李 鑫

上海交通大學(xué)

【提 要】隨著國家、社會和學(xué)生對英語需求的不斷變化，大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。從1986年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》到2015年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（討論稿），一系列的教育部文件見證了我國大學(xué)英語教學(xué)改革“一直在路上”。如何在教育部的宏觀指導(dǎo)下，制定并實施大學(xué)英語教學(xué)校本改革，是各個高校必須考慮的問題，也是值得高校之間相互交流和探討的問題。本文通過對上海交通大學(xué)外國語學(xué)院教學(xué)副院長常輝教授的訪談，對該校十幾年來的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行回顧，并對該校新一輪教學(xué)改革的思路進(jìn)行介紹，以期為其他高校提供參考。

上海交通大學(xué)（簡稱交大）作為教育部直屬并與上海市共建的全國重點大學(xué)，其外國語學(xué)院公共英語教學(xué)中心多年來一直在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)校本改革的探索。而2017年開始，該校又啟動了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作。本文通過對交大外國語學(xué)院教學(xué)副院長常輝教授的訪談，對該校2004年以來的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行回顧，并對該校新一輪教學(xué)改革的思路進(jìn)行介紹，以期為國內(nèi)其他高校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。以下是訪談內(nèi)容。

李鑫（以下簡稱李）：作為上海交通大學(xué)外國語學(xué)院主管大學(xué)英語教學(xué)的副院長，您一定對交大的大學(xué)英語教學(xué)改革歷程和新思路非常了解。首先，能否請您介紹一下，2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《要求》）試行版發(fā)布以來，交大的大學(xué)英語教學(xué)改革是如何進(jìn)行的？十幾年來課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)、理念及方法上發(fā)生了哪些變化？

常輝（以下簡稱常）：的確，十幾年來，交大的大學(xué)英語教學(xué)改革一直在進(jìn)行，最突出的改革有兩次：一是2007年《要求》修訂版發(fā)布以后，2008年開始啟動的一輪較大的教學(xué)改革，二是繼《大學(xué)英語教學(xué)指南》（簡稱《指南》）討論稿完成之后，2017年剛剛啟動的新一輪教學(xué)改革。應(yīng)該說，我們的校本改革是在《要求》、《指南》這樣的教育部文件的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但我們也仔細(xì)研讀和借鑒歐洲語言共同參考框架（CEFR）的核心思想和香港考評局的一些做法。我們首先在國家的各類教學(xué)要求文件的框架下，對在校生和畢業(yè)生做一些調(diào)查和分析，然后結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和對大學(xué)英語教學(xué)的理解和判斷來制定我們自己的教學(xué)改革方案。

十年來的教學(xué)改革是個不斷摸索和不斷改善的過程。例如，2008年以來，我們先后嘗試了基于計算機的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、建立英語自主學(xué)習(xí)中心等措施，還曾經(jīng)給學(xué)生提供每周幾個小時的機房自主學(xué)習(xí)的機會。后來發(fā)現(xiàn)，這些做法并不能有效提升教學(xué)的效果和效率。所以，現(xiàn)在很多人提倡的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，我們會在小范圍內(nèi)嘗試，在實踐中檢驗它的效果。如果效果好，就大范圍推廣，如果不好，就勇敢地放棄。

交大大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，十幾年來沒有發(fā)生過特別大的變化。交大是個工科見長的學(xué)校，學(xué)校對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位是以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主，兼顧提升學(xué)生的跨交際能力、思辨能力和人文素養(yǎng)，但是后面這幾個能力的培養(yǎng)主要是融合在基礎(chǔ)英語課程對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)之中的。

課程設(shè)置也沒有太大的變化，一直都是“基礎(chǔ)課+個性化選修課”這樣的一個模式?；A(chǔ)課是大學(xué)英語課程的核心，要求所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。開設(shè)基礎(chǔ)課程的主要目的有兩個。一是“去應(yīng)試化”，使學(xué)生擺脫中學(xué)養(yǎng)成的應(yīng)試學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而掌握真正的英語學(xué)習(xí)方法；二是提升他們實實在在的英語應(yīng)用能力。除了基礎(chǔ)英語課，我們還開設(shè)各種選修課供學(xué)生選擇，包括全校公共選修課和通識核心課程，這是個性化培養(yǎng)的一個體現(xiàn)。這些選修課主要包括文化、文學(xué)、學(xué)術(shù)英語和商務(wù)英語四大系列。

