梁曉波葛 軍武嘯劍國防科技大學

【提 要】軍隊院校的大學英語課程體系，在新的形勢下面臨新的挑戰(zhàn)。本文針對當下的形勢，提出了大學英語1+X課程體系的構(gòu)想，定義了課程體系的內(nèi)涵、組成部分和主要思路和要求，也分析了該課程體系的特點，并結(jié)合該課程體系在國防科技大學的初步實施與實踐，提出了應(yīng)該注意的主要環(huán)節(jié)，為軍隊院校大學英語課程體系的改革與實踐探索提供有益參考。

大學英語是我國高校公共課程之一，是高校學生的一門必修課程。在軍隊院校，大學英語也是人才培養(yǎng)外語類課程的主干課程和必修課程。目前，大學英語在地方高校已經(jīng)形成了完備的課程體系，課程定位有豐富的內(nèi)涵和建設(shè)取向，為人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。軍隊院校大學英語也在形成相應(yīng)的課程體系，為人才培養(yǎng)發(fā)揮相應(yīng)的功能和作用。軍隊院校在新的歷史時期，需要重新對大學英語的課程體系進行謹慎定位和開放設(shè)計。本文提出構(gòu)建大學英語1+X的課程體系方案，為軍隊院校大學英語課程體系提供可供借鑒的思路和建設(shè)意見。

1.我國大學英語的基本狀況與教學范式

當前大學英語在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的支撐作用。除了少量極其優(yōu)秀的學生可以獲得免修資格之外，對于大部分學生來說，大學英語依舊是學生的必修課程，學分大致在6-12個學分之間。對于大學生能力培養(yǎng)的作用方面，大學英語被認為是兼具工具性和人文性特征（王守仁2008：7；張立柱、唐書哲 2017：89-90）。近年來，人們賦予了大學英語越來越多的功能，大體包括語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力、跨文化能力、思辨能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力等（王守仁2008：6；李建榮、謝慧，2016：130；曹亮 2013：126；喻昕 2015：348；張永波、由鋒 2011：86；余渭深 2016：24）。外語課程除了擔負培養(yǎng)學生習得和使用外語的能力之外，還被寄予了新的任務(wù)，比如，國際視野的拓寬、世界意識和思維能力、異域文化的理解和把握能力、不同文化的思維與生活方式的寬容與理解、對外傳播中國文化的能力（張紅玲2007：193；胡文仲2013：6-7；孔德亮、欒述文 2012：25；甄鳳超 2015：56；梁桂霞、李靜 2015：70；王璐 2016：69）。由于近年來對外學術(shù)交流的增多，部分學校還強化了大學英語階段學術(shù)英語的培養(yǎng)（齊曦2015：67；鄒斌2015：70；劉娟 2017：96）。大學英語教學進入了多功能階段，進入了工具性和人文性不斷細化，工具性和人文性不斷融合共生的階段（丁研、蔣學清2015：150）。再加上人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣性和多層次的特點，學生學習外語的目的性也越來越具有個性化特征；另外，高校專業(yè)的增多，高校的特色性增強，在某種程度上也加強了學生對大學英語課程的更多期盼，傳統(tǒng)以四、六級為統(tǒng)領(lǐng)的大學英語授課目的早已難以為繼，大學英語進入多樣化、個性化、定制化的階段（王守仁2015：2-3；張文霞2009：90；殷剛魁、俞婷 2016：119；林盛 2016：136）。

從課程體系來說，我國大學英語教學，經(jīng)過“十五”、“十一五”的大一統(tǒng)范式，“十二五”的個性化發(fā)展，當前大學英語教學進入了精彩紛呈的階段：（1）大學英語教學理論出現(xiàn)國內(nèi)外理論共現(xiàn)，本土化理論涌現(xiàn)和發(fā)展；（2）大學英語教學理念呈現(xiàn)注重教師主導、學生主體、師生共同學習、和諧共同體的范式；（3）教學模式注重高中低不同學員的個性化發(fā)展、不同學員取得相應(yīng)能力提高的分級教學；（4）教學過程注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、強調(diào)跨文化、拓展其它相關(guān)能力，包括批判思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力和終身學習的能力等；（5）教材呈現(xiàn)多樣化、通識化和特定化的方向發(fā)展，大一統(tǒng)的教材體系被多樣化的教材體系取代；（6）教學方法表現(xiàn)為多種方法共存，多種方法混用，綜合方法混合方法大行其道；（7）線上線下課程并存，幕課、微課開始走向課堂，大學英語出現(xiàn)泛在化、共享化、碎片化；（8）教學大綱或教學要求也呈現(xiàn)出對不同學?；诓煌囊螅试S學校根據(jù)自身需要，構(gòu)建符合本校特點，適合學生未來發(fā)展的英語能力培養(yǎng)課程體系、教學模式和教學要求?？傊斍?，我國大學英語教學已經(jīng)走過了求同、求全、求標準化的單一模式進入到多目標、多特色、多手段的多元化多方向發(fā)展的模式。

2.軍隊院校大學英語教學狀況、特點與挑戰(zhàn)

軍隊院校的大學英語教學，與地方大學有著明顯的不同，體現(xiàn)了軍隊院校的自我定位、人才培養(yǎng)的要求，反映了軍隊院校的特點，同時，也面臨著不可避免的挑戰(zhàn)。

2.1 主要類型

軍隊院校的大學英語教學，參照了國家教育部頒布的大學英語課程標準的有關(guān)要求，同時，也根據(jù)各院校的具體特色和人才培養(yǎng)的需要，有各自具體的做法。根據(jù)本輪改革后軍隊院校的定位和人才培養(yǎng)的目標，當前軍隊院校大學英語教學，可以分為以下類型：

