建林

摘要：長期以來受到“應(yīng)試教育”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，教師在教學(xué)過程中常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要和潛在能力以及多種形式的交互能力和學(xué)生的個(gè)性差異。為了更好地改善教學(xué)中學(xué)生和教師不良的生存狀態(tài)，花港迎春小學(xué)初步建立了一套多樣化和可選擇性，能注重學(xué)生個(gè)體差異、更能體現(xiàn)以人為本的反饋評(píng)價(jià)方式，這套評(píng)價(jià)方式不僅能更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師的教學(xué)，更促進(jìn)了兒童身心的成長。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 兒童立場(chǎng) 評(píng)價(jià)

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“新課程改革要建立評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。”同時(shí)隨著2011年課程改革的再出發(fā)，“一切立足于兒童人格發(fā)展”的“兒童立場(chǎng)”教育觀已逐步滲入到教學(xué)實(shí)踐層面，評(píng)價(jià)方式也由以往“單一化、一刀切”式逐步走向不僅能優(yōu)化結(jié)果和過程的展現(xiàn)，更注重體現(xiàn)新時(shí)代的人文關(guān)懷，并致力于兒童的未來。

一、以“生愿”為源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)現(xiàn)象：教師評(píng)價(jià)學(xué)生，家長評(píng)價(jià)孩子，優(yōu)秀生評(píng)價(jià)后進(jìn)生，評(píng)價(jià)總是以一種權(quán)威式、少數(shù)人才有的權(quán)利展現(xiàn)在我們面前，因此也更多地淹沒了一般學(xué)生的感受。心理學(xué)家阿德勒曾在論述學(xué)校教育中，他說：“孩子們甚至無需教師的評(píng)價(jià)，能對(duì)彼此的能力做出合理的判斷。例如，他們知道班中誰的數(shù)學(xué)最好，誰的語文最好，誰在最頑皮，誰最友好等，他們能將知道每個(gè)人在班里的強(qiáng)弱秩序?！蹦侨绾螛?gòu)建有效評(píng)價(jià)坐標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在生長力？我把問題拋給了學(xué)生，在班級(jí)中舉行了“尋找閃光點(diǎn)”的活動(dòng)：找一找你感興趣的同學(xué)，說一說他比你優(yōu)秀在哪里。學(xué)生饒有興趣地相互打量著對(duì)方，思考著并梳理總結(jié)，最后我出示一則發(fā)布在雅虎上的美國“優(yōu)等生”的十大表現(xiàn)，伴隨著我逐條展示，學(xué)生們都驚呆了，因?yàn)槲页鍪镜恼{(diào)查報(bào)告居然和他們想得幾乎一樣，于是征得同學(xué)們授意，我制成表格貼于每個(gè)學(xué)生桌角，以此為鏡。

學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)情況進(jìn)行“爭星”，這樣就不知不覺給了學(xué)生一把能衡量自己的標(biāo)尺。而在不久前，在一次全校的公開課上，就發(fā)生了這樣一件小故事：

師：你能說說通過自學(xué)你學(xué)到了哪些知識(shí)嗎？

生：我學(xué)到了：1×a可以直接寫作a，也就是說1和任何字母相乘就直接寫作它本身。（可能是由于聽課老師多，平時(shí)膽子就很小的她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢站起來，輕聲答道，聲音輕得如同細(xì)針掉落在地上。）