社會和學(xué)生的需求決定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。這是新一輪教學(xué)改革的基礎(chǔ)。經(jīng)過這么多年的摸索，我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在這一教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，2017年3月開始啟動了新一輪教學(xué)改革。我們提出的一個核心理念就是用典型交際活動來組織教學(xué)。這一理念的提出是受歐洲語言共同參考框架（CEFR）的啟發(fā)，因為歐框就是以典型活動來定義二語學(xué)習(xí)者的英語能力的。我們認(rèn)為，以訓(xùn)練學(xué)生的英語技能為目標(biāo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生完成體現(xiàn)生活和交際真實需求的典型活動，才能真正做到以學(xué)生為中心，提高教學(xué)的有效性（楊惠中2015）。這是教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)方法，我們主張采用任務(wù)教學(xué)法，但也給老師們一些靈活性。

此外，新一輪教學(xué)改革強調(diào)系統(tǒng)性。我認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的改革。所以，這次改革的總體計劃，就是把問題梳理清楚，設(shè)計一個比較系統(tǒng)化的合理的教學(xué)方案。希望以后不要頻繁地折騰和改變，就是說具體教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容可以逐步完善，不斷調(diào)整。如果說之前的一系列改革效果不夠理想，主要是因為以前的改革都是某一個方面進(jìn)行改革，比如教學(xué)模式和方法的改變，沒有從教學(xué)的有效性上解決根本問題。因此，我們目前的做法是，從部分試點班開始，針對我們已達(dá)成共識的教學(xué)目標(biāo)和理念，一步一步來設(shè)計每門課的內(nèi)容，最終拿出一套系統(tǒng)化的教學(xué)改革方案進(jìn)行全面推廣。

李：《指南》將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。與《要求》相比，《指南》去掉了“特別是聽說能力”的表述；增加了“增強跨文化交際意識”的目標(biāo)；將“適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”改為“滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。您如何看待這些改變？

常：首先，我認(rèn)為提出“增強跨文化交際意識”的目標(biāo)是可取的。和“提高跨文化交際能力”相比，“增強跨文化交際意識”更加現(xiàn)實，因為大學(xué)英語教學(xué)真正能做到的是增強學(xué)生的跨文化交際意識，而所謂的跨文化交際能力培養(yǎng)起來是比較難的。我認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的最重要的任務(wù)還是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這一點是不能動搖的。在當(dāng)前英語基礎(chǔ)課學(xué)分越來越少的形勢下，我不贊成專門開設(shè)跨文化交際課程來取代大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，而是提倡把跨文化交際意識和交際能力的培養(yǎng)融入到培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程中去。當(dāng)然，在選修課或通識核心課程里開設(shè)跨文化交際課程，供英語基礎(chǔ)較強的同學(xué)來選擇，我是贊同的。

至于《要求》中“特別是聽說能力”這一條表述，有其歷史原因。當(dāng)初提出這一條目標(biāo)，是為了改變學(xué)生聽說能力普遍比較弱的局面。但“特別是聽說能力”的表述造成了一些誤解，讓有些老師把它理解為聽說為先、聽說比讀寫重要等等。事實上，聽說讀寫四個技能中，還是讀寫能力最能體現(xiàn)一個人的教育水平。在中國當(dāng)前的社會環(huán)境下，學(xué)生畢業(yè)之后，英語聽說技能并不如閱讀技能的使用機會多，所以我們不能一味去強調(diào)聽說。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生很容易接觸到豐富的英語聽說資源，所以聽說能力已經(jīng)有了全面提高。這個時候去掉“特別是聽說能力”的表述，我認(rèn)為是合時宜的。

將“適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”改為“滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”，我也很贊同。我們教學(xué)實際上是滿足各種不同的需求。首先是要滿足國家和社會的需求，這是最高層面的。然后，大學(xué)英語教學(xué)也要考慮到不同學(xué)校的特點，教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位。最后，個人的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向，也是需要考慮的。

李：《要求》規(guī)定，“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課”（教育部高等教育司2007：1)?！吨改稀穭t將大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)修改為“大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程”。這意味著“部分學(xué)生也可以少學(xué)甚至不學(xué)大學(xué)英語，而選擇學(xué)習(xí)日、德、法、俄等其他大學(xué)外語課程”（王守仁2016：6）。請問交大在英語必修政策上有無松動的計劃？

