王共喜

摘 要：班級(jí)管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。學(xué)生在求學(xué)期間，除了家庭生活外，最主要的活動(dòng)地點(diǎn)是學(xué)校，準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)是班級(jí)，而班級(jí)又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)校生活的場(chǎng)所，因此，班級(jí)管理成效的高低至關(guān)重要。從事20多年中學(xué)教學(xué)，期間從事班主任工作、小學(xué)的班級(jí)管理，積累了相當(dāng)?shù)墓芾斫?jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理與初中班級(jí)管理的差異有著自己獨(dú)到的見解。結(jié)合多年的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生特點(diǎn)、教育目標(biāo)和家校合作三個(gè)方面比較了小學(xué)班級(jí)管理與初中班級(jí)管理的差異，旨在加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理的發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學(xué)；初中；班級(jí)管理

小學(xué)班級(jí)管理與初中班級(jí)管理從本質(zhì)上來(lái)講都是為了服務(wù)學(xué)生，為學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的客觀環(huán)境，但從兩者的屬性上細(xì)細(xì)分析，它們之間又有所不同，存在許多的差別。只有了解它們之間的差異，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)才能游刃有余，這是筆者從初中班主任變?yōu)樾W(xué)班主任，在長(zhǎng)期的班級(jí)管理經(jīng)歷中得出的經(jīng)驗(yàn)。

一、從學(xué)生特點(diǎn)談班級(jí)管理

小學(xué)班級(jí)管理和初中班級(jí)管理的不同之處，首先在于班級(jí)管理的對(duì)象不同，小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)象是小學(xué)生，初中班級(jí)管理的對(duì)象是初中生，由于年齡、思維發(fā)育程度、認(rèn)知廣度和深度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活體驗(yàn)等因素的不同，小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)需求和初中生相比有著明顯的不同。小學(xué)生的定力不足，活潑好動(dòng)，思想正處于發(fā)育的基礎(chǔ)階段，容易受到外界的引誘，如果說(shuō)初中班級(jí)管理的重心在學(xué)習(xí)上，那么小學(xué)班級(jí)管理的重心就在學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面。在管理小學(xué)班級(jí)的時(shí)候，班主任必須要清楚地了解小學(xué)生此時(shí)的心理共性和成長(zhǎng)個(gè)性，在班級(jí)管理的過(guò)程中，將學(xué)生特點(diǎn)放在重要的位置進(jìn)行考慮。

譬如，在筆者進(jìn)行班級(jí)管理之初，就做了一份檢測(cè)學(xué)生性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查問卷，以此為參考制定相關(guān)的班級(jí)管理?xiàng)l例，有一位學(xué)生性格內(nèi)向，不善于和其他小朋友交流，筆者就一方面通過(guò)與他聊天，了解他的情況，給其送去溫暖，一點(diǎn)一點(diǎn)地用溫情融化他的心防，另一方面又讓班級(jí)里幾個(gè)性格開朗又有耐心的學(xué)生主動(dòng)去與他交朋友，也經(jīng)常會(huì)表?yè)P(yáng)該生，在師生的共同努力下，該生的性格逐漸轉(zhuǎn)變，開始變得開朗，也喜歡說(shuō)話起來(lái)。由此可見，在管理班級(jí)的過(guò)程中，了解學(xué)生特點(diǎn)的重要性。

二、從教育目標(biāo)談班級(jí)管理

無(wú)論是小學(xué)，還是初中，都有一定的教育目標(biāo)，這是班級(jí)管理活動(dòng)和一切教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。初中的教育目標(biāo)是夯實(shí)小學(xué)基礎(chǔ)，打好高中基礎(chǔ)，做到知識(shí)與能力兩手抓，更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和個(gè)人意志的培養(yǎng)。而小學(xué)的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生初步的思維發(fā)育，激發(fā)他們內(nèi)生潛力。管理小學(xué)班級(jí)時(shí)，教師一定要注意到這一點(diǎn)。唯有如此，小學(xué)班級(jí)管理才有具體的前進(jìn)方向。

譬如，鑒于小學(xué)的教育目標(biāo)，筆者在進(jìn)行管理時(shí)，并沒有像初中那樣給予學(xué)生較強(qiáng)的自主性，而是用制度要求學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，筆者鼓勵(lì)學(xué)生努力做到“今日事今日畢”的要求，并每天進(jìn)行檢查；要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)任務(wù)清單，對(duì)于完成的任務(wù)及時(shí)做好標(biāo)記，未完成的任務(wù)學(xué)會(huì)按重要性和緊迫性進(jìn)行排列；要求學(xué)生做好時(shí)間規(guī)劃，在合理時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生的潛力激發(fā)方面，筆者常常會(huì)組織一些諸如話劇小劇場(chǎng)等游戲，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造活力，一點(diǎn)一點(diǎn)地了解學(xué)生在某方面的特長(zhǎng)，努力挖掘他們某方面的潛能，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、從家校合作談班級(jí)管理

班級(jí)管理要想取得實(shí)質(zhì)性的突破，獲得高效的管理結(jié)果，僅憑學(xué)校一方“孤掌難鳴”，唯有與學(xué)生的家庭相互聯(lián)絡(luò)，采取家校合作的方式，兩方同力，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)才能事半功倍，為小學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。筆者在管理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班級(jí)管理與初中班級(jí)管理在家校合作方面的不同，主要在于兩者的目的不同，初中家校合作的目的是加強(qiáng)父母對(duì)自己孩子的了解，幫助初中生做好心理疏導(dǎo)，幫助他們順利度過(guò)青春期，而小學(xué)家校合作下的目的是給孩子提供一個(gè)順利成長(zhǎng)的環(huán)境，幫助對(duì)小學(xué)生進(jìn)行諸如判斷事物對(duì)錯(cuò)、明辨是非善惡、分析事物美丑等的認(rèn)知教育，促使他們形成正確的價(jià)值觀。班主任只有明確了這一點(diǎn)，并及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通，管理班級(jí)時(shí)才不會(huì)搞錯(cuò)重點(diǎn)，事倍功半。

譬如，有學(xué)生直接以外貌定事物美丑，不跟長(zhǎng)相一般的學(xué)生玩，筆者除了在學(xué)校采取合理的手段糾正其錯(cuò)誤的價(jià)值觀外，還與其父母溝通，給出他們教育孩子的相關(guān)建議，并在之后的日子里，經(jīng)常與其父母溝通，了解學(xué)生的概況，慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生雖然依舊喜歡與長(zhǎng)相好的學(xué)生玩耍，但也與其他學(xué)生說(shuō)上幾句話，偶爾也能看見他們嬉戲打鬧，該學(xué)生的價(jià)值觀在慢慢向好的一面轉(zhuǎn)變。

總而言之，在管理小學(xué)班級(jí)時(shí)，班主任一定要在考慮學(xué)生特點(diǎn)和教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展班級(jí)管理活動(dòng)，并與家長(zhǎng)努力溝通，協(xié)調(diào)努力做好對(duì)孩子的教育工作，唯有如此，小學(xué)班級(jí)管理才能取得實(shí)效，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)好的環(huán)境。

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