張磊 周文斌

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體本身、教育環(huán)境、教育模式和教育資源等因素呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化、信息化等趨勢(shì)，積極探索提升互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校大學(xué)生相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析總結(jié)，從互聯(lián)網(wǎng)思維與行業(yè)要素融合、線(xiàn)上線(xiàn)下多元融合、理論與實(shí)踐融合、跨行業(yè)綜合素養(yǎng)融合等方面提出提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 高職院校; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的根本，高職院校往往只注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、信息化素養(yǎng)、情商等影響學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)方面都提出了更高的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的普及應(yīng)用，高職院校大學(xué)生由傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)尋求機(jī)遇轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳谢ヂ?lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，良好的信息素養(yǎng)與行業(yè)要素的結(jié)合、超前的創(chuàng)新意識(shí)與行業(yè)發(fā)展方向、多元化的創(chuàng)業(yè)技能等逐步成為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要影響因素，因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索逐步成為研究熱點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”即傳統(tǒng)意義上的互聯(lián)網(wǎng)與不同行業(yè)的融合。不同行業(yè)背景的融合，不同行業(yè)要素的結(jié)合創(chuàng)新，不同技能知識(shí)的融合等促進(jìn)了不同行業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與改革創(chuàng)新，給當(dāng)前高職院校學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)提出了新的要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更需要符合互聯(lián)網(wǎng)+大趨勢(shì)，適應(yīng)跨行業(yè)的交叉影響。在產(chǎn)品、技術(shù)上創(chuàng)新的同時(shí)，構(gòu)建符合當(dāng)代環(huán)境的創(chuàng)業(yè)新常態(tài)，進(jìn)而有效地將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，為新形勢(shì)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇[1]。創(chuàng)業(yè)優(yōu)先注冊(cè)、創(chuàng)業(yè)貸款利率低、社保、落戶(hù)等國(guó)家政策大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)逐步成為解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，整個(gè)大環(huán)境為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航，在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的潮流中，給當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)遇。

新的環(huán)境、新的政策、新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式，給當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)[2]。萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體大學(xué)生們熟悉掌握各類(lèi)政策動(dòng)向，把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向;跨行業(yè)融合的新領(lǐng)域探究需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)技能;互聯(lián)網(wǎng)+背景下的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等需要大學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與積累。

當(dāng)前，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往偏重于技能應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，而忽視對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等的方面比賽和改革優(yōu)化研究等。近年來(lái)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升大多針對(duì)于實(shí)踐條件、思維模式、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)方式等客觀(guān)方面的改革，對(duì)雙創(chuàng)知識(shí)技能或者實(shí)踐能力培養(yǎng)研究單一化，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+新環(huán)境的學(xué)生雙創(chuàng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)有待進(jìn)一步的優(yōu)化提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

學(xué)者付寧等以“互聯(lián)網(wǎng)+”為視角對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究。通過(guò)分析當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極影響和分析當(dāng)前背景下創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)建符合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代特色的教育體系[3];引導(dǎo)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展趨勢(shì)與市場(chǎng)規(guī)律，進(jìn)而不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。搭建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以提供良好的創(chuàng)業(yè)條件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)仿真模擬創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)積極性和應(yīng)用能力。不斷將互聯(lián)網(wǎng)+帶來(lái)的新信息與傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

侯秀麗等學(xué)者通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建“四維”立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[4]，即從“年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、高校、學(xué)生”四個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)研究，年級(jí)差異、專(zhuān)業(yè)差別、院校不同、學(xué)生本身的差異都需要納入到整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中。同時(shí)還需要提升教學(xué)理念與思路，結(jié)合當(dāng)前大環(huán)境，完善創(chuàng)新傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與新媒體技術(shù)、信息技術(shù)相結(jié)合，符合當(dāng)前背景和時(shí)代要求。四個(gè)維度各自特點(diǎn)不同思路方法綜合推進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)優(yōu)化。

蘇紅麗等學(xué)者從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、完善創(chuàng)業(yè)課程、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等方面尋求高校創(chuàng)新教育發(fā)展新模式[5]。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)提供理論基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為理論提供實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)多元化課程改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化技能能力，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)鞏固提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

劉小娣等學(xué)者就當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋求創(chuàng)業(yè)教育新模式。通過(guò)分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育理念、教育教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、教師綜合水平的不足，從以上四個(gè)方面提出優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的新模式[6]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越成熟[7]，基于互聯(lián)網(wǎng)背景創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力提升的培養(yǎng)迫在眉睫。雙創(chuàng)能力培養(yǎng)如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)相融合，如何提升綜合素養(yǎng)以使學(xué)生從就業(yè)崗位的謀求者實(shí)現(xiàn)到就業(yè)崗位的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，都需要高職院校通過(guò)相應(yīng)的策略研究提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。文章從互聯(lián)網(wǎng)思維與行業(yè)要素融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐融合、線(xiàn)上線(xiàn)下教育教學(xué)融合、新工科新技能融合等方面提出相應(yīng)的策略建議。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與行業(yè)要素融合，塑造雙創(chuàng)新理念