2.1.1 綜合類大學

這類軍隊院校總體上是原來的軍隊理工類綜合性大學和軍醫(yī)類大學，現(xiàn)主要以國防科技大學、南京陸軍工程大學、戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學、海軍工程大學、空軍工程大學、火箭軍工程大學、陸軍軍醫(yī)大學、海軍軍醫(yī)大學、空軍軍醫(yī)大學等為代表，學校人才培養(yǎng)水平要求較高，課程體系較為系統(tǒng)完善，課程類型較為多樣，課程教學隊伍結(jié)構(gòu)較為完整，課程建設(shè)有良好的基礎(chǔ)，課程有較好的影響性和示范效應(yīng)。

2.1.2 自身定位要求較高的軍兵種院校

這是一批軍改前就有較好的基礎(chǔ)，在本輪軍改后，學校主體地位得到進一步加強，人才培養(yǎng)要求進一步提升的軍隊院校，如海軍航空兵大學、戰(zhàn)略支援部隊航空工程大學、海軍大連艦艇學院、海軍指揮學院、陸軍指揮學院、空軍指揮學院、武警部隊指揮學院、武警部隊工程學院等。

2.1.3 專業(yè)性較強，人才培養(yǎng)較為特殊的院校

主要是一批軍兵種特色性較強，人才培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域要求較高，崗位對外語的需求較強，如陸軍步兵學院、陸軍炮兵防空兵學院、陸軍勤務(wù)學院、陸軍邊海防學院、陸軍特種作戰(zhàn)學院、陸軍裝甲兵學院、陸軍防化學院、海軍潛艇學院、空軍預警學院、空軍哈爾濱飛行學院、空軍石家莊飛行學院、空軍西安飛行學院等。

2.1.4 專業(yè)性較強的士官學院

主要是一批以培養(yǎng)士官人才為主的軍事學院，外語教學是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，外語要求并非核心能力，如海軍士官學校、空軍士官通信學校、火箭軍士官學校、武警士官學校等。

2.2 主要特點

軍隊院校作為軍隊各類人才培養(yǎng)的重要基地，為軍隊人才的各種能力培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，這其中一個重要方面就是外語能力的培養(yǎng)。我國軍隊院校外語教學經(jīng)歷了初期的草創(chuàng)期、文革的空白期、改革開放后的重啟期、上世紀90年代的大發(fā)展期、本世紀的提升提質(zhì)期以及當前改革的調(diào)整完善期，以大學英語為主體的軍事外語教學為軍隊人才的外語能力提供了重要的支撐。當下軍隊院校的大學英語教學主要具有如下特點：

2.2.1 按照新綱施訓，要求統(tǒng)一靈活

目前，軍隊院校按照新的教學大綱施訓，開展教學。新大綱最大的變化是軍事英語列入了“大學英語”課程體系。“大學英語”教學總體學時雖然沒有減少，但由于軍事英語列入“大學英語”，純粹“大學英語”的學時有所減少。大綱未對軍事英語的學時數(shù)做出明確規(guī)定，這給軍隊院校提供了很大的空間。新大綱使得大學英語課程有了統(tǒng)一的遵循。在通用英語的部分，按照教育部的要求，將英語分成了基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個級別；在軍事英語分出3個級別的基礎(chǔ)上，提出了通用軍事英語和軍兵種和專業(yè)軍事英語的內(nèi)容，鼓勵各學校根據(jù)自身的特色，開設(shè)符合自身需要的軍兵種和專業(yè)軍事英語課程。各軍隊院校還可以根據(jù)自身的情況，將大學英語（含軍事英語）一直延伸到第五、六學期。不過，從實際情況來看，第五、六學期教學一般側(cè)重于專業(yè)課程，相應(yīng)的英語課程是偏專業(yè)方向的英語或者是軍兵種相關(guān)的內(nèi)容。這樣的要求，使得當前的大學英語教學既注重共核的要求，也給各軍隊院校根據(jù)自身的特點和軍兵種的需要提供了發(fā)展和建設(shè)的靈活度。

2.2.2 教材走向多元，小班教學全面實施

當前的大學英語教學，已經(jīng)打破了全軍各院校統(tǒng)一一套教材的做法，可根據(jù)自身情況和需要，提供多樣化的菜單。各軍隊院校可以根據(jù)各自入學學生水平、畢業(yè)素質(zhì)要求、崗位能力要求，選用適合本校的教材。教材既考慮了國家“十二五”和“十三五”通用的統(tǒng)編教材，也考慮了國際上有較大影響的通用教材，還考慮了各軍兵種自身的特殊性，各軍兵種可以根據(jù)自身能力需要采用相應(yīng)的教材或者自編教材。當前的教學情況是，大學英語教材多元化和多樣化，軍事英語將在堅持通用的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)針對性更強的軍兵種特色。由于課程調(diào)整后，任務(wù)增加了，內(nèi)容增多了，難度也就相應(yīng)提高了。因此，各學校將更加普遍地采用小班教學。小班教學也將成為軍隊院校大學英語教學的常態(tài)。隨之而來的是，各軍隊院校大學英語教學的針對性也能得到更好的保證，特別是以學生為主體的多樣化教學改革也成為可能。

