陳曉業(yè),陳宏

（廣東嶺南職業(yè)技術學院，廣州廣東　510663）

1　《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》課程實施背景與現狀

2015年國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，明確強調了高等學校教育“面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，也確立了“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體目標。作為社會主義教育的重要組成部分，廣東嶺南職業(yè)技術學院以總體目標為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道作為落實貫徹基本原則的有力抓手，旨在貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學生。

為順應中國特色社會主義新時代的新要求，我校結合學分制改革和學院“十三·五”規(guī)劃，制定了《關于加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五年行動計劃》和提煉、規(guī)劃學?！皟呻A段、四貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，切實推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》課程，課程覆蓋2016級全體學生，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎理論和政策宣傳層面，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2　當前《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》課程存在問題與不足

經過一年的實施，課程對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識、基礎知識和政策了解有一定的幫助，也為學生逐漸接受，但在實施過程中存在以下幾個方面的問題。

（1）課程設計主線不夠清晰。課程雖然根據模塊化教學內容進行設計，但未能以創(chuàng)辦企業(yè)的過程為脈絡，從創(chuàng)意開始到創(chuàng)辦企業(yè)為主線，以管理初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程來構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的基本知識。

（2）與專業(yè)課程的融合性、互補性不夠。所有專業(yè)實施統(tǒng)一的課程內容，存在課程內容與部分專業(yè)相關課程內容同質化，如課程中關于團隊建設的知識與工商管理專業(yè)中的人力資源管理課程類相重合，與“分類施教、結合專業(yè)”的原則相違背，未能很好地發(fā)揮與專業(yè)教育進行融合、互補。

（3）教學方法較為單一。課堂主要仍然以教師講授為主，結合案例講解開展教學。學生作為學習主體，在課程學習過程中自主參與和實踐互動十分有限；此外，以團隊為主的訓練活動因課程以大班、合班形式上課、授課課室無法固定等基本難以實現。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。當前《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》課程教學主要由兩部分老師進行承擔：一是從事就業(yè)指導工作的教師；二是一直從事學生管理的輔導員。這些教師以理論教學為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗與能力，與學生專業(yè)學習的緊密度不夠。

3　“三化”并進的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》課程改革探索

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》課程對培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎有著十分重要的意義，課程改革的具體路徑探索如下。

3.1　教學內容模塊化設置

通過考察、調研、現場訪問等方式在全校各二級學院師生進行調研，開展資料收集與整理，形成從一個創(chuàng)意開始到創(chuàng)建企業(yè)的過程為脈胳，以管理初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程的邏輯關系來構建教學知識內容，并針對過往的知識內容進行調整，優(yōu)化改進，構建兩大模塊（創(chuàng)新思維訓練模塊和創(chuàng)業(yè)基礎訓練模塊）下共細分12個教學模塊內容（如：橫向思維與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需要團隊協(xié)作、TRIZ思維與創(chuàng)新等模塊），同步編著形成相關特色教材，配套教學活動進行。

3.2　注重課程內容與專業(yè)教學融合、互補

徹底摒棄過往不分專業(yè)統(tǒng)一課程內容“一刀切”的教學思路，通過對比研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系，與各專業(yè)分管教學副院長、教研室主任充分研究討論，針對本專業(yè)學生自身特點和培養(yǎng)思路，從12個模塊中選定與專業(yè)教學融合、互補的4個模塊作為課程教學內容，極大地避免課程內容與部分專業(yè)相關課程內容同質化，影響課程教學針對性和學生學習的積極性。

3.3　以游戲、翻轉課堂方式實施情景化教學

強調學生的多樣性和學習的主體地位，在融入創(chuàng)新思維與方法，總結學校多年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經驗，引用大量鮮活的案例的基礎上，以學生團隊為組織形式，以“學生互動+課堂講授+案例分析”為主要教學手段，以游戲、翻轉課堂方式結合專業(yè)案例實施教學展開教學，加強與專業(yè)的融合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，體驗參悟創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，協(xié)調學校教學資源，固定專門的團隊化教學實施場地，并按照教學設計的要求對場地桌椅的擺放，教具等進行布置安排，為課程深入開展和實施提供硬件保障。

3.4　明確角色定位，加強師資隊伍建設

（1）明確教師在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》課程的角色定位，在課程教學中，教師應當是“情景式教案的設計者、生動化課堂的參與者和項目成果的促成者”，而不是“標準答案的制訂者、理論知識的灌輸者和結果對錯的裁判者”。

（2）注重師資隊伍建設，擴大課程教學主體的范圍，承擔課程的教師不應僅限于學校的就業(yè)指導負責老師和思政輔導員，各專業(yè)專任教師有扎實的專業(yè)理論知識，能結合本專業(yè)的特點和特色更有針對性進行學生創(chuàng)新思維和意識培養(yǎng)和訓練，應該納入到教學師資隊伍當中。

（3）教學能力持續(xù)培訓和課程實施不斷優(yōu)化，針對模塊選擇、課室安排、案例收集等，形成課程融合的操作方案或規(guī)范，對第一次承擔課程的教師進行培訓，讓其對這門課程的實施有系統(tǒng)的認識。同時，定期針對各二級學院各專業(yè)進行任課教師教學研討活動，結合培養(yǎng)方案和學生學習反饋，充分研究課程實施的教學質量，不斷優(yōu)化教學方法方式和實施形式，并形成長效機制，不斷提升對人才培養(yǎng)貢獻度。

4　結語

綜上所述，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》課程是面向全校學生開設的基礎課程，理論性、政策性、科學性和實踐性很強。筆者以課程內容和實施規(guī)律為研究方向，立足以課堂教學為主渠道這一基礎，構建以課程內容模塊化、課程教學情景化，課程組織團隊化并進的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》課程改革，才能夠符合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，順應國家、學校發(fā)展的趨勢。