周冬梅

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建晉江 362200）

近年來，隨著海峽兩岸文化交往日益密切，與臺灣高校的交流逐步增加，福建省教育廳提出實(shí)施師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，來自福建省高校學(xué)科精英及專業(yè)骨干教師參加了福建省教育廳主辦的 “福建省理工類高校師資閩臺聯(lián)合培訓(xùn)班”。本次大規(guī)模的交流培訓(xùn)提升了教學(xué)能量，也奠定兩岸扎實(shí)、寬廣的學(xué)術(shù)合作基礎(chǔ)。本文主要針對培訓(xùn)期間的所見所聞做出總結(jié)，旨在推進(jìn)我院在高職人才培養(yǎng)改革中起到借鑒作用。

1　高等教育的危機(jī)

近年來，在線課程的大面開設(shè)，使傳統(tǒng)教育者感受到了高等教育的危機(jī)，如果我們繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式授課，很難適應(yīng)日益變化的教育改革，所以本文主要從高等教育教學(xué)、科研方面的改革做了闡述。以此避免在日益激烈的教育競爭趨勢下，出現(xiàn)教師的思維學(xué)識停滯不前的情況。

高等教育國際競爭趨勢愈演愈烈，生源是學(xué)校發(fā)展的第一資源，是最具活力的發(fā)展要素，任何學(xué)校的發(fā)展都離不開學(xué)生的支撐，在競爭激烈的環(huán)境下，各高校紛紛出臺在線網(wǎng)絡(luò)課程，掀起新一輪的“搶人才”大戰(zhàn)。高校間的競爭從有形到無形，從物化到虛擬。當(dāng)今，慕課儼然已成為高等教育國際競爭的新戰(zhàn)場，大學(xué)競爭力很大程度上取決于慕課、在線課程的數(shù)量與質(zhì)量優(yōu)勢。在2014年，共有400多所大學(xué)開設(shè)2400多門課程，吸引1600～1800萬人次的學(xué)習(xí)，2015年就達(dá)到了500多所大學(xué)開設(shè)4200多門課程，共計(jì)3500萬學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種背景下，我們不由得反思傳統(tǒng)高校有否可能被顛覆！是不是應(yīng)該將傳統(tǒng)以教師為中心的機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育機(jī)制值得深思?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)距教學(xué)能否完全取代傳統(tǒng)大學(xué)角色，包含提供教室內(nèi)師生實(shí)際互動、接觸交流、思辨批判等重要學(xué)習(xí)歷程，仍有待討論。

2　關(guān)于大學(xué)教師的未來發(fā)展

在復(fù)旦大學(xué)丁妍副主任的報(bào)告中我們得知，教師必須重新思考教學(xué)中的五個(gè)問題：權(quán)力平衡、教師角色、學(xué)習(xí)責(zé)任、教學(xué)內(nèi)容的功能、教學(xué)評價(jià)的目的及過程。在信息技術(shù)條件下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)？對于教育領(lǐng)導(dǎo)者和教師來說，必須做好四個(gè)準(zhǔn)備：（1）鼓勵(lì)能力、成效為本的新一代學(xué)習(xí)模式；（2）充分理解技術(shù)的使用僅僅是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分；（3）開發(fā)教師職前與在職培訓(xùn)，作為教學(xué)法策略的一環(huán)，尤其關(guān)注利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及使用教學(xué)工具的能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（4）與各方合作，加強(qiáng)基于證據(jù)的教學(xué)研究，特別是建立在線學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)，從而發(fā)現(xiàn)并更好地滿足學(xué)生需求。

面對未來教育機(jī)制的迅速發(fā)展，高校教師應(yīng)快速成長起來，來自福建農(nóng)林大學(xué)的肖順老師對教師成長過程中可能會遇到的問題做出了分享。報(bào)告中分享了當(dāng)他還作為一名“青椒”的時(shí)候是如何備課，如何上課，如何書寫板書的，并且在課堂教學(xué)中應(yīng)注意三點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在一些細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)上也做出了詳細(xì)而又有趣的分享。教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的譜系，伴隨著教師的專業(yè)成長，教師的知識結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化，明天的教育工作必將不斷“自我再定位”以適應(yīng)未來社會發(fā)展，作為教師，其職業(yè)道德、職業(yè)使命、職業(yè)功能也將不斷衍變，我們唯有勇于改變，才能在時(shí)代的潮頭立于不敗之地。