2.2.3 課程強調(diào)基礎(chǔ)，體系開放堅守底線

盡管各軍隊院校人才入口和培養(yǎng)目標存在較大差異，但在外語能力培養(yǎng)上，都堅持外語能力作為學員能力共核中的基本能力組成部分之一，課程注重打牢學員的基礎(chǔ)，夯實學員的語言基本功。因此，在教學上，把保證學員的基礎(chǔ)底線作為畢業(yè)要求。絕大部分學院都將公共外語四級作為能力的基本要求，并與畢業(yè)相聯(lián)系。人才培養(yǎng)始終堅持為部隊培養(yǎng)外語能力合格的人才。培養(yǎng)過程中，將聽、說、讀、寫、譯貫穿了培養(yǎng)的全過程，部分院校一直到高年級還堅持開設(shè)英語課程必修課或者選修課，力求做到在校期間英語課程不斷線、外語能力培養(yǎng)不斷線、外語能力發(fā)展不斷線，大學英語課程的基礎(chǔ)性體現(xiàn)得非常明顯。同時，由于大學英語課程體系本身又有很強的開放性，課程體系本身就容納一部分語言文化的基礎(chǔ)課程，因此，部分院校在堅持以大學英語聽說和讀寫為骨干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況，適度拓展了一些選修類課程，比如軍事英語、英語國家文化、歐洲文化、區(qū)域研究、英美文學賞析、翻譯理論與實踐、演講與辯論等。但由于全軍各院校始終以大學英語（通識類大學英語和通用型軍事英語）的共核作為評價標準，因此，大學英語的基本內(nèi)容始終是各院校授課最為主要的內(nèi)容。當前，大學英語已演化成為知識面寬、國際視野開闊、社會性時代性很強的課程體系；同時，由于課程目前的教材幾乎都無法保證語言文化知識體系和學科體系的系統(tǒng)性和完整性，因此，課程在各學校開設(shè)過程中都有各自的選擇。總的來說，課程體現(xiàn)了較強的基礎(chǔ)性、開放性和底線意識。

2.2.4 模式推崇分級，線上線下融合發(fā)展

由于各校的生源存在質(zhì)差，分級教學在“十二五”的試驗的基礎(chǔ)上，在軍隊院校的大學英語課堂上成為主流模式。軍隊院校大學英語分級教學的探索始于國防科技大學。2008-2009年，該校開始論證和試驗，2010年開始全面推開。之后，全軍其他院校也逐漸開始推行，特別是在一批理工和工程大學中，分級教學取得較好的效果。同時，由于慕課的推行，部分水平高、有影響的慕課也開始走入軍隊院校。國防科技大學建立了全軍的慕課課程夢課平臺，其中“大學英語口語”、“大學英語寫作”、“大學英語（綜合）”等一批課程已經(jīng)上線，能夠為全軍各院校提供教學服務(wù)。其它學校也擁有自己的線上課程，比如，信息工程大學也在國家資源共享課程平臺上建有“大學英語”課程。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，使得線上線下融合在一起，以往分散的英語教學資源能夠輻射到多個院校，各個院校也可以更加經(jīng)濟省力地組織本單位的英語教學，特別是集中精力，開展有特色的軍事英語教學。

2.3 面臨的挑戰(zhàn)

大學英語長期以來作為軍隊院校人才培養(yǎng)的必修部分，為人才培養(yǎng)解決外語能力、跨文化交流能力、思辨能力和國際視野、全球思維的能力，為培養(yǎng)面向部隊、面向?qū)崙?zhàn)、面向未來的高素質(zhì)新型軍事人才發(fā)揮了重要作用。但是，不可回避的是，軍隊院校大學英語教學有其自身需要克服問題，許多問題既是長期形成的，也是院校英語教學下一步需要認真面對的。主要包括以下幾個方面：

2.3.1 院校類型多，軍兵種難統(tǒng)一

新一輪軍改以后，盡管軍隊院校的數(shù)量大為減少，但是軍隊院校長期形成的軍兵種特質(zhì)有了更明顯的強化，除了原有的陸?？哲姺N之外，還新增了火箭軍軍種以及戰(zhàn)略支援部隊，根據(jù)“軍委管總、戰(zhàn)區(qū)主戰(zhàn)、軍種主建”的指導原則，軍種成為院校建設(shè)主要管理者和建設(shè)者，軍種在院校的管理中地位更加突出；兵種也得到了加強，一些以前未能大范圍獨立的兵種，比如特種作戰(zhàn)、海軍陸戰(zhàn)隊、陸航等兵種在本次人才培養(yǎng)中得到了加強；綜合性、指揮型、專業(yè)性、特種用途的院校格局有了更加明確的定位，各院校的職能和培養(yǎng)目標在原來大陸軍的思路下轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳劢箥徫恍枨蠛蛯崙?zhàn)需求；學歷教育學員入校英語能力水平存在明顯差異，這個差異一直是各院校外語教學需要從入校開始就要面對的教學實情。以上這些問題，對于當下軍隊大學英語教學來說，是需要克服的整體性問題，也是各學校在新的院校體系下必須解決好的問題。

2.3.2 語言占主導，拓展能力鍛煉淺

在大學英語教學推進過程中，盡管注重了語言基礎(chǔ)知識，也注重了語言的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，但由于課內(nèi)學時有限，課外活動中又必須保障一定量的軍事訓練時間，學員能夠通過英語學習其他方面知識和能力的時間還是相當有限的。一方面，有關(guān)英語國家的文學文化、國情知識的課程很難有時間開設(shè)起來，而對于世界其它國家和地區(qū)的文化和國情知識則更難有時間保障。由于其它課程數(shù)量也較多，有關(guān)世界歷史、世界文化、世界文明史的課程在課程設(shè)置中還未能有效體現(xiàn)；有關(guān)熱點地區(qū)和重要戰(zhàn)略地區(qū)文化和國情知識的課程還待建設(shè)；特別是，世界戰(zhàn)爭史、世界局部戰(zhàn)爭史、世界宗教文化等課程還未能以英語或外語課程形式走向課堂；學員開展有關(guān)軍事行動或軍民融合活動信息發(fā)布的英語課程及素養(yǎng)能力還亟待建設(shè)。這些領(lǐng)域涉及多學科的知識，同時又需要外語的工具支撐。目前，這方面的課程建設(shè)還需長期建設(shè)并努力完善。

