潘娜

【摘要】作為兒童生命關照的一種載體，童詩有著豐富、奇異的思維力?；谶@一特點，通過童詩教學，可培養(yǎng)學生思維的穿透力、想象力及敏銳力，從而讓學生的思維在學習童詩的過程中逐步變得更具張力，讓生活變得更具詩意。

【關鍵詞】童詩 賞析 創(chuàng)作 思維訓練

一次偶然的機會，讀到了賈尼·羅大里的《需要什么》。“做一張桌子需要什么？”這首詩用這樣一個問句，開始了頂針式的追問，最后得出結論：“做一張桌子，需要花一朵。”這是一個多么意外的答案，又是一個多么美妙的答案??！

回歸到我們的課堂，作為兒童生命關照的兒童詩，不僅以語言的趣味、想象的奔放和情感的進發(fā)打動人心扉，而且讓學生在讀寫中形成思維的張力，促進思維品質的提升。

一、賞析童詩——讓思維更具穿透力

優(yōu)秀的童詩都有著一種似乎能穿透心扉的感召力，它能真正走進孩子的心靈，牽動孩子的思維，激發(fā)孩子的思考，在不露痕跡中引領孩子“向青草更深處漫溯”。

（一）見微知著，以小見大

海明威在著名的“冰山理論”中提道：“如果一位散文家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，會強烈地感到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴雄偉，這是因為它只有八分之一露出水面。”童詩亦是如此。

比如，日本詩人金子美玲的《心》：媽媽是個大人/老大，老大的/可是她的心，卻很小很小/因為媽媽說，在她的心里裝進了一個小小的我/就再裝不下任何東西/我還是個孩子/很小，很小的/可是我的心，卻好大好大/因為在我的心里裝進了一個大大的媽媽/卻還有很多很多的東西/要我去考慮

這首詩呈現(xiàn)的就是一個孩子對世界的獨特感受。在賞析這首童詩時，筆者引導學生思考：為什么媽媽的心，很小很??？我的心，好大好大？學生不假思索地回答：因為媽媽的心里只有我，而我的心里有很多很多東西。筆者繼續(xù)追問：為什么媽媽的心里只有我？此時學生觸摸著純真質樸的童詩語言，漸漸明白了媽媽心里最關心的是“我”，媽媽口中最念叨的是“我”，媽媽眼里最關注的還是“我”。媽媽心里除了“我”，再也裝不下任何東西，那是因為大大的母愛占據(jù)了整顆心??！通過賞析，學生理解了“以小見大”的創(chuàng)作手法，見微知著，明白了小小的“心”折射的是偉大的母愛，從而激發(fā)對母愛的溫暖體驗，萌發(fā)對母親的感激之情。

（二）逆向思維，深度思考

跳出一般的思維框架，與正常的思維反向而行，這就是逆向思維。閱讀具有逆向思維方式的童詩，會給人一種豁然開朗的感覺。

臺灣詩人牧也的《跌倒》，就打破了一般的思維模式：人們都害怕跌倒，而詩人卻認為，跌倒了也可以跌出一番新的天地。在指導學生閱讀這首詩時，筆者引導學生在詩中感悟，跌倒其實并不是一件很糟糕的事情。你看，風跌倒了，有了美麗的落葉；云跌倒了，有了雨水；太陽跌倒了，有了夜晚……再啟發(fā)學生思考：還有什么跌倒了，卻有了一道新的風景？精彩的詩句瞬間從孩子們的口中進出：月亮跌倒了，才有了熱鬧的白天；花兒跌倒了，才有了香甜的果實；種子跌倒了，才有了嫩綠的小苗……讀著，說著，學生不再害怕跌倒，認為跌倒原來是一件這么美好的事情。而對于詩的最末句——“跌倒時，用最美麗的姿勢站起來”所傳遞的一種豁達的人生態(tài)度，學生也有了深深的感觸。孩子們在閱讀這類詩作中感受到思考的力量、哲思的深度，同時也拓寬了思路，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，提升了閱讀理解能力。

（三）舉重若輕，大智若愚

詩歌的語言是淺顯的，常常是用最簡單的文字來承載深厚的思想內涵。比如，加拿大丹尼斯·李的《進城怎么走法》只有短短的幾行：進城怎么走法/左腳提起/右腳放下/右腳提起/左腳放下/進城就是這么走法。這是一首很經(jīng)典的童詩，一個簡單的設問，回答出乎意料，卻又在情理之中。這樣的詩，簡單、平實，同時又耐人尋味，饒有趣味。這樣一首經(jīng)典的童詩該怎么介紹給孩子們呢？

