黃裕珍

（廣東省珠海市金灣區(qū)三灶中心小學(xué)，廣東珠海 519040）

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“重頭戲”，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。語(yǔ)文閱讀能力，是指對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，對(duì)作者寫作情感的解讀能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力以及對(duì)文章藝術(shù)性手法的解析能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀四個(gè)方面的能力著手，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

1　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心閱讀情感

語(yǔ)文課本是由一篇篇優(yōu)秀的文章作品組成，而文章是作者情感的書面體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著作者深厚的、內(nèi)斂的寫作情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)可以采用情境教學(xué)法，教師通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)虛擬的文章寫作情境，再將學(xué)生的思路帶入到作者的寫作情境之中，在情境之中著重把握分析作者的寫作情感，從而得出作者的寫作意圖，解讀文章的情感起伏變化，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

案例一：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六課，林海音《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。

筆者在將林海音的 《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這一課時(shí)，就使用了閱讀教學(xué)情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入模擬教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的理解。林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文，是林海音的回憶錄《城南舊事》的前序，其描寫的主要就是作者童年時(shí)候與拉煤的駱駝隊(duì)之間的故事，從而引出了作者對(duì)童年時(shí)在北平城南的那段生活經(jīng)歷的懷念，使文章充滿了對(duì)童年的回憶，表達(dá)了作者林海音對(duì)童年的喜愛(ài)以及思念之情。因此，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這一課的感情主線就是作者林海音對(duì)北平城南童年生活的思念，筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，就為同學(xué)們模擬創(chuàng)設(shè)了類似文章中的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)陂喿x該文章時(shí)能夠由心而發(fā)進(jìn)入文章的感情中去，感受作者由天真無(wú)邪漸漸長(zhǎng)大的感情變化，以此能夠更加深入理解作者的寫作意圖，有利于學(xué)生正確解讀文章，從而有效地提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀效率，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

2　利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的閱讀興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)小學(xué)的教學(xué)設(shè)備也在不斷地更新?lián)Q代，信息化、高效化程度不斷提高。多媒體教學(xué)設(shè)備是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的主要信息技術(shù)教學(xué)手段，其能夠有效地整合知識(shí)，將閱讀教學(xué)采用視聽(tīng)化、多樣化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，是一種豐富課堂的閱讀教學(xué)樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀興趣的有效教學(xué)方式。多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中主要有以下幾種方式：（1）利用PPT放映，整合課文知識(shí)，有助于學(xué)生理清課文閱讀思路；（2）利用視頻播放設(shè)備，播放語(yǔ)文閱讀教學(xué)視頻等；（3）利用投影設(shè)備，將優(yōu)秀的課外閱讀作品投影到屏幕上，方便教師解析文章和同學(xué)理解文章。

案例二：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第九課《鯨》。

《鯨》這一篇文章的特點(diǎn)就是其描寫的主要對(duì)象是一種海洋動(dòng)物，而鯨魚這種海洋動(dòng)物又為學(xué)生們所熟知，是學(xué)生們所喜愛(ài)的動(dòng)物之一，文章的語(yǔ)言也十分的生動(dòng)活潑，符合學(xué)生的童稚心理。所以，筆者在講授《鯨》這一課時(shí)，運(yùn)用了較多的多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，以求達(dá)到最好的閱讀教學(xué)成果。首先，筆者在網(wǎng)絡(luò)上下載了許多關(guān)于鯨魚的圖片資料、文字資料和視頻資料，在正式上課之前先向?qū)W生們展示，使學(xué)生能夠從這些資料里面更加深刻的了解他們喜歡的鯨魚，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課文的閱讀興趣，有利于提高閱讀課堂的教學(xué)樂(lè)趣。其次，筆者采用了PPT放映的教學(xué)方式，向?qū)W生們介紹文章的結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)，使同學(xué)進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)文章的理解。最后，筆者播放了一個(gè)說(shuō)明文的寫作教學(xué)視頻，通過(guò)觀看教學(xué)視頻，學(xué)生們能夠更深入地了解說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)及用語(yǔ)，方便本單元的課文學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，既是信息時(shí)代發(fā)展的要求，也是教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，其不僅有利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀興趣，也能夠最大程度地整合課文知識(shí)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，加速構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

3　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考

小學(xué)語(yǔ)文特別是高年級(jí)的語(yǔ)文課文，其許多文章的含義往往看似淺顯，但是其中卻蘊(yùn)含著許多深?yuàn)W的道理。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，對(duì)于較為深?yuàn)W的文章教師一般是將文章的深層含義告訴學(xué)生，而不是讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)并思考，這種做法不僅不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，而且限制了學(xué)生的想象空間，壓抑了學(xué)生的探索精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，抑制了學(xué)生的閱讀積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章不懂的地方進(jìn)行發(fā)問(wèn)，并通過(guò)教師的提示和自己的思考給出具有個(gè)性化的答案，引導(dǎo)探索課文的深層內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀積極性。

