劉晶

【教學(xué)設(shè)想】

《鄉(xiāng)下人家》是人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村”中的一篇精讀課文。這篇課文，作者緊扣“獨(dú)特、迷人”描寫了六幅田園風(fēng)光畫卷，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和向往，使人讀著如臨其境，如聞其聲，如見其人。

基于本組課文的編排目的和本文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，確定在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)與文本對(duì)話的過(guò)程中，落實(shí)詞語(yǔ)理解、朗讀訓(xùn)練、寫法提煉和遷移運(yùn)用的教學(xué)流程，讓學(xué)生在潛心品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，豐富自己的語(yǔ)言積累，既得意又得言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字，理解、摘錄、積累好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.經(jīng)歷讀課文、想畫面、了解課文大意的過(guò)程；在感悟、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中，了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

3.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、初讀課文，感知大意，厘清順序

開場(chǎng)：清新自然的鄉(xiāng)村風(fēng)景能給我們一種完全不同的感受，真是令人向往。今天，我們就一起去鄉(xiāng)村走走，看看作家陳醉云先生筆下的鄉(xiāng)下人家是怎樣的。（師板書課題，學(xué)生齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于城市里的孩子來(lái)說(shuō)，農(nóng)家生活新鮮有趣，讓人十分向往。由此激起學(xué)生的讀書欲望，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

1.學(xué)生自由讀文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.多種形式檢查字詞。

（1）（課件出示第一組詞語(yǔ)：裝飾、照例、和諧、結(jié)瓜、雞冠花、率領(lǐng)）提問(wèn)：在鄉(xiāng)下人家，來(lái)了幾位朋友，認(rèn)識(shí)嗎？能讀正確嗎？

（2）（課件出示第二組詞語(yǔ)：屋檐、時(shí)令、覓食、搗衣、向晚）提問(wèn)：還有幾個(gè)是我們平時(shí)不大留意和不常用的，會(huì)讀嗎？有不明白的嗎？

（3）引導(dǎo)：課文第102頁(yè)方格里的這些字都是我們的老朋友了，把你覺(jué)得特別難寫的一兩個(gè)字寫一寫，就寫在它們的旁邊。寫好了與同桌互相欣賞一下，看看寫對(duì)了沒(méi)有，寫得好的，在旁邊打上五角星。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)情選取了難讀和不常用難理解的兩組詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀正確并理解詞義。引導(dǎo)學(xué)生自主選擇難寫的字進(jìn)行書寫，并展開互評(píng)互改，學(xué)會(huì)欣賞。）

3.再次讀文，厘清順序，了解大意。

提問(wèn)：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)了這些朋友，現(xiàn)在我們?cè)卩l(xiāng)下人家就不會(huì)迷路了?？炷闷鹫n本，快速地讀一讀，邊讀邊想：在鄉(xiāng)下人家的什么地方看到了什么？（學(xué)生讀后交流，厘清課文的空間順序，找到寫植物、動(dòng)物和人們生活場(chǎng)景的相應(yīng)自然段）

4.小結(jié)：作者按著房前屋后的順序把鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景展現(xiàn)在了我們面前。

（設(shè)計(jì)意圖：本文在寫作上采用了時(shí)間、空間交叉的順序，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。初讀感知時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按方位說(shuō)清楚在什么地方看到什么，在頭腦中形成畫面，既理解了“房前屋后”的空間寫作順序，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

二、細(xì)讀品味，指導(dǎo)學(xué)法，領(lǐng)悟表達(dá)

（一）交流體會(huì)，直奔中心

提問(wèn)：在鄉(xiāng)下人家的房前屋后兜了一圈，給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生交流）作者也有同樣的感受，在課文中用一個(gè)自然段表達(dá)了出來(lái)，是哪一段？（學(xué)生回答，教師課件出示課文最后一個(gè)自然段）

鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

再問(wèn)：這個(gè)句子不僅寫出了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的感受，它還是全文的總結(jié)句。讀一讀，肯定會(huì)有兩個(gè)詞語(yǔ)跳入你的眼簾?。ò鍟邯?dú)特、迷人）知道它們的意思嗎？（學(xué)生交流）

