張卉

（溫州華僑職業(yè)中專，浙江溫州 325000）

中職院校是為社會培養(yǎng)技能型人才的地方，雖然是以技能培訓為主的教育機構(gòu)，但是同樣面臨著高考，因此教師在教學過程中不僅要注重學生技能的培訓，還要關(guān)注學生的文化課的學習狀況。語文作為中職學習中非常重要的一部分內(nèi)容，深受教師的重視，寫作能力的培養(yǎng)作為語文教學中占比較大的一部分內(nèi)容也是極為重要的。因此在平時的教學過程中教師要加強學生的閱讀訓練、拓寬學生的知識面、增加學生的寫作素材積累量，讓學生在教學過程中不斷的提升寫作能力，為高考語文寫作技巧的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 中職學生高考語文教學現(xiàn)狀

中職語文教學作為中職教學中非常重要的一部分內(nèi)容，其教學質(zhì)量的高低是非常重要的，而寫作訓練作為語文教學中的重要內(nèi)容，對于學生寫作水平的提升也有著十分重要的作用。寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。從歷年高考來看，寫作在高考語文中所占的比重是非常大的，但是在目前寫作教學的過程中，學生出現(xiàn)了一些普遍的問題影響著學生寫作技巧的提升，如寫作興趣低、寫作能力差、寫作困難等。一方面是由于中職學生的語文基礎(chǔ)知識相較于普通高中的學生來講較差，語文知識的積累也是相對較少，這部分學生雖然也經(jīng)歷了中考，但是中考成績比較低，也就是說在九年義務教育中，學生的基礎(chǔ)知識積累較差，因此在中職語文學習的過程中還是存在一定的困難性的；另一方面，中職語文教學過程中，教師對于文化課的重視程度較差，很多教師認為只要有一項技能就能夠在未來的工作和生活中占據(jù)一定的優(yōu)勢，忽略了文化課學習的重要性，因此也影響了中職學生語文課程的正常學習，這對于中職學生語文知識的學習和積累都起不到積極的作用，影響著中職學生寫作能力的提升。

2 提升中職學生高考語文寫作技巧的對策研究

2.1 改變教學觀念，引導學生正確認識語文寫作

改變教學觀念，引導學生正確認識語文寫作是提升中職學生寫作技巧的基礎(chǔ)。目前中職語文教學過程中，一些教師并沒有對語文教學引起足夠的重視，認為中職語文只是輔助課程，最主要的是進行針對性的技能訓練，這使得一些學生對語文教學產(chǎn)生了錯誤的認識，在語文寫作過程中往往采取的是應付的態(tài)度。因此作為教師要深刻地認識到自身教育觀念的重要性，要認真學習關(guān)于新課程標準的相關(guān)要求，改善自身陳舊的教育觀念，不斷地進行教育觀念的改革，從思想上和行為上對語文教學和寫作教學產(chǎn)生足夠的重視，引導學生們對寫作形成正確的認識。同時還要不斷的改善中職學生目前的語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，引導學生進行適量的語文課外知識的接觸和積累，幫助學生積累足夠的寫作素材，為促進學生寫作技巧的提升打下扎實的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學情境方式，激發(fā)學生的寫作興趣

創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣是提升中職學生高考語文寫作技巧的關(guān)鍵。在日常教學過程中教師要改變傳統(tǒng)的講說式課堂教學方式，采用科學合理的教學方式進行課堂教學。情境教學作為教學效果不錯的一種方式，其形式是多樣的，如小組合作情境的創(chuàng)設(shè)、生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)、故事情境的創(chuàng)設(shè)等，這些教學情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，同時還能夠提升學生參與課堂活動的積極性，發(fā)散學生的思維。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中逐漸改變學生認為寫作困難的這一現(xiàn)狀，然后才能夠進一步地對學生進行寫作技巧的訓練和提升。