常：我不同意部分學(xué)生可以不學(xué)大學(xué)英語的觀點。首先，英語是世界通用語，到了大學(xué)，應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和提升英語水平，以滿足將來的國際化交流需要。另外，因為高考的壓力，中學(xué)英語的應(yīng)試成分還是很大。我們交大的一線老師教了這么多年的英語，發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)生的實際英語應(yīng)用能力并不像某些人說得這么高，雖然學(xué)生有些水平提高了，比如聽說能力和單詞量，但整體來看還有很大提升空間。所以，我認(rèn)為大學(xué)英語課程不能用其他的語種來代替。也就是說，每一個交大的學(xué)生必須至少學(xué)一年的大學(xué)英語。當(dāng)然，如果他有余力，也有興趣，我們在選修課和二專課里面開設(shè)了日語、德語、法語等課程供他們選擇。還有一個重要原因，就是我們國家現(xiàn)在非常緊缺英語水平很高，又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。大家都知道，如果不持續(xù)學(xué)習(xí)，語言的磨蝕是很快的。假設(shè)有些學(xué)生入學(xué)時英語水平很高了，但是大學(xué)期間不讓他繼續(xù)學(xué)英語，四年之后他的英語水平就會下降很多，這樣等他畢業(yè)時就無法成為國家需要的既懂專業(yè)又有很高英文水平的人才。

李：當(dāng)前學(xué)界對于大學(xué)英語教學(xué)如何處理工具性和人文性的關(guān)系，可以說眾說紛紜。例如，楊惠中（2012：293-294）指出，人文性是“語言學(xué)習(xí)附加的屬性”，因此，“大學(xué)英語課程應(yīng)回歸以外語為工具的教學(xué)理念”。而張紹杰（2010：9）則主張，全球背景下的中國外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)“淡化工具性，強化人文性”。2015年的《指南》討論稿似乎把大學(xué)英語的工具性和人文性提到了相同的高度：“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，“要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一”。那么，請問交大目前是如何定位大學(xué)英語課程屬性的？工具性優(yōu)先還是人文性優(yōu)先？在交大當(dāng)前的課程設(shè)置上有何體現(xiàn)？如何把握工具性和人文性的平衡？

常：對于大學(xué)英語而言，學(xué)習(xí)者都是非英語專業(yè)的大學(xué)生，他們面臨著巨大的專業(yè)課程壓力，用于學(xué)習(xí)英語的時間非常有限。辜向東（2003：50）曾通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語的學(xué)生從最開始學(xué)習(xí)英語算起，用在英語學(xué)習(xí)上的總時間“尚不足第二語言習(xí)得達(dá)到中級水平所需的2500個小時，更不要說通過外語學(xué)習(xí)達(dá)到中級水平所需的時間”?，F(xiàn)在各高校削減了大學(xué)英語課時之后，學(xué)生用于學(xué)習(xí)英語的時間更加不容樂觀。雖然我們也希望學(xué)生了解外國文化，通過大學(xué)英語課程來提升他們的人文素養(yǎng)，但我們認(rèn)為，在課時有限的情況下，大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)還是提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。大學(xué)英語課程的人文性可以通過教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)，即用人文性的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)工具性的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)選材中有意識地增加人文性，充分挖掘教材中所蘊含的人文內(nèi)涵和藝術(shù)感染力，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在課程設(shè)置上，我們的學(xué)生在入學(xué)的第一年都要學(xué)習(xí)以提高學(xué)生英語應(yīng)用技能為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)英語課程，而隨著學(xué)生英語水平的提高，高級別的基礎(chǔ)課程和個性化選修課程會適當(dāng)加強人文性教育。秉承因材施教的理念，我們通過入學(xué)分級考試將大一新生分到不同級別的基礎(chǔ)課程來學(xué)習(xí)，到第二學(xué)期繼續(xù)修更高難度的基礎(chǔ)課，通過水平考試的學(xué)生可以免修第三學(xué)期的英語基礎(chǔ)課。這些獲得免修資格的學(xué)生可以有更多時間去選擇各種提升人文素養(yǎng)的選修課。

李：近年來，外語教育界對大學(xué)英語如何處理通用英語（EGP）、專門用途英語(ESP)和通識類英語（EGE）的關(guān)系展開了激烈討論，對于大學(xué)英語的主流發(fā)展方向也說法不一（蔡基剛、廖雷朝2010；王守仁、王海嘯2011；楊楓、吳詩玉2013；胡開寶、謝麗欣2014）?！吨改稀穭t將大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，其中專門用途英語包括學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語）和職業(yè)英語兩類課程。您如何看待這三大板塊的關(guān)系以及《指南》對大學(xué)英語課程的分類？對學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語、跨文化交際等課程在大學(xué)英語課程中的設(shè)置和比重，交大當(dāng)前的理念和做法如何？