小結(jié)：鄉(xiāng)下人家房前屋后，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道和城市風(fēng)光不一樣的、十分吸引人的風(fēng)景。作者是怎么寫出來(lái)的呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。走到語(yǔ)言文字中，去讀出獨(dú)特、迷人的美。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本與自己的生活進(jìn)行比較，初步感受鄉(xiāng)下人家“獨(dú)特、迷人”之特色。以“作者是如何寫出鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特、迷人的”這一言意整合的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，推進(jìn)模塊教學(xué)。）

（二）緊扣“獨(dú)特、迷人”，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式

1.導(dǎo)入：這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)第一、二自然段。默讀這兩段，畫出描寫鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特、迷人的句子，讀一讀，想想作者是怎么寫出“獨(dú)特、迷人”的。把你的體會(huì)用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫在旁邊。

2.提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)交流你的學(xué)習(xí)體會(huì)？（根據(jù)學(xué)生交流確定教學(xué)內(nèi)容及流程）

◇第一自然段：領(lǐng)會(huì)對(duì)比表達(dá)的寫作方法。

（1）提問(wèn)：讀了課文找到了重點(diǎn)句，還找到了關(guān)鍵詞，我們也來(lái)讀讀這一句，鄉(xiāng)下人家的裝飾是怎么樣的？（學(xué)生交流，教師板書：別有風(fēng)趣）

（2）提問(wèn)：鄉(xiāng)下人家的裝飾別有風(fēng)趣在哪兒呢？同學(xué)們，請(qǐng)你們聯(lián)系這個(gè)自然段的第一、二兩句話，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生默讀）

（3）引導(dǎo)想象閱讀，體會(huì)鄉(xiāng)下人家裝飾的生命力。

（4）引導(dǎo)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟?qū)Ρ缺磉_(dá)的效果。

（5）小結(jié)：同學(xué)們真能干！在想象和對(duì)比閱讀中，讀出了鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨(dú)特、迷人。

◇第二自然段：領(lǐng)會(huì)“樸素中帶著幾分華麗”的表達(dá)特色。

（1）提問(wèn)：欣賞完了屋前，我們?cè)偃ニ麄兊拈T前看看。作者又是怎樣把“獨(dú)特、迷人”寫出來(lái)的？誰(shuí)找到了句子？

（2）根據(jù)學(xué)生交流情況確定教學(xué)流程，交流、品讀、體會(huì)。

（3）小結(jié)：作者就是用這樣一對(duì)看似矛盾的詞語(yǔ)（樸素、華麗），讓我們體會(huì)到了鄉(xiāng)下人家門前那一派“獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”。endprint

（4）過(guò)渡：屋后又是一派怎樣獨(dú)特、迷人的景象呢？作者是怎么寫的？

（5）根據(jù)學(xué)生交流情況確定教學(xué)流程，扣住“探”和“成群地”進(jìn)行品讀，感受生機(jī)勃勃的景象。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課上的方法引導(dǎo)還是需要的。首先是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的方法引導(dǎo)，即引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中，學(xué)會(huì)邊讀邊想畫面，抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)體會(huì)。其次是語(yǔ)言習(xí)得方法的引導(dǎo)，抓住文本的語(yǔ)言點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比、想象中體悟矛盾用語(yǔ)以及擬人的表達(dá)特色和效用。既得言，更得意。）

三、回扣中心，背誦積累，小結(jié)延伸

1.小結(jié)：同學(xué)們，房前屋后種的這些——（生：瓜、藤，還有花兒和竹子），在鄉(xiāng)下人家隨處可見，非常普通，但是在作者的筆下卻讓我們感受到了它們的獨(dú)特之處，讓我們不由得贊嘆。（課件出示課文最后一個(gè)自然段，生齊讀）

2.背誦：面對(duì)這么獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，你們想不想把它們記在心里？從剛才我們品讀的第一、二自然段中，選擇你最喜歡的句子來(lái)背一背。（學(xué)生自由背，教師指名背）其他同學(xué)趕緊也像他們這樣大聲地背一背吧。

3.總結(jié)：同學(xué)們，下節(jié)課，我們繼續(xù)用“邊讀課文邊想畫面，抓住課文重點(diǎn)詞和句細(xì)細(xì)體會(huì)”的方法去學(xué)習(xí)后邊的課文，看看作者又是怎樣寫出其他風(fēng)景的獨(dú)特、迷人的。

