馬琰

（蘭州城市學院文史學院，甘肅蘭州 730070）

中國現(xiàn)當代文學教學是不容忽視的一門基礎(chǔ)課，任課教師必須認真對待，刻苦鉆研。不僅要在相應(yīng)的科研方面有所突破，還應(yīng)該在本課程教學技能技巧方面采取新的舉措[1]。在高校的現(xiàn)當代文學實際教學應(yīng)用中，效果并不盡如人意，課堂氣氛不夠活躍、教師講的“激情四射”，學生聽的“悶悶不樂”已經(jīng)成為現(xiàn)當代文學課堂教學的常見問題，這種教學現(xiàn)狀不僅影響到學生的專業(yè)能力，還在一定程度上降低了我國經(jīng)典文化的傳承效率，不利于優(yōu)秀文化的傳播和發(fā)揚，為此對現(xiàn)當代文學教學改革的可行性研究就顯得尤為迫切。

1　中國現(xiàn)當代文學教學存在的問題

1.1　課程設(shè)計問題

當前，我們處于應(yīng)用型經(jīng)濟發(fā)展時代，高校教學的主要重點都放置在學生畢業(yè)之后的就業(yè)問題上，課程設(shè)計都以應(yīng)用型科目為主，強調(diào)在短期內(nèi)就可以見到實際效果，可以有效地提高學生的市場競爭力的相關(guān)知識內(nèi)容。中文系的科目增加了文秘、編輯出版、文案廣告等科目，這些科目的所占課時比重呈現(xiàn)出逐漸上漲的趨勢，而原本處于中文系學生必修的現(xiàn)當代文學課程課時比例在逐漸縮減，縮減的原因就在于現(xiàn)當代文學的應(yīng)用價值被社會低估，以提高學生文學素養(yǎng)為目標的教學理念未能引起高校教師的普遍關(guān)注。

1.2　教學方法過于單一

高?，F(xiàn)當代文學教師風格為學術(shù)研究派系，這些教師的專素養(yǎng)普遍較高，一些教師甚至是某個文學領(lǐng)域的權(quán)威專家，由于他們普遍掌握豐富的文學知識內(nèi)容，在課堂教學時就習慣按照自己的思維模式循序漸進的推進，在整個課堂教學過程中，教師始終處于教學的主體位置，對于課文設(shè)計到的文學流派、文學背景進行深入的剖析，而這些知識內(nèi)容本來就缺乏互動性，學生只能被動的接受知識內(nèi)容，在進入到課文教學中，教師習慣性的從作品的時代背景、典型形象、藝術(shù)特點依次講解，而在文本細讀方面缺乏科學的學習指導。

2　現(xiàn)當代文學教學改革的制約因素

為了充分的研究現(xiàn)當代文學教學改革的可行性，我們不僅需要了解在課堂教學中存在的問題，意識到進行現(xiàn)當代文學教學改革的重要意義，還需要了解到現(xiàn)當代文學教學改革中存在的制約因素，充分的掌握這些因素，將有助于增強改革的實際效果。

2.1　考核方式有待提高

考核方式和考核內(nèi)容直接影響著教學過程和教學效果，所以考核方式和考核內(nèi)容的改革至關(guān)重要[2]。對于學生的考核，現(xiàn)當代文學教學普遍采取學期中和學期末的成績模式，學生只要牢固的掌握書本的知識內(nèi)容就可以通過，這就導致部分上課不認真聽講，不理解課堂教學內(nèi)容的學生，只需要背熟課本內(nèi)容就可以通過考核，從實際效果來看，傳統(tǒng)的成績考核還是存在著一定弊端的。

2.2　對教師的教學評價方法上進一步細化

高校對教師的教學評價主要以發(fā)表論文和研究課題的數(shù)量和質(zhì)量為標準，而把課堂教學的能力和水平作為參考因素納入到評價體系之內(nèi)，由此可見高校對教師的教學評價以教師的學術(shù)和科研水平為主，而教師真正的教學價值卻沒有得到充分的重視，從教育的角度來看，傳統(tǒng)的評價模式存在著本末倒置的現(xiàn)象。為此要把教師的課堂教學能力納入到學校的考核評價指標中，可以羅列具體的細節(jié)來提供參考性的評價建議，比如是否在上課時使用幻燈片、是否與學生實現(xiàn)互動、是否羅列板書或教學提綱、是否采用信息化教學技術(shù)等。

