趙向梅 陳宏 王特港 許漫

摘 要：針對(duì)面向?qū)ο驤ava課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了引入BOOPPS模型改善Java課程的教學(xué)模式。運(yùn)用BOPPPS模式對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，同時(shí)以“異常處理”模塊內(nèi)容為例，從課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)反饋和總結(jié)展望6個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐展示BOPPPS模式在java課程中的應(yīng)用實(shí)踐，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：BOOPPS 模式 java教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（a）-0-02

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）”課程是我校信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)和電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科平臺(tái)課程，目前該課程均在機(jī)房授課，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，講練結(jié)合的教學(xué)模式。課程注重提升學(xué)生的編程能力、實(shí)踐能力。課程的教學(xué)模式雖然進(jìn)行了改善，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在學(xué)生課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)課程內(nèi)容理解不透徹等問(wèn)題。提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升java課程的教學(xué)效果，這是課程組目前迫切需要解決的問(wèn)題。

提高教學(xué)效果的重要措施之一就是讓學(xué)生在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠全方位地、深度地參與到教學(xué)過(guò)程中，包括教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和討論、程序編碼的實(shí)踐和協(xié)作，從而從知識(shí)、能力與素質(zhì)等方面全面培養(yǎng)學(xué)生。

BOPPPS教學(xué)模型是根據(jù)教育學(xué)中人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這非常符合我校的教學(xué)理念。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并且及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，以此調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，從而形成一種閉環(huán)教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模型的六大要素如表1所示。

1 基于BOPPPS的課程整體設(shè)計(jì)

借鑒BOPPPS教學(xué)模型，對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）課程教學(xué)模式進(jìn)行改善，根據(jù)課程實(shí)際情況，將學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。開(kāi)課前，邀請(qǐng)企業(yè)人員為學(xué)生做行業(yè)講座，進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步清晰課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)課前測(cè)試摸清某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，老師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)班級(jí)每3～4人進(jìn)行分組；課堂教學(xué)在機(jī)房進(jìn)行，教師以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人及小組形式進(jìn)行項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)階式實(shí)踐學(xué)習(xí)；課程結(jié)束后，學(xué)生以小組形式，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程，分角色在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)完成小組項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，對(duì)整個(gè)課程整合應(yīng)用，并為下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 基于BOPPPS教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)案例

將BOPPPS教學(xué)模型延長(zhǎng)至課前、課后，在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并完成前測(cè)，使學(xué)生了解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上完成課堂引入、參與學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)和課堂后測(cè)的教學(xué)過(guò)程，并幫助學(xué)生反思、總結(jié)。如表2所示，以“異常處理”任務(wù)的設(shè)計(jì)案例來(lái)說(shuō)明BOPPPS的具體應(yīng)用。

3 結(jié)語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模型是在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）課程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言的興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。但一種教學(xué)模式未必適合所有課程或某個(gè)課程的全部教學(xué)內(nèi)容。因此在具體實(shí)施過(guò)程中，可以結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)6個(gè)要素進(jìn)行適當(dāng)刪減或者合并。

參考文獻(xiàn)

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