（設(shè)計(jì)意圖：盡管第一、二自然段寫的是看似靜止的植物，但是作者抓住了它們富有生機(jī)這一特點(diǎn)，寫出了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的“獨(dú)特、迷人”。這種用平凡的事物來(lái)展現(xiàn)關(guān)的寫作方式，對(duì)于初步感受文本的學(xué)生而言，是只可意會(huì)不能言傳的，需要教師小結(jié)歸納，幫助他們進(jìn)一步明確。背誦是積累語(yǔ)言很好的方式之一，在水到渠成之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，效果較好。學(xué)習(xí)方法的滲透是本課時(shí)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)逐步掌握并運(yùn)用了這些方法，此時(shí)的總結(jié)是為下節(jié)課學(xué)法的遷移做好充分的準(zhǔn)備，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）

第二課時(shí)

一、聽寫詞語(yǔ)，引入復(fù)習(xí)，積累語(yǔ)言

1.聽寫、檢查。

2.提問(wèn)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一、二自然段。隨著課文，你看到了哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？可以用上剛才聽寫的這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（指名交流）

3.導(dǎo)入：這么富有詩(shī)情畫意，難怪作者說(shuō)——

（教師課件出示句子，學(xué)生齊讀）

鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

我們?cè)趯?duì)比、想象中，領(lǐng)略了瓜藤、鮮花和竹筍的獨(dú)特迷人，這節(jié)課我們繼續(xù)去欣賞其他的美景，看看作者又是怎樣把它們寫?yīng)毺?、寫迷人的?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：這既是對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的語(yǔ)言進(jìn)行外化表達(dá)，讓語(yǔ)言積累落到實(shí)處。）

二、學(xué)法遷移，探究品讀，讀寫結(jié)合

1.通讀感受：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，讀讀課文第三至六自然段，你覺(jué)得哪一幅畫面是最獨(dú)特、最迷人的？找出來(lái)讀一讀，把相關(guān)的句子畫出來(lái)。作者是怎么寫的？把感受寫在旁邊。

2.全班交流：誰(shuí)來(lái)同大家交流你的學(xué)習(xí)收獲？（根據(jù)學(xué)生交流情況隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)）

◇第三、四自然段：朗讀為主，適度拓展，讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（1）提問(wèn)：鄉(xiāng)下人家的雞有什么不一樣呢？作者是怎么寫的？（學(xué)生交流，教師課件出示句子）

（2）插入：讀著這些文字，我們的腦海里是不是浮現(xiàn)出了上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇課文《母雞》？誰(shuí)寫的？（課件出示句子，學(xué)生自讀）

發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。假若有別的大雞來(lái)?yè)屖?，它一定出擊，把它們趕出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分。

（3）提問(wèn)：你瞧，同樣是雞，在不同的作者筆下用不同的方法描寫，效果是——（生：不一樣的）老舍先生寫母雞，是抓住了這些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的。我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的句子。鄉(xiāng)下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢？（課件出示課文中的句子，學(xué)生自由讀并交流）

（4）提問(wèn)：所以這段話開頭就這樣強(qiáng)調(diào)了——（課件出示第三自然段第一句，學(xué)生齊讀）

雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。

鄉(xiāng)下人家照例還會(huì)養(yǎng)些什么呢？（指名交流）它們?cè)谶@里干什么呢？

（5）練寫：你能像課文那樣，用一兩句話寫出它們?cè)卩l(xiāng)下人家的生活情景嗎？選一個(gè)你喜歡的情景，把它寫下來(lái)?？梢苑抡諘系拈_頭，也可以自己寫個(gè)開頭。（學(xué)生練筆）

（6）指名交流，教師即時(shí)指導(dǎo)，從是否寫清楚、用詞是否恰當(dāng)巧妙、表達(dá)方式如何等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（學(xué)生自改）

（7）互動(dòng)：改好了，讀給你的同桌聽聽，再來(lái)相互欣賞欣賞。

（8）聯(lián)系文本：真厲害！你們寫的這些小動(dòng)物跟作家筆下的一樣（課件出示第四自然段），你看，自由自在的，作者是怎樣寫鴨子的自由自在的？哪句話？（指名讀句并齊讀，體會(huì)“即使……也……”這一關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)效果）

