謝塘生

（廣東省河源市和平縣禮士中學(xué)，廣東河源 517247）

情景教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的一抹陽(yáng)光，使語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠繼續(xù)春意盎然，生機(jī)勃勃。根據(jù)新課標(biāo)的指示，情景教學(xué)是符合學(xué)生對(duì)新事物好奇的心理的。通過(guò)情景教學(xué)，可以增加教學(xué)亮點(diǎn)，活躍教學(xué)氛圍。不僅如此，還能夠抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和好奇點(diǎn)，以此完成新課標(biāo)要求下的教學(xué)任務(wù)和課堂目標(biāo)。但是，情景教學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)用在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)中呢？接下來(lái)，本文將就此課題展開(kāi)相關(guān)的討論。

1　初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文是與我國(guó)文化最為密切的一門學(xué)科，是我國(guó)語(yǔ)言文化傳播的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文寫作是張揚(yáng)個(gè)性，豐富學(xué)生精神世界的大門。通過(guò)一些融入真情實(shí)感的寫作，可以打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，提供與偉人交流的平臺(tái)，進(jìn)而提升自身的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，就學(xué)生目前的寫作情況來(lái)看，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中是存在一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題的。

（1）學(xué)生的寫作興趣不高。首先，從教師的角度來(lái)看，教師沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫作引導(dǎo)不到位，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行有效的作文練習(xí)等問(wèn)題突出，導(dǎo)致學(xué)生在上了作文課之后，寫作水平依然沒(méi)有得到提升，久而久之也就消磨掉了學(xué)生大部分的耐心和興趣。其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，大部分學(xué)生寫作是為了應(yīng)付老師、應(yīng)付考試。他們表示不喜歡動(dòng)筆寫太多的字，并且在寫作時(shí)沒(méi)有思路、沒(méi)有素材、沒(méi)有寫作信心，所以，對(duì)于需要知識(shí)輸出的寫作他們并不感興趣。

（2）學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生寫作速度慢有一個(gè)主要的原因，那就是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。就寫作習(xí)慣而言，每個(gè)人的寫作習(xí)慣都不相同，有的學(xué)生在寫作時(shí)喜歡邊看寫作攻略邊寫，有的同學(xué)則喜歡直接生搬硬套，這樣雖然也能寫出一篇作文來(lái)，但根本達(dá)不到訓(xùn)練寫作能力的效果，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。作文寫作從來(lái)都不是獨(dú)立的，中國(guó)有句古話說(shuō)“讀書有三到：眼到、心到、口到?！彼?，語(yǔ)文寫作也一樣，它不光是用腦思考，還要用心感受。

（3）教學(xué)模式和方法過(guò)于單一。初中語(yǔ)文作文教學(xué)從對(duì)詞句的學(xué)習(xí)，再到素材知識(shí)的輸出與應(yīng)用，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，我國(guó)大部分語(yǔ)文教師，卻依舊采取傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，給學(xué)生塞一些生硬、晦澀的知識(shí)和素材，不管學(xué)生們是否能消化，只顧著追趕課程進(jìn)度。這樣單一、死板的教學(xué)方法，難以提高同學(xué)們的寫作水平。其次，大部分教師還缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神的，寫作課堂上一直以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，完全失去了主動(dòng)寫作的積極性和自主性。

（4）語(yǔ)文寫作缺少定期訓(xùn)練。由于初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，加上他們的寫作材料又比較少，因?yàn)槌苏n文，就是平時(shí)做的作文習(xí)題了。所以，學(xué)生在學(xué)校的語(yǔ)文寫作時(shí)間是相對(duì)匱乏的。如若寫作，就只能放在周末或者寒暑假，使學(xué)生的寫作時(shí)間非常的不規(guī)律，也做不到周而復(fù)始，做不到溫故知新。

2　情景教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

如果語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中能夠充分地運(yùn)用情景教學(xué)，那么，它將可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將作文中的素材內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，并引導(dǎo)學(xué)生與作文的主題產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣往往就更有利于學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，同時(shí)，還有利于促進(jìn)學(xué)生情感的抒發(fā)。