2.3.3 語種偏單一，其它語言教授少

大學英語的課程設(shè)置體系，目前主要涵蓋了大學英語讀寫、大學英語聽說、軍事英語聽說、軍事英語讀寫，部分院校在這些課程的基礎(chǔ)上還開設(shè)了演講與辯論、應(yīng)用寫作、軍事行動英語、軍事翻譯、英語國家概況、歐洲文化、英美文學等課程。這些課程都是以英語為主要語言。部分學校開設(shè)了其它語種，涉及了俄語、日語、法語等語種，但在軍隊院校中開設(shè)的第二語種和第三語種課程的學校很少。特別是中國周邊國家和地區(qū)的語種，除了俄語和日語之外，基本未能開設(shè)。周邊地區(qū)的人口大國或者經(jīng)常有潛在熱點問題地區(qū)的語言，比如，印地語、緬甸語、越南語、蒙古語、朝鮮語、阿拉伯語、普什圖語、波斯語等，都未能有效進入我們的課堂。我國跨境語言豐富，目前軍隊院校尚未有效建立跨境語言的培訓；同樣，境內(nèi)民族語言的培訓工作也未實質(zhì)性開展。單一語言的教學，會使我軍在執(zhí)行多樣化軍事任務(wù)，開展軍事交流，特別是涉外軍事行動帶來不便。在面臨災害救援、航行護衛(wèi)、國際維和、僑民撤離、反恐處突乃至潛在軍事沖突時，能夠用對方的語言傳遞信息，往往是提高生存機會，平息和降低沖突風險和烈度的最有效工具。

2.3.4 軍地同質(zhì)化，軍事英語起步晚

軍隊院校的大學英語教學，長期以來主要是依照教育部《大學英語課程教學要求》，主要課程體系以及教材體系與地方高校非常相近。大學英語的授課內(nèi)容并沒有完全按照軍事特色來設(shè)計，而是在地方高校大學英語教材的基礎(chǔ)上，做了局部選擇性的安排，即選擇教材中相對適合于自身課堂教學的單元作為主要授課內(nèi)容。也就是說，目前軍隊院校并未建立自成一體的大學英語教材體系。再加上軍隊院校中講授外語的師資隊伍主體由地方高校培養(yǎng)，軍隊院校本身培養(yǎng)的教師只占少數(shù)，這樣，教師隊伍對軍事英語了解相對不足。在這樣的情形下，軍隊院校的大學英語課程就出現(xiàn)了與地方高校同質(zhì)化的現(xiàn)象，課程內(nèi)容、授課理念、教學方法、基本目標等與地方高校沒有大的差別。同時，軍隊院校開展軍事英語教學的探索與實踐存在許多困難。一個重要原因是軍事英語的教學起步較晚，各院校沒有專門的從事軍事英語教學的足夠力量。盡管在“十一五”和“十二五”建設(shè)中各院校有所投入，但高水平的教材建設(shè)還是當下急需解決的重要問題。國內(nèi)目前用得較為廣泛的還是北約的Campaign English for the Military，具有我軍特色的軍事英語教材近年來有所突破，但適用于新形勢下全軍的通用軍事英語教材以及各軍兵種軍事英語教材，乃至專業(yè)領(lǐng)域的軍事英語教材還要進一步加強。

2.3.5 課堂授課重，課外活動落實輕

從教學實踐的情況來看，軍隊院校目前都高度重視課堂教學，將課堂教學的授課質(zhì)量擺在極高的位置。這可以從軍隊協(xié)作區(qū)聯(lián)席會定期舉辦優(yōu)質(zhì)課大賽能夠看出一二來。但實際上，外語學習是一個極強的實踐過程。除了少量的知識獲取外，外語學習很大程度上需要學生進行實際練習和具體應(yīng)用，只有這樣，學生的知識才能最終轉(zhuǎn)化為能力，如果僅僅停留在知識層面，而不應(yīng)用，就會形成啞巴英語。但現(xiàn)實情況是，課堂時間非常有限，需要學習內(nèi)容和培養(yǎng)的能力面廣、量多且碎片化，因而課堂只能完成短時間的講授和練習，即便是課堂設(shè)計一些實踐活動，其情景實踐和綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)往往只能淺嘗輒止，根本無法保證每一個學員能夠在課堂上得到有效的鍛煉。同時，軍隊又面臨著“走出去”遂行多樣化軍事任務(wù)不斷增加的需求。這要求軍隊院校在重視課堂授課的同時，進一步加強課外活動的設(shè)計，補足課堂教學時間、情景和訓練深度的缺口。由于當前各院校課外學時出現(xiàn)各門課程相互競爭，同時軍事體能訓練也需要占用大量課外時間，因此，專門的課外活動難以有效保證每個學員的參與。其結(jié)果就是，課外活動最終容易成為少數(shù)水平高、積極性強、樂于參加競賽的同學的實踐平臺。課堂教學是每個軍隊院校必須高度重視的訓練工作，但課外活動的支撐是外語課程本質(zhì)屬性的要求，同樣也需要同等重視。