案例三：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二十課《有的人》。

《有的人》是詩(shī)人臧克家在紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年時(shí)寫的一首詩(shī)，主要通過(guò)對(duì)比的修辭手法，突出魯迅先生對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展和中華民族命運(yùn)的偉大貢獻(xiàn)，是一首具有思想深度的現(xiàn)代詩(shī)作。所以，筆者在講臧克家的《有的人》這一課時(shí)，并不會(huì)向?qū)W生們?cè)敿?xì)解析詩(shī)的結(jié)構(gòu)以及詩(shī)的深層含義，而是讓學(xué)生們結(jié)合自己印象中的魯迅先生，自主發(fā)問(wèn)自主思考詩(shī)所蘊(yùn)含的人文精神和人文內(nèi)涵，最后讓學(xué)生們將其思考的結(jié)果和小組成員進(jìn)行交流討論。比如詩(shī)中的“有的人，騎在人民的頭上：‘呵，我多偉大！’；有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，前一句是諷刺那些欺壓百姓、禍國(guó)殃民的蛀蟲，而后一句是出自魯迅的詩(shī)“俯首甘為孺子牛”，一前一后的對(duì)比，鮮明地體現(xiàn)了魯迅先生大無(wú)畏的愛(ài)國(guó)愛(ài)民精神。筆者在教授完本課的基本內(nèi)容后，會(huì)讓同學(xué)們思考問(wèn)題：“本文采用的表現(xiàn)手法是什么？”“‘情愿做野草，等待地下的火燒’的出處在哪？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”等等問(wèn)題。通過(guò)思考和回答，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，對(duì)于文章真實(shí)感情的表達(dá)有了進(jìn)一步地了解，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)了本課的教學(xué)效果，有利于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

4　引領(lǐng)學(xué)生分析文章的字詞語(yǔ)句，提高學(xué)生的閱讀寫作能力

作者通過(guò)對(duì)字詞的藝術(shù)化加工處理成語(yǔ)句，將語(yǔ)句再藝術(shù)化加工處理成文章，因此，每一篇文章的形成都是作者對(duì)字詞語(yǔ)句千錘百煉的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提高學(xué)生的閱讀水平，而且還要使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

案例四：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作訓(xùn)練。

本單元文章是說(shuō)明性文章，而小學(xué)語(yǔ)文作文中出現(xiàn)說(shuō)明文命題的概率很大，因此在本單元的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要著重教授學(xué)生說(shuō)明文的寫作手法和寫作技巧，并給予學(xué)生說(shuō)明文實(shí)踐寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的說(shuō)明文寫作知識(shí)，動(dòng)手寫出一篇說(shuō)明文。例如《鯨》一課，作者運(yùn)用了說(shuō)明文寫作方法，介紹了鯨魚的形體特點(diǎn)，進(jìn)化過(guò)程，種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。列數(shù)字，運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)字說(shuō)明事物的特征，使語(yǔ)句更加準(zhǔn)確具體，更具有科學(xué)性和說(shuō)服力；舉例子，通過(guò)舉出有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事物的特征，使說(shuō)明的事物更加形象具體；打比方，將說(shuō)明的事物的某些特性比作其他事物，便于讀者理解，給人深刻的印象；作比較，運(yùn)用比較說(shuō)明法，將不熟悉的事物和熟悉的事物相比較，能夠加深讀者的印象。最后，筆者給學(xué)生出了一道作文題目：運(yùn)用說(shuō)明文的寫作方法，介紹你家中的一件家具。通過(guò)閱讀課堂教學(xué)的寫作方法學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和優(yōu)秀寫作手法的提煉能力，達(dá)到了閱讀寫作雙提高，有利于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

5　開(kāi)展課外閱讀課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀面是十分有限的，學(xué)生只能夠從其中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文閱讀的基本知識(shí)，但是并不能夠獲得其他的更加豐富多彩的知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課外的閱讀材料，開(kāi)展課外閱讀課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)視野和知識(shí)面。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)，要注意以下兩個(gè)方面：（1）閱讀材料的選擇。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平選擇難易合適、水平相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，可以選擇兒童文學(xué)如曹文軒先生的書；（2）交流閱讀心得感想。交流能夠使學(xué)生獲得自主閱讀之外的不同的閱讀感受，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和消化。

6　結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂時(shí)，要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心閱讀情感、利用多媒體教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考提高學(xué)生的閱讀積極性、引領(lǐng)學(xué)生分析文章的字詞語(yǔ)句提高學(xué)生的閱讀寫作能力和開(kāi)展課外閱讀課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面五大方面著手，將小學(xué)語(yǔ)文課堂打造成為閱讀教學(xué)的主要舞臺(tái)。

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