3　情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）經(jīng)典情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)人物性格的刻畫。朗讀教學(xué)是集聲音、語(yǔ)調(diào)、感情于一體的一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生要具有情景感受和情景理解能力的重要途徑之一。要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情景感受和情景理解能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為分角色來(lái)進(jìn)行表演的方式是最好不過(guò)的了。因?yàn)檫@一經(jīng)典情景再現(xiàn)的方式不僅能將學(xué)生自己的情感和思想投入其中，還能傳達(dá)出作者所抒發(fā)的最內(nèi)在的心聲。部分中學(xué)課文都是有多個(gè)人物角色或者事物的，并且課文大多都是帶有真實(shí)情感的故事，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行分角色朗讀表演的方式來(lái)朗讀。學(xué)生為了使自己的角色能夠更生動(dòng)的表演出來(lái)，他們會(huì)更加主動(dòng)地融入到朗讀和表演的內(nèi)容之中，揣摩其中的語(yǔ)調(diào)和神情動(dòng)作，進(jìn)而培養(yǎng)自己的觀察能力和提取重要素材以及關(guān)鍵詞的能力。例如：在《皇帝的新裝》一文中，學(xué)生要將皇帝、皇帝的大臣以及“兩個(gè)騙子”的不同語(yǔ)氣分別讀出來(lái)，并讀出不一樣的心情和狀態(tài)。在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師就播放音頻讓學(xué)生再次感受文中所蘊(yùn)含的思想感情。通過(guò)這種生動(dòng)直觀，具有形象性的分角色表演，中學(xué)生們對(duì)文本中的情節(jié)就會(huì)多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒和灌輸效果要好很多。通過(guò)多角色的用心細(xì)讀，對(duì)學(xué)生在作文中使用人物性格刻畫的手法有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

（2）真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)景物意境的描寫。上文提到了情景教學(xué)的經(jīng)典情景再現(xiàn)，那么，在這里我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)吧。眾所周知，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，不止是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識(shí)都是間接知識(shí)。其實(shí)，學(xué)生是可以通過(guò)自己的實(shí)踐獲取直接知識(shí)的，這樣的知識(shí)會(huì)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的益處呢？這個(gè)答案是肯定的。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果將自己在生活實(shí)踐中得來(lái)的情感體會(huì)運(yùn)用于作文寫作之中，那么，就會(huì)使作文中的情感更加地真實(shí)和具有感染力。例如：在學(xué)習(xí)《秋天》這一課程時(shí)，教師就可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室，來(lái)到郊外，觀察秋天的自然界有哪些變化，體驗(yàn)文中主人公沉浸在“幽谷、農(nóng)舍、漁舟”等景物中的不同心情。這種具有真實(shí)性的場(chǎng)景體驗(yàn)教學(xué)方式，主要是培養(yǎng)學(xué)生在自然景觀以及環(huán)境方面的寫作能力的，讓學(xué)生在不受書本束縛的情況下親身體會(huì)自由的情感、體會(huì)美麗的大自然。這既能激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的欲望，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行意境描寫。另外，對(duì)于秋天，學(xué)生天生就有一種喜愛(ài)之情和向往之情，那么在學(xué)生們感受秋天的過(guò)程中，老師就可以穿插一些關(guān)于秋天的故事，這樣就能讓學(xué)生更加深刻和全面地體會(huì)自然之美，體會(huì)秋天，就能讓學(xué)生在進(jìn)行景物描寫的時(shí)候得心應(yīng)手，融入情感。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文著重分析了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、情景教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義以及情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的兩條具體的應(yīng)用策略。筆者認(rèn)為，利用情景教學(xué)提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性和質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕的事情。但是，如果初中語(yǔ)文教師能夠科學(xué)、合理地利用情景教學(xué)——教育界中非常重要的教學(xué)方法，那么，學(xué)生的寫作能力一定能夠得到有效的提高，學(xué)生的情感和思想覺(jué)悟也一定能夠得到有效的提升。所以，初中語(yǔ)文教師一定要重視情景教學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，為以后寫作教學(xué)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。