陳凡

【背景導(dǎo)讀】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對第一學(xué)段（1～2年級）的識字要求是“認(rèn)識常用漢字1600個左右”，和以前大綱對識字的要求相比，提高了認(rèn)字?jǐn)?shù)量。學(xué)生入學(xué)起的每一節(jié)語文課都離不開生字學(xué)習(xí)。剛開始學(xué)生的興致還蠻高的，可時間一長，就覺得沒意思，學(xué)習(xí)生字時提不起精神。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生既能按要求達(dá)到認(rèn)字量，又能做到不增加負(fù)擔(dān)，在快樂中識字呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。在實踐中，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，將識字活動滲透到生活中、游戲中，在輕松、愉快的氛圍中擴大識字量，收到事半功倍的效果。

【課堂寫真】

1.教師出示詞語：嗓子、晃蕩、聰明、胳膊。

師：同學(xué)們，生字朋友們也想和我們做朋友，你們看，它們來了。誰認(rèn)識它們？（指生讀）

師：你的發(fā)音真準(zhǔn)確！讓我們像他那樣來讀讀這些詞語。

師：同學(xué)們，讀中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這些詞的最后一個字都是輕聲。

師：你們真是火眼金睛呀。

師：誰再來讀一讀？（指生讀）

2.教師出示詞語：胳膊。

師：仔細(xì)觀察這個詞，這兩個字它們有什么相同的地方？

生：它們都有相同的偏旁——“月”字旁。

師：你真是個會觀察的孩子。在生活中你還知道哪些“月”字旁的字？

（生眾說紛紜：肚、腦、腿、腳、肥、膚……）

師：同學(xué)們真善于積累。老師也收集了幾個“月”字旁的字。

（教師出示：臉、肚、腰、腿、腳）

師：它們想和小朋友們做游戲，你們愿意嗎？游戲名稱是“請你像我這樣做”，老師說“指指你的臉”，你們說“指指我的臉”，并用手指自己的臉。

師：全體起立，開始游戲吧。

師：指指你的臉，摸摸你的肚，搖搖你的腰，踢踢你的腿，跺跺你的腳。

（生}夾樂地跟在教師后面邊說邊做：“指指我的臉，摸摸我的肚，搖搖我的腰，踢踢我的腿，跺跺我的腳。”此時，整個教室里充盈著快樂的氣氛）

師：游戲做完了，你發(fā)現(xiàn)“月”字旁的字都與什么有關(guān)？

生（異口同聲）：身體。

師：你看，按一定的規(guī)律識字就是一個好方法，這樣我們識記的字既多又快。其實識字就是一件快樂的事。

師：我們認(rèn)識了這么多“月”字旁的字，又該怎樣寫好它呢？（指導(dǎo)寫“膊”字）

師：看，“胳膊”這兩個字都是右邊的筆畫較多，所以左邊的“月”字旁就需要謙讓。其中，“膊”字筆畫較難寫，請同學(xué)們跟老師書空“膊”字?！安病弊质亲笥医Y(jié)構(gòu)，左邊寫得窄一些，右邊“甫”寫得扁一些，在右上格，“寸”的橫寫得平穩(wěn)稍長。

（學(xué)生書空，臨寫）

3.教師出示詞語：拎、水桶。

師：（指“拎”）這個字會讀嗎？（指“水桶”）這個詞會讀嗎？連起來讀一讀。

師：還可以將“拎”字換成什么字，意思不變？

生：提。

師：原來換一個字也可以幫助我們理解這個字的意思。

4.教師出示詞語：沉甸甸。

師：（指“甸”）這個字能讀好嗎？組成詞呢？（生讀）

師：“甸”單獨出現(xiàn)時讀四聲，在ABB式里變調(diào)讀第一聲。一起讀一讀。

5.教師出示：拎著、水桶、沉甸甸的、媽媽。

師：你瞧，詞語朋友們都走散了，你能幫它們排排隊嗎？

生：媽媽拎著沉甸甸的水桶。

師：生字朋友已經(jīng)和大家成了好朋友，接下來讓我們走進(jìn)課文吧。

【教學(xué)反思】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級識字的表述是：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！毙抡n程注重激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的良好習(xí)慣。這個識字片段中，在追求識字教學(xué)效率方面教師做了許多有益的探索。

（一）找規(guī)律識字，落到實處

低年級的識字教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位不可或缺，教師要善于把握文本中要求掌握的生字，尋找生字中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律識字，實現(xiàn)學(xué)生自主識字的終極目標(biāo)。因此，本節(jié)課教師沒有讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般地跟著教師認(rèn)讀生字，而是潛心指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的讀音規(guī)律、構(gòu)字規(guī)律，教給識字方法，啟發(fā)學(xué)生自主識字。

教師采用一字帶多字、趣味識字的方法。先出示一組詞“嗓子、晃蕩、聰明、胳膊”，指導(dǎo)學(xué)生找出這四個詞的讀音規(guī)律——輕聲詞，讀準(zhǔn)字音，重點指導(dǎo)“胳膊”，問：仔細(xì)觀察這個詞，它們有什么特點？（月字旁）借助“你還知道哪些月字旁的字？”進(jìn)行拓展。寓教于樂，根據(jù)生字的規(guī)律教師編寫兒歌，帶著學(xué)生在課堂上唱兒歌，做游戲，創(chuàng)設(shè)了快樂的識字過程。學(xué)生有了親身體驗，輕松準(zhǔn)確地說出了認(rèn)字的規(guī)律——月字旁的字與身體有關(guān)。輕輕松松學(xué)生字，快快樂樂做游戲，整個課堂充滿盎然生機。

（二）加強積累運用，落到實處

以識字教學(xué)為重點，但絕不以識字教學(xué)為“孤”點。“精通的目的在于運用?！弊钣行У淖R字教學(xué)是與閱讀和言語表達(dá)緊密聯(lián)系的識字教學(xué)。本節(jié)課中，教師“運用”的意識特別強，也特別自覺。在識字的過程中，多次有意識地安排連字成詞、連詞成句、詞語積累（拎水桶、沉甸甸）等訓(xùn)練。如：“拎”字還可以換成什么字？既理解了字的含義，又復(fù)習(xí)了其他生字，一舉兩得。另外，學(xué)習(xí)完生字后教師安排一個排列句子的練習(xí)，不僅將生字串聯(lián)起來，而且鍛煉了學(xué)生說話的能力，培養(yǎng)語感，豐富語言，為接下來的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。整個識字的過程不再是枯燥乏味的，相反，它充滿了情趣，富有挑戰(zhàn)，富有實效。

（三）加強寫字指導(dǎo)，落到實處

在識字教學(xué)中，教師堅持的另一個原則是：識寫結(jié)合，多識少寫。寫，要寫得精當(dāng)，寫得有效率，要按照書寫指導(dǎo)的“序”，選擇合適的字練習(xí)書寫。本節(jié)課中，教師選擇“膊”，著重指導(dǎo)學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)的字，真正做到有比較、有示范、有指導(dǎo)、有評價。

整個識字過程中，快樂愉悅的氣氛貫穿課堂始終，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。課堂上沒有煩瑣的字形分析、單調(diào)的筆畫練習(xí)，整個課堂展現(xiàn)著教師授之以漁、學(xué)生收之以魚的成效。endprint