2.3.6 理論授課濃，實訓實戰(zhàn)情景缺

與以上挑戰(zhàn)相關(guān)的一個問題是，在長期的教學實踐中，軍隊院校外語教學已經(jīng)形成了長期的范式，形成了外語課程的基本定式：知識性授課+理論性授課+一定的活動性互動操練。盡管有各種各樣教學方法的引進，課堂教學基本上已經(jīng)定型成為以知識傳授、理論解析為主的講授型課程，教學的理論性質(zhì)依然較為濃厚。即便是實行了以學員自我操練、自主學習改革的課程，所學習和操練的內(nèi)容還有很大欠缺。主要體現(xiàn)為：課程的內(nèi)容主要是為學員打牢基礎(chǔ)、拓寬視野而設(shè)置，課堂的緊張度和實戰(zhàn)味還不濃。為了增強課程的學術(shù)性和趣味性，課程經(jīng)常會系統(tǒng)講授概念和概念體系，背景知識與知識體系，學員在知識與學術(shù)的海洋里遨游，獲得了很大的學術(shù)享受和視野拓展。但實質(zhì)上，這樣的課堂與部隊對人才的期盼，軍事行動的要求，特定高位的需求是有很大距離的。也就是說，院校教學與訓練，很大程度上是按照學科和學術(shù)人員來培養(yǎng)的，而部隊的需求卻是要求能夠用外語解決具體問題的能人，解決語言難題的語言專家，解決實戰(zhàn)實訓中困境的語言瓶頸問題的能人，需要一上崗就能解決外語實際應(yīng)用問題的操練手。理論厚實的準備固然重要，但解決實際問題的能力在部隊卻更為重要和突出。這就需要院校在課堂和課外教學活動設(shè)計中，增補大量與部隊實戰(zhàn)實訓相一致的外語訓練活動，需要設(shè)計大量的想定式、任務(wù)式、模擬情景式的學習和訓練活動。目前，軍隊院校建立廣泛通用英語和軍事英語的案例式、想定式、任務(wù)式、情景式的教學準備工作將是一項重要的挑戰(zhàn)。

2.3.7 多維聯(lián)系廣，模擬訓練基地無

當下，各軍隊院校之間已具備廣泛的聯(lián)系，與上級單位和基層部隊也有著廣泛的聯(lián)系，院校已經(jīng)成為人才培養(yǎng)各類信息的匯聚點。許多院校甚至廣泛關(guān)注國際一流院校和同類院校的建設(shè)經(jīng)驗，選派人員到國外學習，參加多樣化的國際軍事行動和軍事交往活動，軍隊院校也已經(jīng)成為軍隊對外交往的重要的力量。但是，相比較而言，我軍院校還未能建立綜合配套的語言文化學習培訓基地或者模擬訓練系統(tǒng)。在這方面，美軍早已有了很好的探索，已經(jīng)做到直接將人員訓練派往地方或者國外大學或者軍事基地進行訓練，或者利用本身建設(shè)的語言文化訓練虛擬軟件系統(tǒng)，開展廣泛的軍事人員培訓。我軍軍隊院校眾多，基本上每個院校都有相應(yīng)的軍事外語教員，但由于沒有建設(shè)相應(yīng)的模擬訓練基地，使得各項具體學習和培訓活動都要立足院校自身、立足教員自己。不可回避的是，語言文化的學習在真實或者近似真實的實踐環(huán)境中學習提高最快，建設(shè)綜合配套的綜合語言文化實踐環(huán)境需要巨大的投入，這也是為什么美國要么將人才送到國外基地實踐學習，或者在國內(nèi)有條件的一流大學學習，或者采取在自建的虛擬語言文化訓練環(huán)境下學習的原因。這樣的實踐基地建設(shè)的道路，靠院校自身單方面建設(shè)很難奏效，需要從上至下，多方共同努力，才能探索出一條語言文化學習和訓練的實踐基地建設(shè)之路。

2.3.8 共享平臺有，資源針對性較弱

目前，軍隊院校已經(jīng)建立了能夠輻射全軍的一些共享平臺。特別是國防科技大學建立的夢課平臺，能夠為全軍各院校和部隊提供豐富的課程資源。各軍事院校的網(wǎng)站早已實現(xiàn)相互連通，并實現(xiàn)資源共享。但目前，還未建立全軍針對性較強的各門課程的資源共享網(wǎng)站，也沒有建有專門的外語類資源平臺，特別是涉及海外各種軍事資訊和資源的平臺。教員開展相關(guān)教學和研究只能零星地、碎片化地、孤立地去尋找和收集信息，缺乏綜合性的有價值的資源共享平臺。比如，需要建設(shè)全軍軍事翻譯資源與技術(shù)應(yīng)用平臺，為全軍軍事翻譯提供相互借鑒、學習、交流以及技術(shù)指導的平臺。針對國際維和、國際聯(lián)演聯(lián)訓聯(lián)賽、國際救援、國際護航、國際反恐、國際醫(yī)療救護、國際撤僑等方面開設(shè)的多樣化板塊化資源建設(shè)還很少，針對維和聯(lián)合指揮會議、人質(zhì)營救、戰(zhàn)場救護、反恐談判、新聞發(fā)布、情報收集、情報分析、敵特審訊、指揮作戰(zhàn)等更為具體的系列活動的情景化資源則更為稀缺。資源面向?qū)崙?zhàn)、面向部隊、面向戰(zhàn)場開展建設(shè)的理念還有待進一步加強。

3.新的課程體系的基本內(nèi)涵、組成部分和基本思路與定位

鑒于以上情況，筆者根據(jù)當前軍隊院校外語教學的基本現(xiàn)狀和特點，結(jié)合國防科技大學教學實踐的基本情況，特提出更有針對性的1+X教學方案。其基本內(nèi)涵、組成部分、設(shè)置思路和實施要求可以分解為以下內(nèi)容：

