方法進行了梳理與具體落實，對創(chuàng)業(yè)課教學體系進行理性思考，對其課程體系提出了自己的看法，通過對KAB創(chuàng)業(yè)課現(xiàn)狀的揭示與反思，從而提升二本院校創(chuàng)業(yè)課的教學成效。

關(guān)鍵詞：二本院校 KAB創(chuàng)業(yè)基礎課 教學現(xiàn)狀 教學方法

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0168-02

近年國家提出了“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”，十九大報告指出，在全社會提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。全國范圍內(nèi)掀起了一場空前的創(chuàng)業(yè)浪潮，解決就業(yè)問題的重要途徑就是創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。青年作為社會生活中最具活力和創(chuàng)造力的一個群體，擁有強烈的創(chuàng)業(yè)愿望和巨大的創(chuàng)業(yè)潛能。所以在高校大學生群體中開展創(chuàng)業(yè)教育，可以“幫助大學生對創(chuàng)業(yè)樹立全面認識，切實提高其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的青年人才”[1]。在這種背景下，各大高校紛紛開設KAB創(chuàng)業(yè)指導課（Know about Businese），創(chuàng)業(yè)課提上大學教學日程，開展KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的教學與研究，筆者結(jié)合自身教學實踐，對就業(yè)課教學現(xiàn)狀與發(fā)展作初步的探索與思考。

一、大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的教學現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)課缺乏專業(yè)師資隊伍

KAB創(chuàng)業(yè)基礎課是一門新興的課程，對實踐性與實戰(zhàn)性要求比較高。目前從事KAB創(chuàng)業(yè)基礎課教學的教師，基本是從事學生工作或者其他有過就業(yè)經(jīng)驗的老師，他們參加過短期的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)培訓，對創(chuàng)業(yè)有理論的認識，但是缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有專門的創(chuàng)業(yè)師資進行教學，教育過程存在缺憾，教學成效不明顯，難以吸引學生。有人認為“課程指導教師的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏求職技巧、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)能力等多方面的綜合知識和能力。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教師只有具備多方面的能力，才能夠引導大學生對于用人單位和社會需求有明確的定位”[2]。并且教學手段不統(tǒng)一，參考教材普遍不規(guī)范，創(chuàng)業(yè)課師資隊伍需要一個學習提升的過程。

（二）創(chuàng)業(yè)課的課程設置不健全，教學體系不明朗

“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，成立活動組織，利用各種資源，提供產(chǎn)品和服務以創(chuàng)造價值的過程”[3]。創(chuàng)業(yè)課的課程設置體系處于探索階段，課程教學體系還不完善，缺乏教學宏觀規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)課的良性生態(tài)演變體系未見端倪，沒有教學系列鏈條?！昂芏嗟谋究圃盒Ｒ恢币詠硌匾u的是學術(shù)型的走向，因此學校層面未能在課程教學觀念上實現(xiàn)真正向應用型轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學模式還以突出理論教學為主?！盵4]創(chuàng)業(yè)課要遵循一般教學目標設置的規(guī)律，同時也要有課程自身特色，做好與創(chuàng)業(yè)平臺的銜接，做好教學與能力培養(yǎng)目標的有機結(jié)合。

（三）創(chuàng)業(yè)課教學手段單一

KAB創(chuàng)業(yè)基礎課是一門實戰(zhàn)性與操作性很強的課程，通過案例與模擬創(chuàng)業(yè)的二維結(jié)合，才能更多激發(fā)學生學習的積極性。相比之下，傳統(tǒng)的講授型授課方式已經(jīng)不能適應創(chuàng)業(yè)課的需要，不能吸引學生的眼球，學生參與性明顯降低，學習主動性無從談起，自主學習積極性不高，加上缺乏必要的教學輔助手段，不知老師所云，課堂效果收效微弱。學生就是要從創(chuàng)業(yè)課中得到創(chuàng)業(yè)實踐知識和指導。教學實際反饋，迫切要求更新現(xiàn)行的教學手段與方法，調(diào)整教學思路，完善教育理念。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但缺乏理性審視態(tài)度