上課伊始，筆者這樣導入：“你覺得最難的事情是什么？”學生七嘴八舌地回答：“考一百分?！薄吧洗髮W?！薄吧洗髮W以后找工作?！薄缓蠊P者在黑板上寫下了一行字：進城怎么走法？學生又開始討論起來。在孩子們的討論聲中，筆者又寫下了一行字：左腳提起/右腳放下。學生安靜了下來，筆者繼續(xù)往下寫：右腳提起/左腳放下。學生輕聲讀著，然后又相視而笑。接著筆者寫下了最后一行字：進城就是這么走法。

“那想考一百分怎么走法？”孩子們愣住了。筆者緊跟著答道：“左腳提起/右腳放下/右腳提起/左腳放下/考一百分就是這樣的走法?！?/p>

“那考大學怎么走法？”聰明的孩子回答：“左腳提起/右腳放下，右腳提起/左腳放下/考大學就是這樣的走法。”

……

有多深就有多淺，舉重若輕，大智若愚，這就是童詩的智慧所在。因此，我們有義務引導孩子披文入情，觸摸文字的溫度，領略詩中的內核，讓思維在閱讀童詩中變得更具穿透力，從而提升學生的閱讀理解能力。

二、捕捉詩意—讓思維更具敏銳力

童詩是一根魔杖，輕輕一點，會讓孩子們看到平時疏忽的美麗，更像一支神奇的畫筆，把那些平時看不見的美好清晰而生動地呈現(xiàn)在他們的眼前。

（一）從自然中捕捉詩意

在我們生活的自然環(huán)境中蘊藏著極其豐富的童詩表象，刮風下雨，電閃雷鳴，日出日落，月圓月缺、四季輪回……這些看起來很平常的自然現(xiàn)象，只要用心觀察，都能在童詩中呈現(xiàn)出新奇的表象。

雨水過后，小草小花更加潔凈?？蛇@樣平常的景象，在許同學的眼里變成了這樣：小草寶寶衣服臟了/云媽媽見了/擰開水龍頭/嘩嘩下起了大雨/看，小草洗干凈了/又開始跟風做游戲了。帶著一顆童真的詩心去重新審視這些平常的自然現(xiàn)象，它們就能帶給大家一種親切、活潑的感覺。我們還可以這樣引導學生：去傾聽、去發(fā)現(xiàn)，花兒們在說什么？大樹又在談什么？讓大自然的每一棵草、每一根苗都有了生命、有了情感、有了思想，自然界才顯得更加美妙。endprint

再來看趙同學寫的《風》：風是位旅行家/一會兒去/北海道看看雪/一會兒到/阿爾卑斯山去蹦極/可是，他出國/怎么不辦護照呢？在他的詩中，自然現(xiàn)象成了人，風就有了性格，太陽也有了脾氣，童詩也會變得有情有趣。

和童詩握手，讓孩子們擁有一顆美妙的詩心，思維變得更加敏銳，生活也變得更有詩意。

（二）在生活中感受詩意

除了自然界，我們的學校、家庭生活中也蘊藏著一處詩意的礦藏，而這一切需要教師的點撥和鼓勵，才能讓童詩的神思在心海里蕩漾開來。如汪同學的《爆竹》寫了家庭生活中的故事：生氣時的媽媽/是一個快要點燃的爆竹/爸爸一碰/就炸了！把媽媽當作爆竹來寫，不僅形象地寫出了媽媽生氣時的樣子，還把原本令人緊張、害怕的事變得輕松、俏皮，讓人忍俊不禁。在點撥孩子時，可以引導他們把人當作事物來寫，如生氣時的媽媽是爆竹，那快樂時的媽媽是什么呢？每天催我起床時著急的媽媽又是什么呢？通過這樣的思維訓練，讓學生知道，童詩就在身邊，就在我們的喜怒哀樂中。

正如賈尼·羅大里在《睡美人》中所言：“在桌子的木頭里/在杯子里/在玫瑰花里/……很久了，不說話/她是一個睡美人/需要將她喚醒?！蓖娮尯⒆觽兏惺艿?，自然界、生活中處處彌漫著濃濃的詩意。敏銳的思維可以調動孩子們所有的感官，打開心靈去感受詩意，去捕捉詩意。

童詩不僅僅在風花雪月里。不僅僅在花開花落中，也在與兒童朝夕相處的一物一件里，在平平淡淡的生活中。地板、課桌、椅子……這是與孩子們朝夕相處的東西，也是我們平常以為最沒有詩意的東西。可換一個角度，換一種眼光，這些平凡的東西就會顯得有情有義，有情有趣。比如曾同學寫的《地板》：教室的地板/是個大力士/連小朋友都/被它舉了起來呢！