（9）小結(jié)：鄉(xiāng)下人家，雞成群，鴨戲水，狗看門，鵝散步，它們把這里當(dāng)成了自己的家，這真是一派和諧的景象，讓我們真真切切地感受到了——（課件出示中心句，學(xué)生齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：以“哪一幅畫面是最獨(dú)特、最迷人的，作者是怎樣寫的”這一言意兼得的整合問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真實(shí)感悟，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐。努力實(shí)現(xiàn)讓課文為語(yǔ)文訓(xùn)練服務(wù)的目標(biāo)，以課文第三自然段為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)《母雞》片段的拓展，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)描寫同一事物時(shí)，根據(jù)不同作者的不同情感，運(yùn)用不同表達(dá)方式，會(huì)有不同的表達(dá)效果。此處的拓展不僅是內(nèi)容的拓展，也是言語(yǔ)表達(dá)形式的拓展。另外，中年級(jí)段落的寫作也是教學(xué)重點(diǎn)之一，根據(jù)第三自然段段式的特點(diǎn)和形象的擬人表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，寫清楚并寫完整一段話。）

◇第五自然段：抓住“天高地闊”一詞，體會(huì)用詞之精到。endprint

（1）提問(wèn)：文中的“鄉(xiāng)下人家”在什么地方吃晚餐？你們平時(shí)在什么地方吃晚餐？在這樣的地方吃晚餐和在房子里面吃晚餐有什么不同？（學(xué)生交流）

（2）引導(dǎo)：作者在文中用了一個(gè)十分形象的詞來(lái)表達(dá)，哪個(gè)詞？（學(xué)生回答，課件中的“天高地闊”顏色變紅）

（3）思考：對(duì)！鄉(xiāng)下人家吃晚飯是一種天高地闊的享受，他們僅僅是在天高地闊地享受吃晚飯嗎？他們還在天高地闊地享受些什么？再讀讀這段文字，想一想。（學(xué)生自讀）

（4）引導(dǎo)想象閱讀。

（5）小結(jié)：這樣一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫，能不獨(dú)特、不迷人嗎？來(lái)，一起讀一讀。（學(xué)生齊讀，教師板書：自然、和諧）

（設(shè)計(jì)意圖：扣住“天高地闊”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象、朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)下人家自然、和諧的獨(dú)特、迷人之處以及用詞的準(zhǔn)確性。）

◇第六自然段：抓好朗讀，切合古詩(shī)，點(diǎn)明寫法。

（1）教師范讀第六自然段。（課件音樂(lè)中伴有紡織娘的叫聲）

（2）引導(dǎo)：你聽，仿佛看到了怎樣的畫面？誰(shuí)來(lái)把讓你感覺(jué)到寧?kù)o的句子讀出來(lái)？（指名朗讀）

（3）提問(wèn)：這樣的畫面，讓我們想起了——（課件出示：蟬噪林逾靜。鳥鳴山更幽）一起讀讀。什么意思？（學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)）課文也是這樣，通過(guò)描寫紡織娘賽過(guò)催眠曲的美妙歌聲來(lái)突出鄉(xiāng)下人家月夜的那份寧?kù)o。

（4）小結(jié)，配樂(lè)引讀。

（設(shè)計(jì)意圖：內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事，關(guān)鍵在于對(duì)寫法的體悟。以古詩(shī)拓展為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者以聲音來(lái)寫靜的方法，突破難點(diǎn)，從而進(jìn)一步感受鄉(xiāng)下人家的這一道“獨(dú)特、迷人”的風(fēng)景。）

三、總結(jié)提升，內(nèi)引外連，學(xué)習(xí)拓展

（一）學(xué)習(xí)小結(jié)

1.提問(wèn)：隨著課文在鄉(xiāng)下人家走了一個(gè)來(lái)回，欣賞了作者筆下的風(fēng)景，讓我們由衷地感受到——（課件出示課文最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀）

2.梳理：請(qǐng)你再快速地瀏覽課文，作者寫了鄉(xiāng)下人家哪些時(shí)候哪幾個(gè)季節(jié)的風(fēng)景？（學(xué)生快速讀，讀后交流）