師：你回答得真棒，假如你聲音在大點(diǎn)，那就更加漂亮了。能再說一遍嗎？

（生居然真的大聲地說了起來）

師：恭喜你，為自己的“良好的記憶能力”又奪得了五顆星。

同時(shí)我發(fā)現(xiàn)接下來她整堂課表現(xiàn)得都很積極，急切的表現(xiàn)欲游然于臉上。

劉鐵芳教授曾在一篇關(guān)于兒童立場(chǎng)的文章中寫道：“教育只是一種靈魂轉(zhuǎn)向的技巧，一種使靈魂盡可能容易盡可能有效地轉(zhuǎn)向的技巧。真正的教育并不是把成人的世界簡單地灌輸?shù)絻和澜缰?，而恰恰?yīng)該是從兒童世界的既有內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)他們逐漸去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)外在的成人世界的內(nèi)涵，來進(jìn)一步豐富、拓展兒童世界的內(nèi)涵?！庇^察表格的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一切都是基于學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在向上的渴望，其背后都樹立著那些優(yōu)秀學(xué)生的身影，體現(xiàn)著他們的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生在遵循著表格中的內(nèi)容執(zhí)行的時(shí)候，是向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是自身成長的一個(gè)過程，同時(shí)表格的設(shè)立本身注重了學(xué)生的差異性，沒有強(qiáng)硬的要求，讓學(xué)生根據(jù)自身情況爭星。由此為舵，在潛移默化中學(xué)生把評(píng)價(jià)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，不知不覺加強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)習(xí)更加積極、有效。

二、以“過程”為徑，釋放差異品質(zhì)

“多元化”評(píng)價(jià)的提出改變了以往過于注重結(jié)果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。研究證明：過程性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生顯著和真正的進(jìn)步，特別對(duì)那些需要額外幫助的低成就者最為有效。（Black & William， 1998）因此我們必須把過程性評(píng)價(jià)有效地整合在課堂教學(xué)中，走進(jìn)每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，采用個(gè)性化評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、能力在動(dòng)態(tài)變化中發(fā)展。為此我制定動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

我在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加法》時(shí)，課堂上有這樣一個(gè)片段：

我在教學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則后，開始全班練習(xí)。在完成書上練習(xí)題時(shí)，其中有題為 + 。

師：這題怎么計(jì)算呢？

生1：分?jǐn)?shù)不變，分子相加，結(jié)果是 。

生2：不對(duì)，不對(duì)！他還沒有化簡呢！約分后結(jié)果應(yīng)該是 。

師：你們贊成哪個(gè)答案呢？

生（齊答）： 是正確的。

師：為什么？

生2：因?yàn)闀嫌芯湓捳f能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。

師：恩！這位同學(xué)很細(xì)心，把我書上的“注意”真的注意起來了，以后在解答時(shí)一定要把能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。

在我準(zhǔn)備講下面一題時(shí)，突然有學(xué)生說了起來……

生3：老師，我發(fā)現(xiàn) ×2的答案也應(yīng)該是 。（我當(dāng)即板書了一下算式）

師：你能告訴我你是怎么得到這個(gè)算式和答案的嗎？

生3： + 就是兩個(gè) 相加，不就是 ×2嗎？（其余學(xué)生幡然醒悟）。因此我想結(jié)果都應(yīng)該是 ，化簡以后也就是 。

生3：老師，我知道分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算法則了！應(yīng)該是分母不變，分子和整數(shù)相乘的結(jié)果做分子就可以了。（當(dāng)然了，他說的是分?jǐn)?shù)和整數(shù)的計(jì)算法則，我繼續(xù)耐心地聆聽，以此來保護(hù)他的創(chuàng)造意識(shí)。）

生4：老師我要補(bǔ)充一下，就是能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)，比如 ×2的結(jié)果 就應(yīng)該約成 。（可見班級(jí)里一部分同學(xué)還是跟上來了，這也給我繼續(xù)深入的勇氣。）

師：那么剛才生3說的方法是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手證明一下。endprint

學(xué)生紛紛動(dòng)手在草稿本上驗(yàn)證起來，略等片刻，有的學(xué)生開始在座位上嘀咕起來，說是正確的。

師：現(xiàn)在能告訴我你們的結(jié)論是什么呢？

生（齊答）：我們發(fā)現(xiàn)是正確的！

師：那你們是怎么得到的呢？

生5：我舉了例子了，比如 + = ，寫成 ×2根據(jù)他說的計(jì)算法則結(jié)果也是 ，所以我認(rèn)為是正確的。

生6：我也舉了例子了，用他說的法則計(jì)算 ×2，結(jié)果等于 ，和 + = 是一致的，所以我認(rèn)為也是正確的。

生7：我和他們基本相似，也舉了例子。 + + = 而 ×3也等于 ，所以我也認(rèn)為正確的。

師：同學(xué)們舉了很多的例子，經(jīng)過親身實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)他說的法則是正確的。今天大家都非常了不起，我們不但學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，而且還把分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則都學(xué)會(huì)了。老師透露一個(gè)小秘密，這個(gè)可是我們六年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容哩！（此時(shí)每位學(xué)生都很激動(dòng)，臉上飛揚(yáng)著自豪神采。）

