宋小姣

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。反觀我們的課堂教學(xué)，教師們在備課時，更多的是根據(jù)教科書、教參或經(jīng)驗確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，最后設(shè)計課后練習(xí)或課后作業(yè)，精力多花在教學(xué)過程的設(shè)計上。尤其是語文課，不比數(shù)學(xué)課堂清清楚楚一條線，在這種情況下呈現(xiàn)出的課堂盲目性隨意性很大。要改變語文教學(xué)低效現(xiàn)狀，我們首先要做的就是從備課入手，把教師的興奮點從確定教學(xué)流程，引導(dǎo)到研究教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)制定與有效達(dá)成上來。

近兩年來，在區(qū)教研中心的引領(lǐng)下，我區(qū)教師一直致力于“目標(biāo)教學(xué)”的學(xué)習(xí)和研究，并取得了一定成效。如今大多數(shù)教師能按“行為主體（誰學(xué)）、行為表現(xiàn)（學(xué)什么）、行為條件（怎么學(xué)）、表現(xiàn)程度（學(xué)到什么程度）”四個維度來規(guī)范地敘寫目標(biāo)?？墒侨绾慰茖W(xué)準(zhǔn)確敘寫目標(biāo)以幫助教師們提高自己的課堂教學(xué)效率仍是我們面臨挑戰(zhàn)的一大難題。如何解決這一問題，現(xiàn)將結(jié)合平時的教學(xué)實際談?wù)勛约簬c粗淺的看法：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確——有助于有效課堂教學(xué)的落實

當(dāng)今的語文教學(xué)都在呼喚有效教學(xué)，美國教育心理學(xué)家布魯姆曾說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心和靈魂，是教師有效實施課堂教學(xué)的基石，它支配著教學(xué)的全過程。只有準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)，才能提高語文課堂效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那小學(xué)語文教學(xué)中如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)高效課堂呢？先來看兩個案例。

[例一]我在執(zhí)教研討課《跨越百年的美麗》一課時，其中一條目標(biāo)是這樣制定的：“在助學(xué)單的引導(dǎo)下，選擇自己喜歡的方式品悟居里夫人的品質(zhì)美。在組內(nèi)交流、班內(nèi)展示、互評補(bǔ)充中加深理解，體會關(guān)鍵詞句在突出人物品質(zhì)方面的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)并運用作者通過具體事例說明道理的寫作方法?！闭麄€課堂教學(xué)我也是圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行的：學(xué)生畫出體現(xiàn)居里夫人品質(zhì)美的句子，圈出關(guān)鍵詞品味體會，在交流碰撞中總結(jié)出本文主要寫作手法并在練筆中遷移運用……可是縱觀整個課堂過程，學(xué)生僅是在毫無目的地品味居里夫人的品質(zhì)美。如何去品？想讓學(xué)生品出什么？教師自己本身都沒理清，這就導(dǎo)致后面的教學(xué)越品越散，甚至場面無法控制。什么原因?qū)е逻@堂課的失?。吭賮砜纯茨繕?biāo)：“體會關(guān)鍵詞句在突出人物品質(zhì)方面的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)并運用作者通過具體事例說明道理的寫作方法?！比绾巫寣W(xué)生學(xué)會“通過具體事例說明道理”這一寫法？目標(biāo)中并未點出，教學(xué)中教師也并未及時引導(dǎo)學(xué)生對這一寫法歸類提取，整個教學(xué)缺少明確的導(dǎo)向，毫無方法的指導(dǎo)，效果可想而知。

[例二]曾經(jīng)聽過孫雙金老師《找春天》一課。整個教學(xué)過程分“讀、思、寫”三個環(huán)節(jié)。在“讀”中，教師在各種形式讀中很自然地將朗讀技巧滲透給學(xué)生。在“思”中，引導(dǎo)學(xué)生感受文中比喻句的妙處，通過拓展說話、激發(fā)想象，練習(xí)比喻的用法。在“寫”中，從仿寫到創(chuàng)寫，層層遞進(jìn)，寫中再次感受比喻的妙處。整個課堂教學(xué)過程目標(biāo)清晰，方法滲透貫穿其中。教學(xué)中的“讀”“思”均指向后面的表達(dá)，整個寫的過程又是對前面“思”的一個鞏固。教學(xué)過程不蔓不枝，學(xué)生的收獲卻是匪淺的。

綜上可見，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是有效教學(xué)的前提，它不僅規(guī)定著教與學(xué)的方向，更關(guān)系到課堂教學(xué)效益問題。教師在教授一節(jié)課前，首先要確定一節(jié)課到底要教給、教會學(xué)生什么，還要考慮如何教學(xué)生才能學(xué)會。另外教師還要品研課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透本冊教材、考慮學(xué)生實際，這樣才能制定明確、具體、可操作并符合本班級學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，才能使我們的語文課堂教學(xué)更加有效，更加高效。

