肖鵬

摘 要：良好的課堂提問便于讓學(xué)生以積極的思維活動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，保證高中生在數(shù)學(xué)探究中的主動性與能動性，切實培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維能力與問題解決能力，最大限度地發(fā)揮每一節(jié)數(shù)學(xué)課的育人、啟智功效。從確保問題難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、鼓勵學(xué)生以個人質(zhì)疑提出數(shù)學(xué)問題、以學(xué)生樂于接受的方式提出問題三個角度分析高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；實施策略

課堂提問是最常見的教學(xué)技巧，但是卻并未起到促使高中生積極思考的作用。這是因為教師所設(shè)計的問題難度要么過易、要么過難。對于過易的數(shù)學(xué)問題，高中生可直接在課本上找到問題答案；對于過難的數(shù)學(xué)問題，高中生百思不得其解，終將失去思考的興趣。另外，有一部分教師提問的時機不對，總是在學(xué)生走神、開小差的時候提問，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)問題心生恐懼與排斥等。這些問題的存在嚴重影響了高中數(shù)學(xué)提問教學(xué)的現(xiàn)實效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。新課改提倡以學(xué)生為中心，教師也應(yīng)以學(xué)生的認知水平與真實需求作為設(shè)計數(shù)學(xué)問題的基本依據(jù)。

一、確保問題難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

數(shù)學(xué)問題的難度直接決定著高中生的思考積極性。維果斯基根據(jù)學(xué)生的認知水平與發(fā)展規(guī)律發(fā)現(xiàn)，每個人都存在現(xiàn)有認知水平與潛在發(fā)展水平兩個層次，處于這兩個認知水平之間的便是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也是最易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的智力發(fā)育區(qū)。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，教師便應(yīng)考慮高中生的最近發(fā)展區(qū)，確保數(shù)學(xué)問題可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。

就如在“函數(shù)的表示方法”一課中，筆者便分析了本班學(xué)情，以便設(shè)計出符合學(xué)生智力發(fā)育需求的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了函數(shù)的基本表示方法，能夠利用函數(shù)概念、定義域與值域列出函數(shù)表達式?！昂瘮?shù)的表示方法”一課是對學(xué)生已學(xué)知識的進一步總結(jié)與提煉，希望學(xué)生可以在不同的問題情境中列出函數(shù)表達式。為此，筆者便提出了這樣幾個問題：函數(shù)共有三種表達式，分別是什么？每一種函數(shù)表達式的優(yōu)點、缺點各是什么？如何應(yīng)用分段函數(shù)？這幾個問題以“函數(shù)的表示方法”的表達方法為中心，便于學(xué)生從整體上把握知識，且可通過分類匯總總結(jié)出規(guī)范的數(shù)學(xué)結(jié)論，豐富學(xué)生的知識儲備。在課堂上，筆者也會以具體的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用函數(shù)的三類表達方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、鼓勵學(xué)生以個人質(zhì)疑提出數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦說：“提出一個問題遠遠比解決一個問題更加重要?！闭n堂提問的最終教學(xué)目的是要讓學(xué)生結(jié)合自己的認知經(jīng)歷與生活經(jīng)驗提出數(shù)學(xué)問題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要充分解放學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，從學(xué)生所提出的問題中選擇有探究價值的數(shù)學(xué)問題組織數(shù)學(xué)探究。這種學(xué)習(xí)行為對學(xué)生的激勵作用是十分巨大的，便于學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維做好準(zhǔn)備。

就如在“空間兩條直線的位置關(guān)系”一課中，筆者便鼓勵學(xué)生自行提出與異面直線有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生認為，異面直線只存在相交與不相交的關(guān)系；有的學(xué)生則從垂直、平行、不相交分析了異面直線的位置關(guān)系。針對這兩個不一致的結(jié)論，有學(xué)生提出：“除了垂直、平行的位置關(guān)系外，難道異面直線不存在既不垂直、也不平行的位置關(guān)系嗎？”還有的學(xué)生提問：“如果是在兩個平行的平面內(nèi)，那么這兩條直線是不是永遠無法相交？”“如何通過異面直線的位置關(guān)系證明平面之間的相互關(guān)系？”學(xué)生提出的問題都很有意義，所以筆者將其分類匯總起來，引導(dǎo)學(xué)生從異面直線的位置關(guān)系、平面與平面內(nèi)直線的相互證明過程展開了數(shù)學(xué)探究。

三、以學(xué)生樂于接受的方式提出問題

數(shù)學(xué)問題內(nèi)容豐富，形式多樣，教師所選擇的提問方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中生喜歡趣味性的學(xué)習(xí)活動。眾所周知，高中生在興趣驅(qū)動和外界壓力催促下展開的學(xué)習(xí)活動的實效性是完全不同的。所以，教師應(yīng)以學(xué)生樂于接受的方式提出問題，保證學(xué)生參與問題探究活動的濃厚興趣。

就如在“平面上兩點間的距離”一課中，筆者便以本市地圖，根據(jù)學(xué)生家庭住址、學(xué)校地址提出了數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生將家、學(xué)?？闯善矫嫔系狞c，隨機選擇兩個點，思考平面上兩點間距離的求解方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)中點坐標(biāo)公式的解題過程，提升學(xué)生的空間想象能力，使其掌握數(shù)形結(jié)合思想方法。在本節(jié)課上，筆者所提出的問題以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展開積極的思維探索與動手實踐活動。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與抽象思維能力的學(xué)科責(zé)任。教師則應(yīng)以有效的課堂提問促進學(xué)生智力發(fā)育與思維發(fā)展，保證高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳忠.論新課改下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J].學(xué)周刊，2016（19）：76-77.

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