3　臺灣高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)-以元智大學(xué)為例

本次我們參訪與學(xué)習(xí)的高校是元智大學(xué)，元智大學(xué)為全臺第一所獲得“國家品質(zhì)獎(jiǎng)”的大學(xué)，依據(jù)世界最有影響力的英國《泰晤士報(bào)高等教育專刊》(Times Ranking)發(fā)布的亞洲前百最佳大學(xué)排名，2014年元智大學(xué)位列亞洲第91位、臺灣第11位(中國大陸共18所大學(xué)入圍亞洲前一百，臺灣入圍13所);2013年元智大學(xué)位列亞洲第71位，臺灣第10位(中國大陸僅15所大學(xué)入圍，臺灣入圍17所);2012年元智大學(xué)被評為全球前四百名大學(xué)，位列350～400位(中國大陸僅9所入圍，臺灣入圍8所)。2011年元智大學(xué)管理學(xué)院獲得AACSB國際商管學(xué)院認(rèn)證，晉升全球前5%頂尖商管學(xué)院之列。2012、2013年元智大學(xué)連續(xù)獲英國《泰晤士報(bào)高等教育?？吩u為全球前百大潛力大學(xué)。2012、2013年《遠(yuǎn)見》全臺大學(xué)聲望調(diào)查中，元智大學(xué)連續(xù)獲大學(xué)師長評選為最佳私立大學(xué)。

3.1　課程改善面創(chuàng)新

元智大學(xué)在原有通識課程的基礎(chǔ)上，要修雙語課程及程式語言，新增的程式語言為通識必修4學(xué)分課程，依需求加入專業(yè)課程的內(nèi)容。據(jù)吳志揚(yáng)校長介紹，近年來，無論是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、APP這些云端科技已占領(lǐng)了整個(gè)世界，通過此門課程的開設(shè)，讓每位學(xué)生畢業(yè)后都會寫APP，以此培養(yǎng)占據(jù)知識與程式設(shè)計(jì)的跨領(lǐng)域人才。另有開設(shè)經(jīng)典50課程，為全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力，規(guī)定每一位大學(xué)部學(xué)生須于畢業(yè)前必修2學(xué)分的經(jīng)典50通識課程，鼓勵(lì)并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典讀物。

3.2　教師教學(xué)面-翻轉(zhuǎn)教室、PBL特色教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂就是傳統(tǒng)上課堂講課、回家寫作業(yè)的教學(xué)流程倒轉(zhuǎn),是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的點(diǎn)到安排，其理論基礎(chǔ)是“掌握學(xué)習(xí)法”，即學(xué)生自行調(diào)整節(jié)奏來學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識主要實(shí)在課前進(jìn)行，在課堂上教師通過學(xué)生完成的課前練習(xí)，評估學(xué)生對知識的掌握程度，對課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反饋，加深學(xué)生對知識的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行重新劃分，把傳統(tǒng)教學(xué)在課中完成的新知識講授翻轉(zhuǎn)到課前，而把原來的課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課中，這樣在課堂上能夠更有針對性地集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

PBL是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)法，透過解決問題來學(xué)習(xí)如何自學(xué)新知與技術(shù)，這也正是PBL教學(xué)的真正目的。本次培訓(xùn)有幸聽到化材系張幼珍老師分享有關(guān)PBL教學(xué)的一些心得體會，她表示，PBL教學(xué)法源自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與科學(xué)教育之科學(xué)，然而PBL教學(xué)法并非是一種可直接套用之教學(xué)方法，須針對不同領(lǐng)域的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略與模式。張幼珍老師曾在全國各大高中及大專院校演講超過50場，擔(dān)任多場教學(xué)法評審，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)無論學(xué)生程度優(yōu)劣，只要教學(xué)方法和教材設(shè)計(jì)得宜，學(xué)生依舊能在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至在課后快樂學(xué)習(xí)，獲得關(guān)鍵知識，培養(yǎng)核心能力。

近年來教育方法不斷革新，從PBL教學(xué)至翻轉(zhuǎn)教室等高等教育新浪潮，都是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，超越傳統(tǒng)講課與聽課的模式。這些先進(jìn)的教育方法都值得我們學(xué)習(xí)以及推廣。

3.3　跨領(lǐng)域教學(xué)之創(chuàng)新

CKfab1ab為林楚卿教授帶領(lǐng)的設(shè)計(jì)與研究共存的團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)研發(fā)出的產(chǎn)品結(jié)設(shè)計(jì)與機(jī)械為一體，增強(qiáng)產(chǎn)品實(shí)用性及創(chuàng)造性，同時(shí)拓展思路，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，解放自己固有的專業(yè)思維模式，讓學(xué)生構(gòu)件較為完整的知識體系，為今后的專業(yè)方向拓寬思路。

4　結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本。通過此次培訓(xùn)，筆者開闊了眼界，同時(shí)對新課程理念也有了深刻的闡釋。今后的教學(xué)筆者將重塑自己的教學(xué)風(fēng)格，將本次培訓(xùn)的精華結(jié)合我校的實(shí)際情況及社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出復(fù)合型高技能的“全人”人才。

[1]高藝瑋.中外高校教師培訓(xùn)模式比較研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2016,13(15):118，120.

[2]陳卓武.通識教育的特點(diǎn)及其啟示——以臺灣元智大學(xué)為例[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,26(2):46-50.

[3]吳瓊英,賈俊強(qiáng).PBL教學(xué)模式在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].廣東化工,2016,43(18):178-179.