于正永 杜文龍 朱東進(jìn) 徐 彤

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院 江蘇 淮安：223003)

ICT(Information Communications Technology)，即信息通信技術(shù)，是IT(信息技術(shù))與CT(通信技術(shù))相融合而形成的一個(gè)新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。ICT產(chǎn)業(yè)是一個(gè)國(guó)際化特征明顯的產(chǎn)業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，國(guó)際化技能人才培養(yǎng)已成為高校研究的重要領(lǐng)域。

高等職業(yè)教育是直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的為企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)、管理、服務(wù)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。研究如何促使高職通信專業(yè)學(xué)生適應(yīng)ICT產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展的要求十分必要。我校通信類專業(yè)從2015級(jí)開(kāi)始，面向通信技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、通信工程設(shè)計(jì)與監(jiān)理3個(gè)專業(yè)實(shí)施“平臺(tái)共享、崗位訂制、層次遞進(jìn)”ICT國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革，成效明顯。

1 ICT國(guó)際化人才培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及企業(yè)需求

2013年，習(xí)近平總書(shū)記提出了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，在國(guó)際社會(huì)引起熱烈反響和廣泛響應(yīng)?！耙粠б宦贰背h的推行需要大量的國(guó)際化人才。而《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》明確:“職業(yè)教育院校要有計(jì)劃地學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)、成熟的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵(lì)職業(yè)院校與國(guó)外高水準(zhǔn)院校建立一對(duì)一合作關(guān)系；加快培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)走出去要求的技術(shù)、技能人才；與承攬海外項(xiàng)目的企業(yè)聯(lián)合建立國(guó)際化人才培養(yǎng)基地；提高我國(guó)教育對(duì)周邊國(guó)際化的輻射力和影響力?！?/p>

經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)明顯特征就是生產(chǎn)過(guò)程的國(guó)際化，而生產(chǎn)過(guò)程的國(guó)際化即大壟斷企業(yè)到國(guó)外進(jìn)行投資或開(kāi)辦新公司，擴(kuò)大生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的規(guī)模。當(dāng)前既有IBM、蘋(píng)果等世界著名的公司落戶我國(guó)，又有華為、中興等知名企業(yè)走出國(guó)門(mén)。在ICT融合背景下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)快速發(fā)展，單一掌握IT或CT的人才已不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)ICT人才的要求。中國(guó)ICT產(chǎn)業(yè)已經(jīng)全面進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，對(duì)ICT的人才需求帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)ICT產(chǎn)業(yè)國(guó)際化程度越來(lái)越高，要求ICT人才具有國(guó)際化視野和適應(yīng)ICT產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展的綜合能力。

對(duì)于職業(yè)院校而言，實(shí)踐國(guó)際化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)[1]，培養(yǎng)ICT國(guó)際化人才既是適應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向和重大戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是ICT行業(yè)發(fā)展及國(guó)際化企業(yè)對(duì)于人才提出的新要求。

2 ICT人才培養(yǎng)模式的探索

結(jié)合ICT行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位要求，我校通信專業(yè)以訂單培養(yǎng)為突破口，建立有效校企合作機(jī)制，形成了 “平臺(tái)共享、崗位訂制、層次遞進(jìn)”ICT人才培養(yǎng)模式。

平臺(tái)共享即所有訂制方向的第一學(xué)年課程體系是相同的，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)等平臺(tái)課程，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)階路徑，為后期選擇訂制方向奠定基礎(chǔ)。

崗位訂制即依據(jù)ICT產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，確定了云計(jì)算、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、通信線務(wù)、4G移動(dòng)通信、接入網(wǎng)運(yùn)維五個(gè)訂制方向，每個(gè)訂制方向的核心課程均與APE三級(jí)國(guó)際認(rèn)證項(xiàng)目對(duì)接。