3　中國現(xiàn)當代文學教學改革的基本策略

針對于高校傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，在對中國現(xiàn)當代文學教學改革時，就需要在課堂教學中引入“文本細讀”的教學理念。文本細讀在文學史教學過程中的具體應(yīng)用，可以稱之為“文本細讀教學法”。

它是現(xiàn)當代文學教學改革的基本方法。實現(xiàn)文本細讀教學法的關(guān)鍵是如何展開文本細讀[3]。

3.1　增設(shè)“現(xiàn)當代文學作品導讀”系列課程

在現(xiàn)當代文學教學中，教師習慣于以歷史為脈絡(luò)，從宏觀視角對現(xiàn)當代文學內(nèi)容進行梳理，學生只能在腦中形成粗略的縱橫線條，可以明確在中國歷史發(fā)展的進程中現(xiàn)當代文學的整體脈絡(luò)，可以粗略的了解在現(xiàn)當代文學歷史范圍內(nèi)著名的代表作品有哪些，而無法進一步細化，知道這些代表作品更為深刻的知識內(nèi)容。為此，在中國現(xiàn)當代文學改革時，要充分的考慮學生文本閱讀的局限性，對于經(jīng)典文學作品沒有“吃透”的現(xiàn)象，增設(shè)“現(xiàn)當代文學作品導讀”系列課程。導讀系列課程由小說、詩歌和話劇、散文四個部分組成，分別就具有代表性的作品對學生進行講解，加深學生對于經(jīng)典作品的理解，通過對作品的學習，來更為詳細的理解現(xiàn)當代文學的魅力。比如在學習沈從文先生的 《邊城》時，教師就可以對此進行深度解讀，不僅要介紹沈從文先生的背景，讓學生知曉他有可能是中國近代第一位獲取諾貝爾文學獎的中國作家，只是由于提前去世而無法獲取殊榮，要讓學生知曉沈從文先生的成長環(huán)境并是不像《邊城》那樣與世無爭的，而是處于一種暴力與恐怖的環(huán)境中，他甚至可以時常看到“殺人”的場景，這就與他創(chuàng)作的邊城出現(xiàn)了巨大的矛盾?！哆叧恰贩磻?yīng)的是人性的善良，所有人都不會主動向?qū)Ψ剿魅∈裁?，最終都安然的接受命運的安排，是一首對人性的贊美之歌。越是在極端環(huán)境下成長，內(nèi)心深處就越會期盼和平與安逸，沈從文先生的《邊城》反映出的就是他的一種理想寄托，直到今天，我們?nèi)匀粺o法達到《邊城》主人公的精神境界，這就是文學藝術(shù)的魅力所在，具有強烈的時代意義。

3.2　充分的運用啟發(fā)式教學模式

啟發(fā)式教學可以充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生形成獨自解決問題的能力，啟發(fā)式教學體現(xiàn)出了“以學生為本”的教學理念。在開展啟發(fā)式教學時，教師要通過科學的提問，以問題的形式逐漸的把課堂教學內(nèi)容引向深入，讓學生在回答問題的過程中完全的掌握知識內(nèi)容。比如魯迅小說，學生從小學到大學都在學，都在理解和認識，但總是會發(fā)現(xiàn)在學習中存在的各種問題，足以見到魯迅小說就是中國當代文學作品中的旗幟，無論何種階段的學生進行學習，總是具有先進的教育意義，以《狂人日記》為例，這是中國歷史上第一篇短篇、白話日記體小說，教師在教學時要充分的發(fā)揮啟發(fā)的作用，引導學生循序漸進的掌握知識內(nèi)容。這部小說是由小序和正文構(gòu)成，小序和正文之間存在何種關(guān)系？狂人是真狂么？狂人變狂的原因何在，狂人最終的命運如何？魯迅先生為什么要以狂人的視角來創(chuàng)建小說。

4　結(jié)語

中國現(xiàn)當代文學是高校文學系的關(guān)鍵性課程，教師要充分的重視現(xiàn)當代文學教學，針對當前課堂教學中存在的問題進行教學改革，主動地探尋改革的可行性，全面提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。