楊琪

摘 要：智慧課堂是近年來興起的信息化教學(xué)模式，逐漸被引入到高中階段教學(xué)。首先對智慧課堂的概念進(jìn)行了歸納，其次從實(shí)踐方案固化和考核標(biāo)準(zhǔn)模糊兩方面分析了高中生物智慧課堂教學(xué)存在的問題，最后提出了靈活設(shè)計(jì)組織教學(xué)實(shí)踐及明確教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)兩方面對策，以期為提升高中生物智慧課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、智慧課堂教學(xué)概述

智慧課堂是一種新穎的信息化教學(xué)模式，國內(nèi)以華東師范大學(xué)祝智庭教授對智慧課堂教學(xué)概念最為權(quán)威：以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，智慧地運(yùn)用信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)組建教學(xué)軟硬件環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維智慧發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)課堂形式，智慧課堂引入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端設(shè)備、線上教學(xué)平臺(tái)和智能手機(jī)教育APP等媒介設(shè)計(jì)教學(xué)，對提升教學(xué)展示互動(dòng)效果和整體質(zhì)量的優(yōu)勢十分顯著。

二、高中生物智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析

（一）教學(xué)實(shí)踐方案固化問題

智慧課堂自引入高中課程教學(xué)以來，一線生物教師便積極開展了針對教學(xué)的方案制定和實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐后逐步形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)方案體系，該體系將生物智慧課堂教學(xué)的過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，課前以在線預(yù)習(xí)為主，課中以隨堂交流探討為主，課后則以在線智慧分享為主，整個(gè)教學(xué)過程中充分借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端設(shè)備和其他智能教學(xué)設(shè)施，以提升課堂智慧教學(xué)效果為目標(biāo)。上述教學(xué)實(shí)踐方案引入了翻轉(zhuǎn)課堂的元素，具有一定的實(shí)用性和推廣性，但也正是由于方案的編訂借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的固化特征，缺少了高中生物課程智慧教學(xué)的針對性，實(shí)踐效果和創(chuàng)新性都不盡如人意。

（二）教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)模糊問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中生物教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)十分明確，即：采用紙質(zhì)試卷為媒介設(shè)計(jì)和組織考核過程，重點(diǎn)考查學(xué)生生物理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，并以考核的得分作為主要依據(jù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)考核形式適用于應(yīng)試教育，且十分成熟。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核，基于智慧課堂背景的高中生物課程教學(xué)考核則呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)模糊的狀態(tài)，各級中學(xué)在具體實(shí)踐中普遍缺乏針對生物智慧課堂教學(xué)的科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。以本校的實(shí)踐為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)67.5%的生物教師表示“主要采用紙質(zhì)考核的形式檢驗(yàn)智慧課堂模式下的學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果”，30.6%的教師表示“難以結(jié)合智慧課堂教學(xué)的特征編訂科學(xué)的生物教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，自然很難進(jìn)行有效的考核活動(dòng)”。綜上所述，盡快明確考核標(biāo)準(zhǔn)并組織科學(xué)有效的考核活動(dòng)迫在眉睫。

三、高中生物智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化對策

（一）靈活設(shè)計(jì)組織教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)更具針對性且更為靈活的教學(xué)實(shí)踐方案，是高中生物智慧課堂有效實(shí)踐的關(guān)鍵。教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂或其他信息化教學(xué)的方案思維設(shè)計(jì)生物智慧課堂教學(xué)方案，但應(yīng)根據(jù)高中生物課程的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)情、教情和生情創(chuàng)新教學(xué)方案的形態(tài)。以高中生物課程中《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)的教學(xué)為例，由于本節(jié)知識(shí)內(nèi)容比較繁雜且具有一定深度，教師在設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分借助移動(dòng)互聯(lián)和智能平板電腦等載體的多元展示和高效傳輸特性，構(gòu)建以線上視頻信息展示和交流探討為主的教學(xué)過程，具體來說教師可運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)——雨課堂APP，將難懂的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如：人的口腔上皮細(xì)胞中DNA和RNA分布觀察實(shí)驗(yàn)，核苷酸模型的制作實(shí)驗(yàn)過程制作成微課視頻上傳到APP上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，發(fā)表學(xué)習(xí)問題和建議，集思廣益整理出最適合教學(xué)班級學(xué)生的智慧型教法，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如此一來不拘于固化的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，效果自然會(huì)不同凡響。

（二）明確創(chuàng)新教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

明確創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)也是高中生物智慧課堂教學(xué)有效實(shí)踐的關(guān)鍵，具體來說需要集中做好兩方面教改工作：一方面，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。各級學(xué)校應(yīng)盡快根據(jù)高中生物課程的實(shí)際情況，制定針對性的智慧課堂教學(xué)效果考核標(biāo)準(zhǔn)，此外還需要結(jié)合本校的生情、教情和學(xué)情，及智慧教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的載體進(jìn)行制定，將能夠衡量教師教學(xué)效果，如教學(xué)頻度、教學(xué)創(chuàng)新度等，及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如信息化學(xué)習(xí)技能、智慧學(xué)習(xí)參與能動(dòng)性、智慧考核成績等以量化指標(biāo)的形式呈現(xiàn)，為后期的考核提供精準(zhǔn)依據(jù)。另一方面，創(chuàng)新考核方式。充分借助智慧課堂教學(xué)的信息化載體創(chuàng)新考核方式也十分有必要，例如：以“制作腐乳”為主題設(shè)計(jì)“食品發(fā)酵工藝”教學(xué)活動(dòng)，教師可以利用雨課堂智慧教學(xué)APP設(shè)計(jì)課內(nèi)在線測驗(yàn)、投票、彈幕等活動(dòng)，及課后線上考試、分享腐乳制作視頻等活動(dòng)，構(gòu)建“線上+線下”雙元考核方式，使生物智慧課堂教學(xué)考核方式得以創(chuàng)新。

總而言之，設(shè)計(jì)更為靈活的教學(xué)實(shí)踐方案并做好針對教學(xué)效果的考核工作，是提升高中生物智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本文僅提出一些粗淺的建議，希望能夠給予各級高中生物教學(xué)工作者以啟迪。

參考文獻(xiàn)：

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