層次遞進(jìn)即基于ICT行業(yè)人才從初級(jí)工程師、高級(jí)工程師、到技術(shù)專家的職業(yè)發(fā)展生命周期特點(diǎn)，實(shí)施《路由交換》、《LTE無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》、《云計(jì)算》等課程與國(guó)際化認(rèn)證的對(duì)接工作，引入APE三級(jí)國(guó)際認(rèn)證體系。第一、二學(xué)期讓學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展進(jìn)階路徑，從第三學(xué)期起學(xué)生選擇訂制崗位方向，實(shí)施崗位訂制人才培養(yǎng)，同時(shí)本學(xué)期實(shí)施A級(jí)認(rèn)證，以學(xué)校實(shí)施為主；第四、五學(xué)期實(shí)施P級(jí)認(rèn)證，由校企雙方共同完成；第六學(xué)期及未來(lái)就業(yè)期間實(shí)施E級(jí)認(rèn)證，以企業(yè)實(shí)施為主，學(xué)校參與；通過(guò)在校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)就業(yè)實(shí)現(xiàn)人才的層次遞進(jìn)發(fā)展，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 ICT人才培養(yǎng)模式的實(shí)施流程

3.1 調(diào)研ICT行業(yè)人才需求，確定訂制方向

每年定期組織專業(yè)調(diào)研，及時(shí)了解ICT行業(yè)人才需求的最新動(dòng)態(tài)，并組建以行業(yè)專家、企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師為成員的專家小組，深入分析調(diào)研結(jié)果，確定本屆訂制方向；明確ICT國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要要素，研究制定ICT國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，同時(shí)每年訂制方向方案會(huì)根據(jù)行業(yè)發(fā)展及人才需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.2 嵌入國(guó)際化認(rèn)證，構(gòu)建訂制方向的課程體系

一方面引進(jìn)華為國(guó)際認(rèn)證體系，實(shí)施“五嵌入”教學(xué)改革，即將ICT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)，將ICT認(rèn)證內(nèi)容嵌入課程教學(xué)內(nèi)容，將ICT認(rèn)證培訓(xùn)模式嵌入課程教學(xué)模式，將ICT認(rèn)證考核方式嵌入課程考核方式，將工程項(xiàng)目嵌入到課程教學(xué)中；另一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)、崗位英語(yǔ)以及海外ICT項(xiàng)目規(guī)范等課程，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野[2]，從而構(gòu)建“平臺(tái)+訂制+拓展”的課程體系。

3.3 尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，組織訂制方向選擇

為盡可能的尊重學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，因材施教，學(xué)生在第一、二學(xué)期較為全面的學(xué)習(xí)平臺(tái)課程后，從第三學(xué)期起，將根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)，可以選擇一個(gè)訂制方向?qū)W習(xí)。經(jīng)過(guò)下發(fā)通知、系列化講座和專題宣講、方向咨詢、志愿選擇、志愿匯總、志愿調(diào)整、志愿確認(rèn)等環(huán)節(jié)，打破原有班型，形成教學(xué)班組織教學(xué)，逐漸形成較為合理的訂制方向選擇機(jī)制。

3.4 教學(xué)實(shí)施和優(yōu)化

從第三學(xué)期起，專業(yè)將按照各個(gè)訂制方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施崗位訂制人才培養(yǎng)，先后實(shí)施國(guó)際化A、P、E三級(jí)國(guó)際化認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)ICT人才的層次遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展軌跡緊密結(jié)合。實(shí)施結(jié)束后，針對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，思考應(yīng)對(duì)策略，并對(duì)原實(shí)施方案進(jìn)行優(yōu)化。

4 ICT人才培養(yǎng)模式實(shí)施的思考

4.1 訂制方向課程體系設(shè)置需要進(jìn)一步優(yōu)化

主要表現(xiàn)為專業(yè)對(duì)于新技術(shù)方向行業(yè)人才需求、崗位要求調(diào)研和分析不到位，部分訂制方向的課程設(shè)置與實(shí)際工作崗位要求不匹配，導(dǎo)致人才培養(yǎng)錯(cuò)位[3]。主要建議：一是優(yōu)化課程體系中拓展模塊，拓寬職業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力；二是開(kāi)發(fā)綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目，做到精確對(duì)接職業(yè)崗位，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作崗位的能力；三是注重各個(gè)訂制方向的專業(yè)素養(yǎng)滲透，完善“課程+講座”職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即實(shí)施系列化職業(yè)素養(yǎng)講座，第一學(xué)年以行業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、優(yōu)秀畢業(yè)生、國(guó)際化認(rèn)證等為主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；第二學(xué)年以ICT技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才需求和崗位要求等為主題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)，拓展知識(shí)面；第三學(xué)年以就業(yè)指導(dǎo)講座為主題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程，第一學(xué)年開(kāi)設(shè)行業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課程，第二學(xué)年開(kāi)設(shè)商務(wù)溝通課程，第三學(xué)年開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練全程貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)中。