3.1 基本內(nèi)涵和主要部分

1+X大學英語教學方案中，1+X指的是大學英語課程體系，其中1有兩個含義：首先，它指的是大學英語課程體系中的“大學英語”作為獨立占主導地位的課程，是一門不可替代、不可忽視的課程；其二，它指的是“大學英語”作為獨立課程開設(shè)的時間為一年，具體為學員入學的第一年。X指的是為大學英語配套開設(shè)的其他課程，X也有多層意思：首先，它指的是X板塊，即大學英語課程體系可以在大學英語這門核心課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)X板塊的其它課程，可以包括英語知識（比如英語語音、英語語法知識、英語的國別變體、英語歷史等），英語技能訓練（口語訓練、聽力訓練、筆譯訓練、口譯訓練），外國文化（英國文化、美國文化、加拿大文化、澳大利亞文化、非洲文化、歐洲文化、一帶一路沿線國家文化、世界軍事文化等），海外文學（英美文學、歐洲文學、南美文學、一帶一路沿線國家文學等），軍事英語（維和英語、護航英語、涉外軍事行動英語、海軍英語、特戰(zhàn)英語、軍事手語與旗語等），世界歷史與文明（世界歷史、歐洲歷史、中東歷史、非洲歷史、世界文明史等），宗教文化（伊斯蘭教與中東文化、基督教與西方世界、佛教與東方文化、希臘羅馬神話與西方文化等），軍事與戰(zhàn)爭（一戰(zhàn)史、二戰(zhàn)史、近代歐洲戰(zhàn)爭史、中東戰(zhàn)爭史、十字軍東征史、美國內(nèi)戰(zhàn)史、二戰(zhàn)后局部戰(zhàn)爭史等），其他語種（較為重要的其他國家語言，比如日語、俄語、緬甸語、印地語、越南語、斯瓦希里語、阿拉伯語、普什圖語、朝鮮語、波斯語、阿拉伯語等；重要的國內(nèi)民族語言：維吾爾語、藏語、蒙古語、苗語、壯語等），語言軍事應(yīng)用類課程（俘虜審訊、跨語言心理戰(zhàn)輿論戰(zhàn)、軍事行動信息發(fā)布、軍事行動與軍隊形象構(gòu)建等）。其次，X板塊是個靈活開放的板塊，可以根據(jù)本院校和軍兵種，適度添加有針對性的板塊，比如，陸軍可以添加世界陸軍史，海軍院校可以添加海軍特色的世界海軍史，空軍院校也可以添加國外空軍發(fā)展史，二戰(zhàn)空戰(zhàn)史等。當然也可以添加聯(lián)合作戰(zhàn)需要的課程，比如外軍聯(lián)合作戰(zhàn)文化等。

總的說來，1+X課程體系主要表現(xiàn)為大學第一年以完整的一年形式完成大學英語的基本課程內(nèi)容，其課程基本定位為打牢學生英語基礎(chǔ)，學生基本具備較強的聽說讀寫譯的能力，并能夠在大學一年級完成相應(yīng)的水平考試。有條件的院?？梢越⒈拘５乃娇荚?，無條件的院?？梢砸源髮W英語四級等水平考試作為學生畢業(yè)的要求。X板塊為各個學校不同學員提供了不同類型、不同方向、不同用途的課程。X板塊既考慮學員的實際需求，也考慮部隊的需求，還考慮軍兵種的需要，特別是任職崗位的需要。X板塊除了既保持原有的理論授課形式之外，也強調(diào)實際能力的培養(yǎng)，特別是強調(diào)學員運用外語完成軍事任務(wù)的能力培養(yǎng)。

3.2 課程體系的基本思路和定位

采用如此的課程設(shè)計主要依據(jù)為：當前，學員入校后英語的水平和能力已經(jīng)有普遍的提高，絕大部分學員在入校時英語已經(jīng)具有一定的水平。通過再增加一年的培養(yǎng)，學員能夠達到公共英語四級的基本能力和水平。同時，以硬性規(guī)定來要求學員，也可以更加明確學員應(yīng)該具備的基本能力和水平，學員的底線就是必須達到大學英語的基本要求。按照公共英語四級的要求，學員一般在入校一年內(nèi)能夠完成相應(yīng)的任務(wù)。目前，地方高校多數(shù)已經(jīng)采納此種教學要求模式；再者，從軍隊院校的實際情況來看，大部分學生在入校內(nèi)第一年通過努力學習，達到公共英語四級的要求是完全可能的。關(guān)于X板塊的設(shè)置，主要是能夠?qū)⒋髮W英語拓展開來，有利于形成更加開放、更加包容、更加靈活的外語課程體系。1+X課程體系，突出英語的主體地位，有關(guān)院?？梢愿鶕?jù)自身的特點，設(shè)置更有針對性的課程。特別是，可以打破傳統(tǒng)大學英語課程一包到底，知識體系和學科體系偏軟，語言文化應(yīng)用偏弱，軍事應(yīng)用偏少，綜合應(yīng)用能力和產(chǎn)出能力不注重的局面?？傊?，1+X課程體系，既有利于保證大學英語的主導地位，也有利于考慮不同院校的不同要求，特別是軍兵種的需求和崗位任職的要求，還可以考慮未來任務(wù)的需求，更可以考慮學員個性化多樣化發(fā)展的需要。課程體系將更加有利于人才培養(yǎng)面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向未來。