三、創(chuàng)作童詩——讓思維更具創(chuàng)新力

兒童的思維較少受到束縛，稍加引導，就可能出現(xiàn)讓成人耳目一新的奇思妙想。讓兒童創(chuàng)作詩歌，他們思維的創(chuàng)新力會得到充分的發(fā)展。

（一）讓思維與眾不同

優(yōu)秀的童詩，其作者的思維方式往往與眾不同，能從司空見慣的事物中引發(fā)思考，給大家?guī)硭季S的沖擊。

如高同學寫的《云》：云是/一雙會走動的鞋子/走過高山/走過大海/走過很多地方。這樣的想象真是太奇妙了，“鞋子”的意象突破了對云的形狀展開想象的慣用模式，從云在空中自由飄蕩的角度去思考，獨辟蹊徑，令人眼前一亮。

小樹在園子里做什么呢？白天的樹，大家都看得見，迎著太陽長得高高的、壯壯的。那晚上的小樹又在干什么呢？在程同學創(chuàng)作的童詩中，有了這樣的答案：當夜色降臨時，小樹們的葉子變成了小手，把星星托著。這樣的童詩創(chuàng)作，可以幫助孩子突破狹隘的思維空間，從而運用另外一種思維方式進行異想天開的想象、與眾不同的想象。

（二）讓思維充分發(fā)散

同樣的事物，從不同的視角、不同的角度去觀察、去體悟、去思考。就可以獲得不一樣的感受，流淌出奇妙的童詩語言。在一節(jié)節(jié)童詩創(chuàng)作課中，這種發(fā)散性思維的練習讓學生的思維更加開闊，更加靈活。

如在一節(jié)童詩創(chuàng)作課上，筆者在黑板上寫下“太陽”二字時，孩子們愣住了?！敖裉煸趺催€說太陽？”筆者說道：“上次我們說太陽像個皮球，像個氣球，像個燒餅……今天我們來看看太陽像個什么人？”在孩子們的發(fā)言聲中，筆者寫下了“娃娃、公公、淘氣包、小伙子、愛發(fā)脾氣……”“為什么說太陽是娃娃，是公公，是淘氣包……他又在天上做什么呢？”筆者這樣引導道。不一會兒，小手紛紛舉了起來，我說：“別著急，想好了再說?！?/p>

“太陽像個老公公，天天喝醉酒，和我家爺爺一樣?！币粚W生說。

“太陽公公什么時候喝酒呢？喝醉酒時是什么樣子？你再說說看！”

學生想了想說：“太陽公公愛喝酒/每天傍晚/喝得臉兒紅紅的，然后回家睡大覺，和我爺爺一個樣。”

另一學生的小手也舉起來了：“太陽公公愛發(fā)脾氣?！?/p>

“跟誰發(fā)脾氣？為什么發(fā)脾氣呢？”

學生說：“云寶寶太淘氣/動不動就把太陽公公的眼睛蒙上/太陽公公氣得臉紅了/云寶寶嚇壞了/紅著臉站在一旁?！?/p>

“太陽生病了！”又有一學生站起來說。

“太陽怎么生病了？”

“夏天/太陽發(fā)燒了/燙燙的/冬天/太陽感冒了/涼涼的/誰來把太陽送進太空醫(yī)院去瞧一瞧呢？”

還有學生說：“太陽是個小寶寶厭一黑/就睡覺/天亮了/我上學了/他還在睡大覺?！?/p>

“太陽是天上的電燈/云姐姐天天來開/啊！/今天電燈壞了/怎么也不亮/你看看/云姐姐急得都哭了。”

“太陽天天跟著我/我到操場/他跟到操場/我到教室/他也跟到教室/我跑得滿頭大汗/可怎么也甩不掉他?！?/p>

讓太陽會思考，讓太陽會生病，讓太陽和云做游戲……同一個題材，從不同的視角去觀察，會有不同的收獲。通過這樣的訓練，學生的思維張力不斷增強，詩意也在漸漸變得濃厚。

回首兩年的詩教歷程，它改變了筆者和孩子們的生活。讀童詩、寫童詩是我們最快樂的事，就連筆頭艱澀的“作文困難戶”寫起童詩來也張弛有度，順暢無比。在童詩的引領下，孩子們的思維變得更具張力……這是童詩饋贈我們的最美好的禮物，而我們也選擇和童詩握手，詩意地生活。endprint