4.2 學(xué)生對(duì)訂制方向的選擇需要進(jìn)一步引導(dǎo)

主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于ICT行業(yè)發(fā)展、人才需求和崗位要求等不夠清楚，導(dǎo)致選擇訂制方向時(shí)比較盲目、存在從眾心理、追求新技術(shù)方向、選擇“易學(xué)”訂制方向等。主要建議：一是加大訂制方向的宣傳力度，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑了解各訂制方向，形成有效的學(xué)生訂制方向自主選擇機(jī)制；二是設(shè)置一定的訂制方向選擇門(mén)檻(比如考試、面試、人數(shù)限制、設(shè)定條件等)，促使學(xué)生去了解和思考自己打算選擇的訂制方向，避免盲目選擇；三是允許一定的淘汰率，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，有些學(xué)生由于缺乏對(duì)訂制方向的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后產(chǎn)生怠學(xué)的情緒，不能達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)模式預(yù)期的效果，可以允許動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)于校企聯(lián)合培養(yǎng)班學(xué)生校企雙方定期進(jìn)行考核，對(duì)考核不合格的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ミx擇適合自身個(gè)性發(fā)展的其他訂制方向班。

4.3 教學(xué)管理機(jī)制需要進(jìn)一步健全

主要表現(xiàn)為教學(xué)與學(xué)生工作管理之間溝通不暢；現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)不支持學(xué)分制排課，教學(xué)任務(wù)的安排難度加大；班級(jí)管理和宿舍管理帶來(lái)挑戰(zhàn)，與行政班級(jí)分離，學(xué)生管理出現(xiàn)空檔，使教學(xué)班級(jí)的管理相對(duì)比較松散、班級(jí)的凝聚力不強(qiáng)。主要建議：一是建立健全教學(xué)與學(xué)生工作管理協(xié)同機(jī)制，教學(xué)與學(xué)生工作管理多途徑協(xié)同推進(jìn)分院學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生管理，如分院教學(xué)檢查課堂情況反饋、節(jié)假日放假前班主任上報(bào)學(xué)生出勤情況、學(xué)生管理干事晚自習(xí)檢查并上報(bào)學(xué)生出勤情況以及聯(lián)合開(kāi)展“抓學(xué)風(fēng)、促教風(fēng)”相關(guān)主題等活動(dòng)，從而為學(xué)生營(yíng)造了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；二是目前采用選修的形式進(jìn)行排教學(xué)任務(wù)，但錄入工作量增大，后期將優(yōu)化教務(wù)管理系統(tǒng)，探索和推行學(xué)分制；三是配備訂制方向教學(xué)班的學(xué)生干部，填補(bǔ)班級(jí)管理空擋，也可以在綜合考慮教學(xué)成本和投入的前提下重新組建行政班進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，本專業(yè)學(xué)生在華為ICT大賽獲得省賽一等獎(jiǎng)3次、中國(guó)區(qū)三等獎(jiǎng)1次，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)團(tuán)體一等獎(jiǎng)2次；12名學(xué)生通過(guò)華為HCIE認(rèn)證；“基于APE三級(jí)國(guó)際認(rèn)證體系的ICT人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”獲江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)“平臺(tái)共享、崗位訂制、層次遞進(jìn)”ICT國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革，本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生國(guó)際化視野不斷增強(qiáng)。 同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題，并結(jié)合專業(yè)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行了認(rèn)真思考，將在下一屆學(xué)生中進(jìn)行完善和實(shí)踐。