4.“1+X”課程體系實踐的探索與經(jīng)驗

4.1 初步建設(shè)基本情況

國防科技大學在“十一五”的建設(shè)過程中，推行了以分級教學為主的大學英語教學。但同時，課程已經(jīng)具備了一定的多樣化基礎(chǔ)，最終在2014年春初步實行1+X的課程體系改革，并在隨后的幾年中逐年進行了完善。首先，課程體系注重了大學英語課程的多樣化設(shè)計：（1）大學英語課程本身的階段性多樣化設(shè)計：堅持大學英語一年級階段在強化學生語言輸入的基礎(chǔ)上（閱讀輸入和聽力輸入），突出強調(diào)學員口頭輸出能力即口語表達能力的培養(yǎng)；二年級秋在繼續(xù)注重學員口語表達能力的基礎(chǔ)上，在課程中融入了跨文化交際和思辨能力的培養(yǎng)，課程所有單元問題設(shè)計，更加注重了問題分析中的跨文化思維和批判思維能力培養(yǎng)，增強學員的國際意識和世界思維；在此基礎(chǔ)上，在第四學期針對技術(shù)類和指揮類學員分別開設(shè)了軍事英語和應(yīng)用寫作兩個不同板塊，突出強調(diào)培養(yǎng)學員的書面產(chǎn)出能力和軍事英語綜合應(yīng)用能力。（2）開設(shè)多樣化板塊化的選修課程：根據(jù)學員的實際需要，面向所有年級學員，開設(shè)了外國語言文化以及應(yīng)用技能的多樣化選修課程，主要包括英美文學選讀、英語國家文化、歐洲文化、跨文化交際、區(qū)域研究、語言與思維、翻譯理論與實踐、演講與辯論、應(yīng)用寫作、軍事英語、軍事行動英語、維和英語、軍事翻譯等課程，還開設(shè)了俄語、日語、法語等第二外語課程，很好地豐富本科生對多樣化課程體系的要求。（3）優(yōu)化大學英語課程內(nèi)容，融入多學科、時代性內(nèi)容。我們在大學英語課程本身講授的過程中，鼓勵教員和學員尋找各學科最新的動態(tài)，在課程融入科技、軍事、人文最新發(fā)展的時代性材料，使課程保持時代性和新鮮感。（4）廣泛邀請專家開設(shè)講座。通過廣泛邀請軍內(nèi)外和國內(nèi)外專家學者來校用英語開設(shè)專題講座，增添學員英語界面的多學科知識和視野，進一步補足語言類課程缺少多學科內(nèi)涵的弱點。（5）加強幕課和微課的建設(shè)。組織人員，錄制了包括《大學英語》、《大學英語口語》、《大學英語寫作》、《翻譯》、《戰(zhàn)爭文學》等一批慕課課程，目前大部分課程已經(jīng)在全軍夢課平臺上線，《大學英語》、《大學英語口語》和《大學英語寫作》已經(jīng)在教育部愛課程慕課課程平臺上線，其中《大學英語口語》已經(jīng)在國家精品在線課程網(wǎng)上線，這些課程有利于學員課后自主學習，有效地補充了課堂教學的不足。（6）舉辦豐富多彩的外語競賽和文化活動。創(chuàng)辦了包括模擬聯(lián)合國、演講與辯論、情景劇、維和勇士、模擬信息發(fā)布會等課外活動，將語言學習、人文社會、歷史文化、時代特色和軍事行動等主題很好地結(jié)合在一起，為學生提供了多樣化的實踐平臺，為人才培養(yǎng)提供強有力的支撐。

4.2 經(jīng)驗和啟示

從國防科技大學初步實踐的情況來看，大學英語1+X課程體系有著很強的適應(yīng)性和開放性，能很好地接軌于新的軍隊大學英語教學大綱，而且也有利于學校針對自身的情況，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢和強項，為人才培養(yǎng)提供有力的保證。但課程在實施過程中，需要統(tǒng)籌兼顧做好以下方面的總體設(shè)計：

4.2.1 堅守大學英語，突出軍事英語應(yīng)用能力

課程體系建設(shè)中，需要始終把大學英語置于基礎(chǔ)地位不動搖，不能將大學英語改成其它課程。由于英語在國際上語言的特殊地位，大學英語本身對于學員的外語能力、世界視野、跨文化交際以及多語言多文化比較與批判思維能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。課程體系需要始終把學生的英語能力，包括聽說讀寫譯的能力作為能力培養(yǎng)的支撐面和考察面，高度重視學員能夠運用英語完成較高水平的口筆頭綜合應(yīng)用，包括日常生活和學術(shù)交流。同時，課程體系還要根據(jù)新的大綱，給軍事英語留有應(yīng)有的板塊，特別是根據(jù)具體情況，按照通用軍事英語、軍兵種軍事英語和專業(yè)領(lǐng)域軍事英語來設(shè)計。培養(yǎng)學員能夠運用英語完成與本任職崗位直接相關(guān)的軍事活動與行動。這需要學員能夠?qū)④娛轮R與詞匯融會貫通，更重要的是，能夠?qū)⒄Z言的運用能力與軍事具體場景結(jié)合起來，實現(xiàn)語言與軍事的無縫連接，實現(xiàn)知識與能力的對接，實現(xiàn)課堂教學與實際應(yīng)用的合理轉(zhuǎn)化。

4.2.2 穩(wěn)固語言能力，拓展其它諸意識與能力

語言能力是大學英語課程體系中的核心，也是大學英語學習中的基礎(chǔ)。語言能力要求在設(shè)計中，大學英語課程本身堅持以語言的學習貫穿學習的全過程，既體現(xiàn)在目的上，也落實到結(jié)果上，更體現(xiàn)在過程中。課程體系要求語言學習重點體現(xiàn)在大學英語這門基礎(chǔ)課程中，也要體現(xiàn)在X各板塊的課程中。大學英語課程為整個課程體系奠定外語學習的基礎(chǔ)（語言知識體系），各項具體應(yīng)用能力（聽說讀寫譯）的基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力（各種文體、各種主題、各種方式的表達）的基礎(chǔ)，也是其它能力的基礎(chǔ)（跨文化能力、批判思維能力、軍事英語應(yīng)用能力、歷史思維能力、比較思維能力、軍事指揮能力等）。在大學英語本身的課程中，語言既是知識，也是能力的體現(xiàn)；在X板塊課程系列，語言既是表達的工具，也是跨文化思維的助推器，更是全球思維的淬火錘，還是新型軍事領(lǐng)導者多樣化素質(zhì)的融合劑，也是新時期軍人面向世界、面向未來、面向戰(zhàn)場提高語言信息素養(yǎng)、建構(gòu)軍人新形象、塑造軍隊新形象的重要依托。

