張臻

摘要：兒童期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。抓緊這個(gè)時(shí)期發(fā)展兒童的語言能力，使之逐步形成良好的言語習(xí)慣，將受益終生。語文教師在小學(xué)低年段著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與寫話能力，從授之以“魚”到授之以“漁”，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，幫助他們達(dá)到有話說，想說，說得好的三個(gè)境界。

關(guān)鍵詞：語言 表達(dá) 引導(dǎo) 合作

語文的核心就是語言。兒童期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，抓緊這個(gè)時(shí)期發(fā)展兒童的語言能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣，將受益終生，我們語文教師就需要給學(xué)生們提供一個(gè)發(fā)展語言，鍛煉表達(dá)能力的平臺(tái)，做一個(gè)引路人幫助他們達(dá)到語言表達(dá)的三個(gè)境界：第一是有話說，第二是想說，第三要說得好。

一、有話說

（一）心中無話，如何說得

在低年級(jí)學(xué)生中往往有這樣一種現(xiàn)象，平時(shí)在私下里滔滔不絕，可是一到動(dòng)筆寫話卻寫不出個(gè)所以然來。遇到說自己心里的感受往往用一個(gè)“很好”來概括所有；故事里所有的正面人物特色都用“勇敢”來形容；遇到描寫植物的樣子，公園的景色等話題往往只會(huì)說“很美麗”“很漂亮”之后就沒有下文了。

很多時(shí)候成人總是以學(xué)生年紀(jì)小，肚子里有“貨”倒不出為由來解釋這個(gè)問題。可其實(shí)不然，他們寫不出的原因就是因?yàn)樗麄兡X中的儲(chǔ)備太少，或者是讀過很多書，但不會(huì)作文。

（二）授之以“魚”，擴(kuò)大儲(chǔ)備

發(fā)現(xiàn)學(xué)生們這樣的問題，筆者決定先“授之以魚”擴(kuò)大他們的語言儲(chǔ)備。

首先，緊抓教材這條“大魚”。教材的編撰是專家們的心血，不少篇目語言文字優(yōu)美又不乏趣味，而且是學(xué)生最容易接觸到的文本。

例如，《綠色的和灰色的》一課里“一張張棕櫚”的品讀：

師：咱們看看書上的插圖，每一只小兔都拿著棕櫚葉，蓋在頭頂上。平常，我們說一片片小雪花，一片片小葉子，這兒為什么不說一片片棕櫚而說一張張棕櫚呢？

生：用一片片感覺葉子比較小，用一張張感覺棕櫚的葉子特別大！

師：是呀，用詞可真準(zhǔn)?。≌?yàn)榇?，才能完全遮住小兔子呀?/p>

此處的教學(xué)，自然而然地把“一張張”這個(gè)量詞的理解與課文插圖、生活連接起來，讓詞語在學(xué)生的腦海中從形到義再到形象走了一遭，這樣的過程實(shí)際就是在幫助學(xué)生豐富語言的積累。

其次，抓住時(shí)機(jī)，授以“小魚”。日常生活老師可以創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境，為學(xué)生的語言提供了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，比如，一次筆者在路邊發(fā)現(xiàn)了一只“逃家”的小鳥，把它帶到班級(jí)里，以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們觀察，想辦法幫小鳥找到它的家。小組里的學(xué)生們快速分工，有的負(fù)責(zé)查找資料，了解這種小鳥的習(xí)性，有的則用自己的文字描寫小鳥的樣子。學(xué)生們?yōu)樾▲B寫了一份《尋主啟示》并貼在了學(xué)校周邊的公告欄中。通過這一活動(dòng)，把語文學(xué)習(xí)變成了學(xué)生們的情感需求。為了能幫助小鳥，學(xué)生們會(huì)更加細(xì)致的觀察小鳥，會(huì)通過各種渠道認(rèn)真查找資料，會(huì)想盡一切辦法用自己的語言描述這只小鳥。這一切正是老師希望學(xué)生在寫話時(shí)要關(guān)注的。

二、想說

（一）精選話題，激發(fā)興趣

沒有任何興趣，僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的。教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，尤其是對(duì)注意力不是很集中的低年級(jí)的學(xué)生來說特別的重要。要讓學(xué)生想說，我們訓(xùn)練說話的話題要能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。

例如，《螞蟻和蟈蟈》一課的教學(xué)：

（1）（出示：圖片）你看，一群螞蟻在天氣最熱的時(shí)候搬糧食，他們一個(gè)個(gè)——（滿頭大汗）

（2）滿頭大汗是什么樣？ 螞蟻怎么會(huì)滿頭大汗的？

（3）這么重的糧食他們是怎么搬的呀？你能做做背的動(dòng)作么？拉的動(dòng)作呢？（能看出來你這只螞蟻搬得很累）

（4）小螞蟻可團(tuán)結(jié)啦，他們搬糧食都是集體出動(dòng)，書上只寫了幾只螞蟻。大部隊(duì)可在后面呢。它們還會(huì)怎樣搬糧食呢？在小組里交流。

一群螞蟻在搬糧食，它們有的背，有的拉，有的_______，有的______，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