常：如果按照學(xué)習(xí)英語的目的來分，只能把英語課程分為通用英語課程和專門用途英語課程兩大類，也就是EGP和ESP。而通識教育是個很大的概念，對中國的大學(xué)生而言，它應(yīng)該包括通用英語的教育，因為通識教育的目的就是要培養(yǎng)大學(xué)生都應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)。如果說通識類英語主要指跨文化交際這類課程的話，那它其實可以融合在通用英語課程當(dāng)中，所以我認(rèn)為沒有必要把通識類英語或跨文化交際課程與通用英語、專門用途英語兩大類別并列提出。其實這個問題和前面所談的“工具性”和“人文性”的問題密切相關(guān)。因為秉承“工具性第一”的理念，我們不會專門去強調(diào)跨文化交際類課程，而是把跨文化交際能力的培養(yǎng)融入到通用英語或基礎(chǔ)英語課程中去。至于專門用途英語中的學(xué)術(shù)英語，交大目前在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程中也會有所體現(xiàn)，尤其是通用學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)會在高級別的基礎(chǔ)英語課程中有較大比重。

我們的基本思路是，學(xué)生入學(xué)之后，必須先修基礎(chǔ)英語課程，而教師把人文素養(yǎng)、思辨能力、跨文化交際能力等方面的培養(yǎng)融入到基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中去。然后學(xué)有余力的同學(xué)可以再去選修專門提升文化、文學(xué)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)英語、商務(wù)英語能力的選修課。英語水平較好的學(xué)生還要在較高級別的基礎(chǔ)課程進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)。這些基礎(chǔ)打好之后，有需要的同學(xué)再到各自的院系學(xué)習(xí)專業(yè)英語（包括專業(yè)學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語），這些不在大學(xué)英語的范圍之內(nèi)。

李：我了解到，交大新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革措施包括更嚴(yán)格的分級教學(xué)。那么分級教學(xué)如何具體實施？如何保證分級考試的效度？每個級別的具體教學(xué)目標(biāo)和重點有何區(qū)別？

常：分級教學(xué)提出這么多年以來，大家應(yīng)該是普遍認(rèn)可的。目前各大高校的大學(xué)英語也都在采用分級教學(xué)模式。那么如何保證分級測試的效度和信度，這是一個很值得研究的問題，但國內(nèi)對這方面研究的還比較少，我們下一步也將進(jìn)行一些深入的研究。有人建議，可以直接選一套Oxford Quick Placement Test這種國際上有影響力的標(biāo)準(zhǔn)化測驗。但這個測驗是否適合自己的學(xué)生，需要不同的學(xué)校根據(jù)自身情況來判斷。目前，我們根據(jù)我校學(xué)生的水平，采用六級題目和交大水平考試綜合的方法來進(jìn)行入學(xué)分級測試。一方面，我們根據(jù)全國的六級考試數(shù)據(jù)可以大致判斷學(xué)生入學(xué)時的英語水平與全國大學(xué)生相比在哪個位置。另一方面，我們可以參照往屆的我校學(xué)生水平考試成績來判斷新生的英語水平。

2017年開始，我們通過入學(xué)分級測驗把學(xué)生按英語水平分為四個級別?，F(xiàn)在的分級比之前更細(xì)一些。這樣一來，可以把英語水平最弱的一批學(xué)生分到一個級別，有針對性地教學(xué)。以前只有三個級別時，最低級別的班級里的學(xué)生可能實際水平參差不齊，好處是水平好的學(xué)生可以帶一下水平差的學(xué)生，但壞處是老師很難把握教學(xué)難度，也難以組織有效的教學(xué)。所以，很多事情都有兩面性，我們的決策都是在權(quán)衡利弊之后慎重選擇更為合理的辦法。那么，分級測驗之后，不同水平的新生在第一學(xué)期分別修大學(xué)英語1、大學(xué)英語2、大學(xué)英語3、大學(xué)英語4這幾個不同難度又相互銜接的基礎(chǔ)英語課。交大現(xiàn)在實行大學(xué)英語6+3的學(xué)分制（每門大學(xué)英語課為3學(xué)分，每周3學(xué)時），也就是說每個學(xué)生都必須修至少兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語課，然后根據(jù)第二學(xué)期期末是否通過英語水平考試來決定第三學(xué)期是否繼續(xù)修基礎(chǔ)英語課。這樣，第一學(xué)期修大學(xué)英語1的學(xué)生將在第二學(xué)期繼續(xù)修大學(xué)英語2，第二學(xué)期如果沒有通過水平考試，就在第三學(xué)期繼續(xù)修大學(xué)英語3，以此類推。那么第一學(xué)期就已經(jīng)修大學(xué)英語4的同學(xué)則在第二學(xué)期修大學(xué)英語5這一最高級別的基礎(chǔ)英語課，第三學(xué)期不再修大學(xué)英語課程。大學(xué)英語1到5這五門課是難度遞增的，針對學(xué)生的不同水平來設(shè)計不同的教學(xué)活動來培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。對于級別較低的大學(xué)英語課，我們更加注重實用性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而級別較高的大學(xué)英語課，我們會更多地把人文、思辨以及通用學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容融入進(jìn)來。這樣，我們的課程設(shè)置就不受年級限制，學(xué)生修哪個級別的英語課不是由他們所在年級決定，而是由他們的英語水平?jīng)Q定。我們認(rèn)為這樣能更好地實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)有效教學(xué)。