當下校園大學生基本都是90后，00后也已逐漸走進大學校園。他們精力旺盛，善于學習，容易接受新觀念新事物。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的推進，微信、電商的出現(xiàn)更是刺激大學生創(chuàng)業(yè)的激情。創(chuàng)業(yè)隨處可見，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)突破了時空局限，但是現(xiàn)在社會對創(chuàng)業(yè)者提出了新的要求，不僅需要能敏銳地觀察掌握市場，也要需要良好的綜合素質(zhì)與學習能力，創(chuàng)業(yè)平臺競爭比較激烈，創(chuàng)業(yè)難度相對較高，對知識型創(chuàng)業(yè)要求逐年增高。創(chuàng)業(yè)更加透明與公開，創(chuàng)業(yè)團隊不僅需要相互協(xié)作，還需要要創(chuàng)新思維，更需要互聯(lián)網(wǎng)基礎和便捷物流體系的支撐。

大學生一方面創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是另一方面，對創(chuàng)業(yè)認識還是理解不到位，創(chuàng)業(yè)思考不理性不成熟，沒有認真分析市場需求，對市場的駕馭有限，社會經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)知識有限，視角單一，創(chuàng)業(yè)渠道狹窄。筆者所在的大學每年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率基本維持在畢業(yè)生總量的1%左右，徘徊不前。大學生整體創(chuàng)業(yè)氛圍不理想，仍處于萌芽探索中，創(chuàng)業(yè)認識需要更具理性，創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善。

二、KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的設計與展望

（一）KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的教學體系建設與教輔準備

創(chuàng)業(yè)課是引導學生創(chuàng)業(yè)的理論嘗試，對于創(chuàng)業(yè)學生是一種理論的激發(fā)與培訓，通過設置創(chuàng)業(yè)課的教學體系，明確課程體系，樹立教學目標，用全新的理念與切合實際的教學方法，完成創(chuàng)業(yè)課的構(gòu)建實施過程。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程需要給學生的實踐活動提供指導和幫助，單純的理論知識無法幫助學生解決在實際就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，教學效果無法保證。

KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的課程設置，要依據(jù)創(chuàng)業(yè)課自身的實際特點來制定，此課程設置目前處于探索階段，自主創(chuàng)業(yè)教材有待整合，在課程設置上結(jié)合我國大學生創(chuàng)業(yè)特點而展開，確定KAB課程模塊，對于初期的創(chuàng)辦知識，進行普及性的灌輸，開展創(chuàng)業(yè)者特征分析，對于后期的創(chuàng)業(yè)項目的選擇，要結(jié)合市場行情與自己的把控能力，開展對于創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)的搭建。引進創(chuàng)業(yè)新理念，及時把握創(chuàng)業(yè)形勢與新動態(tài)。創(chuàng)業(yè)課程體系（16學時）見下表：

（二）KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的教學手段

KAB創(chuàng)業(yè)基礎課與其他課程的最大區(qū)別就在于實踐性與操作性，更多是一種創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的推廣與實踐哲學的推廣。教學過程中要突破傳統(tǒng)的講授法，體現(xiàn)教學方法的多元化，改變學生被動接受知識的局面，引導學生主動探索精神，注重與創(chuàng)業(yè)實際的結(jié)合，提高學生動手能力與實戰(zhàn)水平，讓學生在掌握概念和基本含義的基礎上，推演歸納認識更高層次的角色關(guān)系與選擇利弊，現(xiàn)列舉幾種方法如下：endprint

（1）案例教學法。案例教學法具體生動，有說服力，通過鮮活的案例讓學生更深切地了解創(chuàng)業(yè)的艱辛與務實，能夠極大地彌補理論教學的缺陷與不足，給KAB創(chuàng)業(yè)基礎課注入新的活力與亮點。需要不斷積累案例，建立本土甚至更大范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)案例庫也是不錯的選擇。