互聯(lián)網(wǎng)大背景下，雙創(chuàng)人才的競(jìng)爭(zhēng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型理念，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，高職院校學(xué)生技能具有很強(qiáng)的行業(yè)性，將互聯(lián)網(wǎng)思維與相關(guān)行業(yè)要素融合，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大背景，通過(guò)校企合作、開(kāi)展講座、張貼宣傳海報(bào)、行業(yè)與學(xué)校樹(shù)立典型等方式塑造雙創(chuàng)氛圍，整合不同行業(yè)類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的宣傳與培養(yǎng)，使學(xué)校與學(xué)生都能把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)思想。

例如高職院校畢業(yè)生面對(duì)建筑類(lèi)行業(yè)，建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化在建造技術(shù)、信息技術(shù)、材料技術(shù)、管理理念等方面較之傳統(tǒng)建筑具有很大的改變，行業(yè)特點(diǎn)既保留了建筑行業(yè)本身的個(gè)性化，也增加了互聯(lián)網(wǎng)+新思維、新技術(shù)、新理念的集成化。

高職院校與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)構(gòu)建交流平臺(tái)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)將互聯(lián)網(wǎng)思維納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)校企合作建立建筑類(lèi)行業(yè)交流平臺(tái)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)思維與建筑現(xiàn)代化的融合，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)符合互聯(lián)網(wǎng)+大背景的行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下多元融合，提高雙創(chuàng)拓展能力

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新媒體完善高職院校教育教學(xué)線(xiàn)上、線(xiàn)下結(jié)合的多元化教育培養(yǎng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。線(xiàn)下教學(xué)與實(shí)踐主要在于學(xué)校本身的教育教學(xué)改革，完善課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等，通過(guò)新穎的教學(xué)形式、創(chuàng)新的講解方式等培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)興趣，扎實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門(mén)引領(lǐng)。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新媒體，推廣信息化教學(xué)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推廣線(xiàn)上拓展，將線(xiàn)上教學(xué)作為線(xiàn)下教學(xué)的補(bǔ)充，互聯(lián)網(wǎng)新媒體能夠?yàn)殡p創(chuàng)知識(shí)技能的拓展提供良好的平臺(tái)，同時(shí)能夠促進(jìn)與線(xiàn)下教學(xué)與實(shí)踐的反饋互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)充足的思考和良好的實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐融合，提升理論應(yīng)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的重要方式。高職院校除了建立基本的校企合作之外，還需要通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)園、工作室等方式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件。開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)專(zhuān)業(yè)理論課的同時(shí)積極舉辦與專(zhuān)業(yè)理論、技能相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)參加技能大賽實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的檢驗(yàn);通過(guò)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)客空間、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路的拓展，以競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方式吸引學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓創(chuàng)新視野，進(jìn)而使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中得到良好的應(yīng)用。

以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)建不同的校企合作及實(shí)訓(xùn)基地，比如學(xué)校引進(jìn)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家，在學(xué)校開(kāi)設(shè)王小兵建材實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生不僅可以將課堂的理論知識(shí)與專(zhuān)家進(jìn)行交流，還可以了解當(dāng)前建筑行業(yè)最新的建材信息，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，從思維到理論，到最后的實(shí)踐研究，都有一個(gè)良好的鍛煉過(guò)程。

（四）新工科新素養(yǎng)融合，提高跨行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

新工科即正在形成的或?qū)⒁纬傻男碌墓こ虒W(xué)科[8]，互聯(lián)網(wǎng)+在新工科中具有重要作用，傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的分工逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新模式，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更需要高職院校學(xué)生具有符合跨界特征的新素養(yǎng)。新工科背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為先導(dǎo)，跨學(xué)科交叉融合，高職院校人才培養(yǎng)需從行業(yè)性技能人才向跨行業(yè)融合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。新工科素養(yǎng)主要表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)與交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合能力、學(xué)生快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

例如建筑類(lèi)高職院校培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，將建筑行業(yè)智能家居應(yīng)用實(shí)踐等引入到日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，以新工科跨行業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)各領(lǐng)域知識(shí)技能，利用實(shí)踐體驗(yàn)與信息檢索豐富學(xué)生在現(xiàn)代化建筑領(lǐng)域的新認(rèn)識(shí)，為后續(xù)雙創(chuàng)工作奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與跨行業(yè)的融合越來(lái)越多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)具有雙創(chuàng)意識(shí)和雙創(chuàng)技術(shù)技能的畢業(yè)生提出了更高的要求，高職院校需不斷完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生跨行業(yè)跨領(lǐng)域行業(yè)適應(yīng)能力的提升、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、理論與實(shí)踐，把握跨行業(yè)信息要素、技能知識(shí)的融合，具有良好的互聯(lián)網(wǎng)思維、雙創(chuàng)意識(shí)、扎實(shí)全面的技術(shù)技能等才能更好地面對(duì)新形勢(shì)下創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，才能更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的指導(dǎo)下完善人才培養(yǎng)模式，提升高職院校學(xué)生雙創(chuàng)能力，通過(guò)不斷的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，尋求培養(yǎng)符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展策略。

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