引讀：鄉(xiāng)下人家，不論（什么時(shí)候：白天、傍晚還是晚上），不論（什么季節(jié)：春天、夏天和秋天），他們的（什么地方：房前屋后）都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

3.小結(jié)：構(gòu)成這道風(fēng)景的都是一些很平常的東西，可是作者抓住了它們的特點(diǎn)，融入自己的情感，通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，讓我們體會(huì)到普普通通的事物中也蘊(yùn)含著獨(dú)特、迷人之美。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完全文后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課文除了按空間順序?qū)懼?，也是按時(shí)間順序來(lái)寫的。通過(guò)引讀，自然而然地引領(lǐng)學(xué)生理解空間和時(shí)間交叉的寫作順序，進(jìn)而明確只要抓住事物的特點(diǎn)，融入自己的情感，通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，普普通通的事物也能寫出獨(dú)特迷人之關(guān)。）

（二）閱讀拓展

1.過(guò)渡：古往今來(lái)，許多人都曾經(jīng)用心地描繪過(guò)鄉(xiāng)下人家，吟詠過(guò)這獨(dú)特迷人的田園風(fēng)光。

（1）回顧：我們學(xué)過(guò)孟浩然的《過(guò)故人莊》，還記得嗎？來(lái)，一起美美地背一背。（學(xué)生齊背）還有陸游的《游山西村》，也像這樣來(lái)背一背。（學(xué)生齊背）

（2）拓展：老師這里還有幾首詩(shī)，自己讀一讀。（課件出示三首古詩(shī)，學(xué)生自由讀）

（3）朗讀：你仿佛看到了什么？用你的朗讀表達(dá)出來(lái)吧。（根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，教師隨機(jī)引導(dǎo)）

（4）小結(jié)：同樣是鄉(xiāng)村的景色，不同人的感受是不一樣的。詩(shī)人們抓住顏色、聲音和生活場(chǎng)景，給我們描繪了一幅幅景色各異的鄉(xiāng)村美景圖。

2.背誦：誰(shuí)還會(huì)背其他的詩(shī)詞？你來(lái)美美地背給同桌聽一聽。（學(xué)生同桌互背）

3.小結(jié)：像這樣的古詩(shī)詞還有很多，這個(gè)單元的第23課我們還會(huì)學(xué)到三首。（課件出示）課后同學(xué)們還可以再去找更多的詩(shī)詞來(lái)讀讀背背，體會(huì)體會(huì)。

4.閱讀：著名詩(shī)人戴望舒也曾寫過(guò)一首小詩(shī)《在天晴了的時(shí)候》，它就在第104頁(yè)的“閱讀鏈接”中。讓我們一起來(lái)感受一下大自然的清新氣息吧！（學(xué)生自由讀，師生合作配樂(lè)讀）

（三）走向農(nóng)村，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

引導(dǎo)：今天，我們走進(jìn)了鄉(xiāng)下人家，在作者的筆下鄉(xiāng)下人家就是一幅畫，一幅自然和諧的田園風(fēng)景畫。你想去看看嗎？（課件出示圖片）課后，我們可以“走進(jìn)田園”，去了解農(nóng)村生活，感受農(nóng)村生活，用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、用我們的筆去記錄美，用我們的心去感受美！

（四）課堂作業(yè)

布置作業(yè)：把你覺(jué)得寫得特別美的或是特別生動(dòng)有趣的句子摘抄下來(lái)。（學(xué)生摘抄在練習(xí)紙上）

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀拓展不能僅僅停留在內(nèi)容上，更要延伸至表達(dá)形式、語(yǔ)言實(shí)踐和情感體驗(yàn)等方面。本次拓展，不僅有課內(nèi)的，還有課外的；不僅有現(xiàn)代的，還有古代的；不僅從內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解農(nóng)村風(fēng)光的獨(dú)特、迷人，也從情感上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好，更是從語(yǔ)言表達(dá)樣式上幫助學(xué)生領(lǐng)悟同樣的鄉(xiāng)村景物，在不同人的眼中是不一樣的，選擇不同的表達(dá)方式，所取得的效果是不一樣的。引領(lǐng)學(xué)生徜徉在這樣的學(xué)習(xí)拓展中，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)也取得言意兼得的效果，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）endprint