4.2.3 堅持產(chǎn)出導向，開創(chuàng)多語種多學科局面

在1+X課程體系中，要注意課程在堅持打牢基礎(chǔ)的要求下，更應(yīng)該注重學員的能力產(chǎn)出。課程體系的設(shè)計更多地是為了學員未來在完成國際性、跨文化、跨語言多樣化軍事任務(wù)中，能夠運用語言合理、順利地保障任務(wù)的完成。因此，課程在講授和推進過程中，要將聽和閱讀等輸入性任務(wù)活動，落實到學生課前課后自主完成的任務(wù)中，課中將時間集中保證在說寫譯等活動上，更加注重學員產(chǎn)出性能力的培養(yǎng)。這要求聽力和閱讀活動由學員自行完成，課中學員主要參與任務(wù)式、項目式、實踐性的活動，特別是更多地參與到小組討論、主題發(fā)言、多樣化的想定情景中的語言活動。在這樣的設(shè)計下，課程將從以往教師課中講授為主導的課程授課模式，翻轉(zhuǎn)成為以學員推行各項語言實踐活動為重點的授課模式。同時，課程在以往的單一語言模式下，單一簡單社會型話語交流框架模式下，提升進入多語言學習的境界，進入多學科的知識體系。課程體系將同步歡迎和鼓勵學員選修國內(nèi)外的一些其它重要的語言，打破以往以單一英語為統(tǒng)領(lǐng)的外語授課模式；同時，課程體系將改變以往課程中只注重在人、自然、社會淺層次的一般話語討論，更加注重軍事領(lǐng)域人才未來運用語言從事涉外軍事活動與行動可能會需要的多方面的話語知識體系和話語領(lǐng)域。更加注重培養(yǎng)學員寬廣的世界視野、深厚的歷史眼光、精進的軍事歷史知識、豐富的軍事涉外實踐能力和敏銳的現(xiàn)代信息傳播與形象構(gòu)建能力。

4.2.4 豐富基礎(chǔ)資源，創(chuàng)建多樣化共享新平臺

由于本文所討論的1+X課程體系，是以大學英語為基礎(chǔ)建立的開放性多樣化的課程體系，將會給學員提供豐富的選擇機會、學習機遇和實踐平臺。它需要有為課程體系配套的強大的多樣化資源。這些資源首先是為課程直接配套的慕課和微課:由于課堂更多地翻轉(zhuǎn)為以項目式、任務(wù)型、情景性的實踐活動，課程中本身就必須講解的許多概念性、知識性、理論性的內(nèi)容，需要改為以數(shù)字課程的形式呈現(xiàn)出來，由學員課后通過網(wǎng)絡(luò)，自主自學自修來完成。其次是需要為課程提供許多配套的相關(guān)資源:如某些對象國的語言文化資源，某一熱點地區(qū)的國情和區(qū)域文化知識，某一特定地區(qū)的宗教信仰以及風俗習慣，某一國家的軍事與國防建設(shè)的總體情況，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)中的軍事語言文化問題，世界主要語言的學習資源（語音、詞匯、語法、語義、語用、文化風俗等），重要的世界軍事著作，有影響的世界戰(zhàn)爭史，世界重要戰(zhàn)爭的回憶錄，世界主要將帥傳記，世界主要軍事語言詞典，世界主要國家的軍事戰(zhàn)略與國防白皮書等。第三個方面是為課程配套一批有影響的軍內(nèi)外國內(nèi)外專家教授的講座以及影視作品:講座和影視作品按照不同板塊，形成多樣化的專題，由學員課后自行選聽選學。第四個方面是配有豐富的學習軟件或App，為教員和學員提供了情景模擬的虛擬軍事語言學習的系統(tǒng)，開發(fā)軍事語言文化訓練系統(tǒng)或平臺，開發(fā)軍事英語翻譯平臺，結(jié)合人工智能開發(fā)多語言自動翻譯系統(tǒng)，利用外語學習公眾號以及學校其他微信平臺，定期不定期發(fā)布英語學習信息，為軍事外語的教學提供強勁的支撐。

5.結(jié)語

總之，通過筆者對大學英語1+X課程體系的初步試驗，發(fā)現(xiàn)該課程體系有利于適應(yīng)當前軍隊院校新的大學英語教學大綱要求，有利于發(fā)揮各院校的特點和強項，特別是有利于發(fā)揮各院校對接軍兵種的要求和學員未來任職崗位的需要，更有利于學員有選擇性地自主學習、自我設(shè)計、個性化發(fā)展。更重要的是，本課程體系有較強的創(chuàng)新性、穩(wěn)定性和開放性。創(chuàng)新性在于它打破了以往簡單強調(diào)單一語言能力，體現(xiàn)了對軍事語言綜合應(yīng)用能力的追求，對多學科多領(lǐng)域知識的共同介入，對各項資源共同建設(shè)共同享用的理念，能夠很好地加速人才外語能力培養(yǎng)的教學改革。穩(wěn)定性在于，堅持將大學英語作為課程體系的基礎(chǔ)，始終將英語基礎(chǔ)知識和能力發(fā)展作為其它能力發(fā)展的先決條件，始終把英語基本功作為人才培養(yǎng)的底線要求，為其他能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了可能；開放性是課程體系為多樣化多元化的課程提供了板塊，各軍隊院?？梢愿鶕?jù)自身情況，設(shè)置有針對性的課程板塊、具體課程以及授課內(nèi)容，還可以輔助通過課外活動、研討講座、實踐活動來實現(xiàn)。大學英語的1+X課程體系，對軍隊院校人才外語能力的培養(yǎng)有著特定的意義和作用。