（2）頭腦風暴法。創(chuàng)業(yè)不是一成不變的流水線，更多的是思維創(chuàng)新的過程，激發(fā)學生的思維與創(chuàng)新意識，讓他們毫無拘束地闡發(fā)自己的想法，教師做好引導，不能偏離KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的教學思路。這種方法對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。

（3）商務游戲。設置商務游戲情境，互動知曉需求與利益關(guān)系，分組競賽，激發(fā)學生主動探索的進取精神，歷練必需的團隊協(xié)作精神以及在團隊中和諧共處，磨煉分析問題、解決問題的能力。實踐證明，絕大多數(shù)學生樂于參與商務游戲，更深入地參與到團隊與創(chuàng)業(yè)模擬情境中去。

（4）創(chuàng)業(yè)者以身說創(chuàng)。通過引入新鮮血液，讓有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的畢業(yè)生或者在校生以自身事例講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這樣的效果是鮮明而真實的，帶來的效果也是持久而明朗的。

（5）影視教學法。創(chuàng)業(yè)節(jié)目豐富多彩，節(jié)選有代表性的創(chuàng)業(yè)視頻，讓學生有更直觀的認識，將創(chuàng)業(yè)抽象的活動通過活生生的媒體展示出來，讓學生具備一定的思考空間?！安粌H要增設創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)課程，更要將理論與實踐結(jié)合，將學生的素質(zhì)與能力結(jié)合。在教學計劃中，通過系統(tǒng)授課，讓學生掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識，在教學實踐中，著力培養(yǎng)學生的風險承擔能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力、戰(zhàn)略眼光和自我約束、控制力等對創(chuàng)業(yè)有影響的創(chuàng)業(yè)技能?！盵5]

（三）創(chuàng)業(yè)孵化基地應該成為KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的助力

KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的設立是為了適應社會創(chuàng)業(yè)大潮的需要，通過孵化基地，為KAB課程提供有力的實踐基地，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。實踐證明，孵化基地對創(chuàng)業(yè)起到了很大的助推作用。好的創(chuàng)業(yè)孵化基地，往往伴隨而來的是濃郁的創(chuàng)業(yè)氣氛。“創(chuàng)業(yè)教育被譽為教育界的‘第三本護照，賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位，這主要是因為創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)。”[5]

（四）加強創(chuàng)業(yè)師資培育與發(fā)展

采取內(nèi)培和外引相結(jié)合，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過加強社會合作與交流，加強學術(shù)骨干和中青年教師培養(yǎng)，注重教師團隊建設。積極推進大學生創(chuàng)業(yè)指導課常規(guī)化、制度化。[6]

總之，KAB創(chuàng)業(yè)課作為一門新課程，面臨著師資隊伍缺乏、教學手段單一、教學體系不明確，但是同時大學生創(chuàng)業(yè)熱情高，創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)渠道卻狹窄的現(xiàn)狀，所以，要做好創(chuàng)業(yè)課的宏觀設置，不斷完善創(chuàng)業(yè)課的教學手段與方法。高校通過創(chuàng)業(yè)孵化基地，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，讓創(chuàng)業(yè)教學有載體與實踐場所，落地有聲，通過教、學、產(chǎn)三位一體有機結(jié)合，推動創(chuàng)業(yè)教學實踐更上新臺階。

參考文獻：

[1]共青團中央，中華全國青年聯(lián)合會，國際勞工組.大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎（試用本）[M].北京：高等教育出版社，2007：23.

[2]胡琨.淺談大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課如何提升教學實效[J]. 科技資訊，2016（31）：158-159.

[3]廣西畢業(yè)生就業(yè)促進會.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐手冊[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010：10.

[4]申雙花，陳錫文：應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課教學模式轉(zhuǎn)型初探[J].教育現(xiàn)代化，2016（21）：79.

[5]馮磊，曹英，王蕊.創(chuàng)業(yè)技能教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[J].人力資源，2011（3）：77.

[6]謝振安，王新林.理工科高校大學生創(chuàng)業(yè)指導課管理模式研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（6）：19-22.

責任編輯：楊國棟endprint