過程性評(píng)價(jià)的開展不僅要求教師擁有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的大局觀，更要求教師有洞察細(xì)節(jié)的敏銳感，在課堂教學(xué)中能體察學(xué)生細(xì)膩的情感變化?？v觀此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師并沒有大肆渲染的評(píng)價(jià)，而只是兩處簡單的評(píng)價(jià)。但是剖開細(xì)品，評(píng)價(jià)何止兩處呢！課堂上生生之間的交流表示著對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間的競(jìng)爭意識(shí)，不經(jīng)意間評(píng)價(jià)主體已悄然改變；我耐心地聆聽是對(duì)學(xué)生無聲的評(píng)價(jià)，默默地表示著對(duì)他的贊許，肯定著他樂于創(chuàng)新的精神，呵護(hù)了學(xué)生的個(gè)性差異化成長。正如布魯納指出的：“人唯有憑藉解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)的方法。這種實(shí)踐愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探究問題的方式?！笨梢?，過程性評(píng)價(jià)就是探索之路上的一盞燈，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評(píng)價(jià)引領(lǐng)著學(xué)生的探索，走向成功。

三、以“內(nèi)省”為面，培養(yǎng)反思意識(shí)

一直以來在我們的觀念中，鼓勵(lì)、表揚(yáng)等都稱之為正面性評(píng)價(jià)；批評(píng)，呵斥等等則稱之為反面性評(píng)價(jià)。眾所周知反面性評(píng)價(jià)更多的扼殺了學(xué)生的積極性，傷害了學(xué)生的心靈已被越來越多的人所唾棄。但是在我們實(shí)際教學(xué)過程中，終究會(huì)有時(shí)是晴空，有時(shí)是烏云的，如何在評(píng)價(jià)過程中既不傷害學(xué)生的自尊，又能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的和價(jià)值？圍繞這個(gè)問題，以學(xué)校要求學(xué)生自備的錯(cuò)題本為資源，以班級(jí)化的整體面為要求進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：

同時(shí)在單元練習(xí)中，我主張學(xué)生自己出卷，然后班級(jí)中集體評(píng)議，選擇最為合適的試卷作為集體化的單位練習(xí)。

在評(píng)比過程中，學(xué)生告訴了我這種試卷得第一的原因：“這張?jiān)嚲聿粌H把全冊(cè)重點(diǎn)內(nèi)容都編進(jìn)去了，而且把我們平時(shí)很容易錯(cuò)的題目也寫進(jìn)去了?！睂W(xué)生簡單的評(píng)價(jià)在無形中提醒了他們自己，既然知道這些是易錯(cuò)題，那么以后解題就不容易錯(cuò)了。如此一來不僅暴露了學(xué)生反思內(nèi)容，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面化的素養(yǎng)提升。

很長時(shí)間以來我們都是設(shè)定一系列的目標(biāo)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)，以完成程度進(jìn)行評(píng)級(jí)，但如果反過來，伴隨著錯(cuò)誤的減少不正是也說明在接近目標(biāo)嗎？無論采用何種評(píng)價(jià)方式皆旨在對(duì)學(xué)生（人）的提升。馮友蘭先生說，反思是對(duì)思考的思考。正是基于此原理，這種帶有反思性的性評(píng)價(jià)不僅給后進(jìn)生提供了一個(gè)彈性化、人性化的空間，而且讓學(xué)生在不知不覺中自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行了大量的思考，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“軟著陸”，正如心理學(xué)家格林倫所指出的：“人有一種使自己成為有能力和有效力的持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。”

四、以“實(shí)質(zhì)”為體，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

阿莫納什維利曾在《孩子們，你們生活得怎樣？》提出過：“分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)是兩個(gè)不同的概念。分?jǐn)?shù)并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目的、獨(dú)立工作的能力等學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)?！币虼怂鲝埐捎脤?shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并從中得到滿足和快樂。顯然他的評(píng)價(jià)更多的是指向評(píng)價(jià)對(duì)象——兒童，指向了兒童的實(shí)質(zhì)——發(fā)展中的個(gè)體，而我認(rèn)為實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)不僅應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)質(zhì)，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)作為工具的實(shí)質(zhì)，賦予更為積極含義。