課例老師引發(fā)想象：小螞蟻還會(huì)怎樣搬糧食呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)，自然而然，激發(fā)起學(xué)生們說的欲望，練說中，學(xué)生的語言也在生長(zhǎng)，用上了背和拉以外的表示動(dòng)作的詞語。

（二）小組合作，互相切磋

小組的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們語言表達(dá)的培養(yǎng)也有很積極的意義。小組合作給學(xué)生提供了共同參與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。學(xué)生們雖有差異，能力有強(qiáng)弱，個(gè)性也不一樣，但只要老師積極引導(dǎo)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生來共同參與教學(xué)，就能讓每個(gè)學(xué)生得到培養(yǎng)與發(fā)展。筆者身處于一所小班化學(xué)校，小組合作是課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，有時(shí)是表演，有時(shí)是分角色朗讀，有時(shí)是合作練習(xí)說話等。正如上文中出示的句子，小組中每一個(gè)人都必須開口練習(xí)。

（三）平臺(tái)展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短

這個(gè)年齡的學(xué)生在心理上特別渴求別人的肯定，于是他們都希望表現(xiàn)自己?！靶⊙葜v”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，每天下午第二節(jié)課前的10分鐘，由學(xué)生擔(dān)任演講人，學(xué)生可以選擇自己最喜愛的話題進(jìn)行演講，如旅行見聞、奇妙的魔術(shù)、我看媽媽做蛋糕，等等。每個(gè)學(xué)生的演講教師都會(huì)通過小視頻發(fā)到家長(zhǎng)QQ群里，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。時(shí)間久了，學(xué)生們更加落落大方了，表達(dá)的積極性提高了，語言表達(dá)水平也同時(shí)得到了提高。

三、說得好

（一）反復(fù)實(shí)踐，準(zhǔn)確用詞

詞匯是組成句子組成篇章的要素，一篇好的文章往往用詞都非常精當(dāng)。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)也是如此，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)，是他們能“說得好”的必定要素。語言的獲得具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有通過反復(fù)實(shí)踐，才能加深理解詞義，懂得詞語的準(zhǔn)確用法。例如，學(xué)生已經(jīng)掌握了“看”這個(gè)詞，就讓學(xué)生通過它的詞義和對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)想，找出它的同義詞“瞧”“望”“盯”等。讓學(xué)生在詞匯之間建立聯(lián)系，加深對(duì)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)，那么他們的語言便會(huì)更準(zhǔn)確、生動(dòng)。對(duì)于一些可以用動(dòng)作演示的詞匯，除了要求學(xué)生能用語言表達(dá)詞匯的含義外，還可以讓學(xué)生試著做做動(dòng)作，例如，“思考”是用腦筋想事情的意思，有的學(xué)生能用皺眉頭，有的學(xué)生托腮幫等，把抽象的概念和具體的事物緊密的聯(lián)系起來，加深對(duì)詞義的理解。

（二）授之以“漁”，學(xué)會(huì)表達(dá)

古人常說：“授之以魚，不如授之以漁”，嘗試給學(xué)生“魚”來擴(kuò)大他們的語言儲(chǔ)備，并且教會(huì)他們表達(dá)，授之以“漁”。教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡^察，看到一幅風(fēng)景，我們要有順序的觀賞，從上到下或者由遠(yuǎn)及近，我們說圖也要有一定的順序?？吹揭环硎鍪虑榈膱D畫，那么我們就要關(guān)注這是什么時(shí)候，什么人，在什么地方，干了什么，他是怎么做的。我們還可以想象他先做了的什么后做了什么，他可能會(huì)說些什么……這樣的觀察說話的方法，滲透在平時(shí)的語文教學(xué)之中，慢慢的學(xué)生也就掌握了觀察與說話的方法。

另外還可以利用課本中的句式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。例如，《雨點(diǎn)》這一課是一首兒童詩，全篇都是“雨點(diǎn)落進(jìn)（ ）里，在（ ）里（ ）?！睂W(xué)完這一課，可以引導(dǎo)學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小詩人，自己寫寫詩。教師可以先給學(xué)生出示了一幅雨落在玻璃上的圖，先給他們做個(gè)示范“雨點(diǎn)落在玻璃上，在玻璃上畫畫”；接著又出示了一些其他的雨景圖，小組里的學(xué)生互相作詩，內(nèi)容豐富多彩；最后再讓學(xué)生自由聯(lián)想，自作詩篇，學(xué)生的思維得到了拓展，同時(shí)也將這個(gè)句式內(nèi)化為自己的語言，話匣子不由得打開“雨點(diǎn)落在屋檐上，在屋檐上滑滑梯”“雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上跳高”“雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上蕩秋千”多美的句子，多豐富的想象力！

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫。在低年級(jí)的教學(xué)中，教師時(shí)時(shí)處處尋找這讓學(xué)生能夠發(fā)展語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，讓他們有話可說，積極想說，又能說得好。愿在不久的將來能夠“出口成章”的學(xué)生越來越多。

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[本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“師生同構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的研究”（課題編號(hào)：D/2016/02/123）研究成果]endprint