李：教學(xué)改革離不開測試體系的改革。作為上海交大大學(xué)英語教學(xué)改革的一大特色。上海交通大學(xué)英語水平考試從2010年開始實施，成為多屆交大畢業(yè)生愛恨交加的記憶?？煞裾埬鷱臏y試和教學(xué)管理的角度介紹一下上海交通大學(xué)英語水平考試，包括考試的目的、功能、內(nèi)容、研發(fā)歷程，以及下一步改革的方向？

常：開發(fā)交大英語水平考試的主要目的是為提升學(xué)生的英語能力服務(wù)。如果只要求學(xué)生學(xué)習(xí)，不做評估和測量，我們就不了解學(xué)生的水平到底怎么樣，以及他們學(xué)習(xí)的效果怎么樣。所以，我們認(rèn)為，在教學(xué)的同時，必須搞好測試。對于中國的大學(xué)生來說，測試也為他們學(xué)習(xí)英語提供一個動力。但是，測試一定要科學(xué)。首先要保證它的效度和信度，然后要盡量做到標(biāo)準(zhǔn)化。為此，我們的語言測試研究團隊已經(jīng)做了很多的工作。從2010年2015年，這五年間，我們按部就班地進(jìn)行水平考試的討論、設(shè)計和出題，也根據(jù)老師和學(xué)生的反饋做了一些調(diào)整，積累了一定的經(jīng)驗。2016年開始，我們對水平考試的大綱、題型、難度把控、樣題等都做了一些完善。目前，新版的水平考試的測試?yán)砟詈痛缶V、樣題都更加完善，題型也更加豐富，更能反映學(xué)生真實的英語應(yīng)用能力。此外，我們在防應(yīng)試方面做了一些工作，增加了題目內(nèi)容的隨機性。2017年，我們建立了交大學(xué)生英語水平的常模，劃分了等級，做了等級說明，并基于語料庫制作了10000詞的交大英語水平考試詞表。此外，我們嘗試了針對畢業(yè)生的水平考試，并首次實施了口語機考。應(yīng)該說，現(xiàn)在交大的英語水平考試已經(jīng)是一個名副其實的標(biāo)準(zhǔn)化考試。下一步，我們計劃在水平考試的質(zhì)量、題庫建設(shè)以及機考、計算機輔助閱卷等智能化方面再做一些工作。還要針對畢業(yè)生的水平考試方面做更多的工作，比如對學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間參加的多次水平考試做好等值，以實現(xiàn)監(jiān)測交大學(xué)生在校期間英語能力變化的功能。當(dāng)然，在我們能力范圍之內(nèi)，我們也愿意為兄弟院校提供一些測試服務(wù)。

從《大綱》到《要求》，再到《指南》，體現(xiàn)了中國的大學(xué)英語教學(xué)在政策上的總體改革趨勢：越來越突出因材施教和個性化教學(xué)；越來越重視學(xué)生在真實語境中的英語應(yīng)用能力；越來越注重多維度的、科學(xué)的評價與測試體系的開發(fā)；越來越重視教學(xué)方法和手段的變革，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用；越來越重視教師發(fā)展（Xu 2016：272-278）。然而，教育部的這些文件只能提供一個改革方向和宏觀指導(dǎo)，而教學(xué)改革的主體說到底是高校，所以，如何在國家文件的指導(dǎo)下，根據(jù)高校自身的情況來制定和實施適合自己的校本教學(xué)改革，是每一個高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革時必須考慮的問題。本文通過對上海交通大學(xué)教學(xué)副院長常輝教授的專訪，介紹了該校教學(xué)改革的特色理念，包括工具性先于人文性、系統(tǒng)化教學(xué)、分級教學(xué)、用標(biāo)準(zhǔn)化的水平考試來服務(wù)教學(xué)、以典型活動促進(jìn)有效教學(xué)等。希望本次訪談對國內(nèi)其他高校的大學(xué)英語教學(xué)有所啟示，同時期待更多大學(xué)英語教學(xué)研究者和工作者參與到教學(xué)改革的討論中來。