在我們班的錯(cuò)題本上，不僅有學(xué)生對(duì)錯(cuò)題數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，也就等同于學(xué)生對(duì)作業(yè)成績的統(tǒng)計(jì)，還有紀(jì)錄學(xué)生關(guān)于作業(yè)的努力目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)；不僅有教師日常點(diǎn)滴的表揚(yáng)、期待和建議，還有學(xué)生的知心話和質(zhì)疑問難。它能比較全面地反映學(xué)生在某一階段內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生提供大量真實(shí)而豐富的信息。下表是一位學(xué)生在錯(cuò)題本的一頁呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)信息（由學(xué)生自己完成）。

第七單元學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)是書寫工整，態(tài)度認(rèn)真；計(jì)算正確率還好，對(duì)應(yīng)作業(yè)本上“優(yōu)秀 ”的次數(shù)不多。 第八單元的努力斗目標(biāo)：爭取多得“優(yōu)秀 ”，不讓老師看見我上交錯(cuò)題本。

錯(cuò)題本上還記錄了如下的師、生及該生母親（簡稱“母”）的交流過程：

師：作業(yè)做得比以前有進(jìn)步！繼續(xù)努力吧?。ㄔ撋鳂I(yè)已連續(xù)3次評(píng)“優(yōu)秀 ”）老師很想知道，最近在家做作業(yè)的習(xí)慣怎么樣？

母：非常感謝老師的鼓勵(lì)與關(guān)心，孩子在我的督促下現(xiàn)在要比以前快很多了。

師：老師謝謝你媽媽的“感謝”，如果你能在作業(yè)習(xí)慣上有所改進(jìn)，那么成績還會(huì)大大提升。

生：謝謝您對(duì)我的關(guān)懷，我一定會(huì)努力的。另外，問一下您，為什么說平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形呢？

師：課間來找老師，順便帶上一個(gè)自制的平行四邊形。

根據(jù)這位學(xué)生第八單元作業(yè)本、錯(cuò)題本提供的上述信息，我們可以知道：他努力克服第七單元作業(yè)本中存在的主要問題，積極爭取每次作業(yè)評(píng)“優(yōu)秀”，連續(xù)3次“優(yōu)秀”之后，在教師的期待中，又努力改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然沒有實(shí)現(xiàn)自定的每次作業(yè)評(píng)“優(yōu)秀”的努力目標(biāo)，但7次作業(yè)中有5次“優(yōu)秀 ”，這不能不說是一個(gè)進(jìn)步。并且他能提出問題，質(zhì)疑的意識(shí)顯示了他思維的主動(dòng)性、深刻性和獨(dú)特性。因此，該生第八單元錯(cuò)題本被評(píng)定為“優(yōu)秀”。

古希臘哲學(xué)家德謨克利特說：“聰明的人不會(huì)兩次踏進(jìn)同一條河流?！边@是一句讓人警醒的話。錯(cuò)題本的使用就是讓學(xué)生避免再次踏進(jìn)同一條河流，并且經(jīng)過師生之間的交流，讓冷漠的數(shù)學(xué)作業(yè)舞動(dòng)著情感，迸發(fā)出求知的激情，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都去嘗試成功，個(gè)性差異也由此顯現(xiàn)。正如這孩子最后調(diào)皮地說：“原來我還是蠻厲害的！”

評(píng)價(jià)之父泰勒提出：“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。但是，鑒于教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是指人們發(fā)生的變化，也就是說，所要達(dá)到的目標(biāo)，是指望在學(xué)生行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化，因此，評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過程?！庇纱丝梢娫u(píng)價(jià)是一個(gè)人發(fā)展中的過程，而不是對(duì)人的終極判定。有效教學(xué)呼喚多元化的評(píng)價(jià)為其導(dǎo)航，我們應(yīng)利用評(píng)價(jià)這根杠桿，這根能撬動(dòng)生命力量的杠桿，在尊重學(xué)生差異性的前提下，讓兒童本質(zhì)能得以閃現(xiàn)，讓理性得以彰顯，讓心靈得以舒展，視界得以敞亮。endprint