二、目標(biāo)具體明確——有助于課堂教學(xué)效率的提高

具體而明確的教學(xué)目標(biāo)便于教師有效組織教學(xué)，便于對教學(xué)效果作出適當(dāng)評價，同時有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。實施教學(xué)前提出明確的目標(biāo)將會對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

例如：我在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，我的目標(biāo)是這樣制定的：（1）品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，甘愿為人類受苦、堅強(qiáng)不屈的偉大精神。（2）通過練筆，體會神話故事豐富的想象力，再次感受普羅米修斯為人類造福、堅強(qiáng)不屈的偉大精神。透過這兩條目標(biāo)，我們可以看出這堂課的重點就是抓住關(guān)鍵詞句體會品味人物精神；學(xué)習(xí)童話特點，練筆中遷移鞏固知識。但是經(jīng)過大家的評課議課我發(fā)現(xiàn)，這兩條目標(biāo)的明顯不足之處是沒有保證教學(xué)目標(biāo)得以實施的具體措施，目標(biāo)過于籠統(tǒng)、寬泛。沒有把目標(biāo)再細(xì)化成便于操作的教學(xué)細(xì)則，從而使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中都有明確的努力方向，有具體可行的步驟。后來，我將這兩條目標(biāo)細(xì)化分解，變成了以下具體目標(biāo)：（1）在助學(xué)單的引導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)，找出文中至少三處普羅米修斯遭受到巨大痛苦的語句，圈出關(guān)鍵詞，組內(nèi)交流體會這些關(guān)鍵詞句對突出普羅米修斯所遭受到的巨大痛苦所產(chǎn)生的作用。（2）在“小組展示”“班內(nèi)互動”“教師點撥”中整理、歸納出疊詞、關(guān)聯(lián)詞在突出普羅米修斯所遭受巨大痛苦上所產(chǎn)生的作用。（3）想象普羅米修斯還會遭受怎樣的痛苦，自主練筆。注意疊詞、關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)運用，以突出普羅米修斯所遭受巨大痛苦。

通過對比可以看出修改后的目標(biāo)更加具體明確，可操作性強(qiáng)。既有對語文課標(biāo)的細(xì)化分解（如：組內(nèi)交流體會這些關(guān)鍵詞句對突出普羅米修斯所遭受到的巨大痛苦所產(chǎn)生的作用就是對閱讀要求中第三條“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的細(xì)化解讀），也轉(zhuǎn)化了外顯的具有檢測性、操作性的行為動詞（如“找出”“圈出關(guān)鍵詞”“交流體會”等），最重要的是整個教學(xué)過程中教師注重方法的滲透。教師的及時歸納分類提升（整理、歸納出疊詞及關(guān)聯(lián)詞在突出普羅米修斯所遭受巨大痛苦上所產(chǎn)生的作用），學(xué)生的及時練筆鞏固（想象普羅米修斯還會遭受怎樣的痛苦，自主練筆。注意疊詞、關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)運用，以突出普羅米修斯所遭受巨大痛苦），均使學(xué)生真正學(xué)有所得，使這一課的教學(xué)目標(biāo)得到了有效落實。

三、目標(biāo)序列化——有助于學(xué)生知識系統(tǒng)化的形成

我們平時備課時，一般只重視一課時教學(xué)目標(biāo)的制定，很少關(guān)注同類課文間的聯(lián)系，甚至是單元之間、每冊書之間互為補(bǔ)充、層層遞進(jìn)的關(guān)系。系統(tǒng)的知識更有利于學(xué)生理解記憶，要使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，教師在備課時也要關(guān)顧教學(xué)目標(biāo)的序列化。

課標(biāo)是我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但它只給我們教學(xué)提供總體方向的引領(lǐng)，由于經(jīng)驗不同，教師對目標(biāo)的分析理解會不同，教學(xué)處理也會有所不同，有的作為重點，有的只是一筆帶過。其實，每個年級語文知識點各有側(cè)重，以寫作為例：三年級主要以仿寫為主，四年級注重方法技巧的學(xué)習(xí)，五年級則重視創(chuàng)造和思想提升。再如，寫作中的動物作文也可以再系統(tǒng)化，低年級能按總分結(jié)構(gòu)、一定順序來描寫，高年級能抓住動作、神態(tài)等描寫方法體現(xiàn)感情。每個單元甚至每個年級都有知識能力訓(xùn)練的側(cè)重點，因此我們在設(shè)計目標(biāo)時還要從宏觀目標(biāo)出發(fā)，整體把握，有步驟、系統(tǒng)地教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成一種邏輯性、條理性強(qiáng)的上下承接關(guān)系。目標(biāo)研究是個大工程，在今后的研究中我將繼續(xù)聯(lián)系教學(xué)，不斷摸索積累經(jīng)驗、不斷修改完善，使教學(xué)目標(biāo)更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)實際。endprint