寫作課程的情境創(chuàng)設(shè)可以以教材的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，借鑒教材中的小故事來引導學生的寫作思路，學習教材中的人物描寫方式、景物描寫手法等。將教材中的情境在寫作課上進行生動形象的還原，或者將一些著名的片段的視頻等，利用多媒體教學工具進行場景的再現(xiàn)，引導學生對場景中的畫面進行詳細的觀察，然后進行描述，可以從口頭描述開始，然后再進行針對性的強化練習。在這一過程中教師要注重培養(yǎng)學生的細致觀察能力和口頭表達能力，這兩方面能力的提高，不僅是提升中職學生寫作技巧的基礎(chǔ)，而且能夠幫助學生養(yǎng)成認真審題的好習慣。通過這兩方面能力的培養(yǎng)才能保證學生在高考語文寫作中盡可能地減少偏題、跑題現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一方面，寫作情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠提升中職學生的寫作興趣，教師給予學生們一些寫作主題，讓學生們進行自由選擇，每一小組所選的主題要一致，以小組為學習單位進行主題的討論和研究，按照自己組內(nèi)制定的寫作計劃，各自進行作品的創(chuàng)作。教師只需要在討論過程中給予學生及時的指導和總結(jié)，讓學生們能夠明確寫作訓練的目的。最后教師可以針對個小組學生創(chuàng)作的作品進行點評，找出每一個小組的寫作優(yōu)勢，及時的鼓勵和表揚學生的寫作優(yōu)點，也要對其寫作的不足之處給予指導，幫助學生提升自身的寫作能力，為提升中職學生高考語文寫作技巧打下基礎(chǔ)。

2.3 分層教學，提升學生的寫作能力

中職學生的語文基礎(chǔ)知識水平層次參差不齊，因此教師在教學過程中要針對學生的不同水平，采取分層教學的方式。 “因材施教”作為一種教學效果良好的方式，深受廣大教師的重視。在中職語文寫作教學的過程中，教師也要采取因材施教的方式，針對不同知識基礎(chǔ)的學生，采取不同難度的寫作技巧訓練。如針對一些語文基礎(chǔ)知識較好，知識積累量豐富的學生，教師可以針對性地進行一些寫作手法上的訓練，讓這些學生能夠熟練的掌握多種寫作手法，并能夠合理的運用到寫作的過程中，提升學生的寫作質(zhì)量；針對一些基礎(chǔ)知識稍差、知識積累量較少的學生，教師可以進行一些基礎(chǔ)練習，如仿寫、縮寫、擴寫、補充句子等練習，對學生“提取文章主旨”等一些基礎(chǔ)能力進行針對性的強化練習。這樣的方式有利于提升這些學生的基礎(chǔ)寫作能力，然后才能進一步地進行寫作技巧的訓練。如果教師忽略了學生之間的差異性，采用統(tǒng)一的寫作訓練方式，就會造成一些學生“吃不飽”，而另一些學生“消化不了”的現(xiàn)象發(fā)生，這些都不利于提升中職學生的寫作技巧。

2.4 拓展閱讀，豐富學生的寫作素材

拓展閱讀，豐富學生的寫作素材是提升中職學生寫作技巧的保障。只有積累了足夠的寫作素材，學生在寫作的過程中才能夠有話可說、有話可寫，才能進一步的提升中職學生的寫作技巧。拓展閱讀并不是盲目地進行課外閱讀，要結(jié)合中職學生的語文知識現(xiàn)狀以及教材內(nèi)容進行科學合理的課外閱讀。中職學生經(jīng)歷了九年義務教育語文基礎(chǔ)知識的積累，在閱讀能力方面有一定的基礎(chǔ)，因此教師可以針對性地為學生們提供一些課外閱讀參考，如一些優(yōu)美的散文、名著等，讓學生針對自己的喜好進行選擇。在閱讀的過程中，引導學生進行讀書筆記的整理和應用，在積累足夠的寫作素材的同時，也能夠進一步的吸收名著中的寫作技巧“為我所用”，進一步的促進自身寫作技巧的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，提升中職學生高考寫作技巧并不是一項簡單的工作，作為教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，采取合理的方式對學生各方面的寫作問題進行改善，為學生寫作技巧的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]李曉青.淺談中職學生高考語文寫作基本技巧的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(15):91.

[2]唐曉鳳.如何提高中職高考生的語文寫作水平[J].新課程(中學),2013(10):32-33.

[3]樊欽.中職生高考改革背景下的語文教學策略取向[J].新課程學習(中),2011(4):98.