張飛

摘 要：要想讓高中語文閱讀教學(xué)的“語文味”回歸，除了要致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣外，尚需確保教學(xué)并始終圍繞促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、閱讀理解等能力為目標(biāo)，繼而積極采取科學(xué)、有效的教學(xué)方式，方能逐步促使語文味回歸到閱讀教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；語文味回歸

所謂的語文味，即在實(shí)際的語文教學(xué)中凸顯語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的各種特性，繼而在讓全體教師與學(xué)生均能感受語文獨(dú)特的學(xué)科魅力，繼而使人獲得審美的快感。由此可見，針對語文味的追求，亦是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。

一、品味語言，感受語言魅力

語言是作品表達(dá)情感的重要工具，而學(xué)生通過對語言的揣摩，不僅可深入感受到作品所流露的思想內(nèi)涵，更能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言理解能力的有效發(fā)展。對此，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生去品味文學(xué)語言，并強(qiáng)化對學(xué)生的語言分析訓(xùn)練，如此方能幫助學(xué)生逐步挖掘除作品更深層次內(nèi)涵。

如針對《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可指引到學(xué)生從以下三方面入手來品讀作品語言：

第一，針對文中動詞的品味。針對《荷塘月色》的描寫，作者運(yùn)用了大量的動詞，如在“月光如流水一般。靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”，動詞“瀉”于“浮”的運(yùn)用便極為奇妙。其中，“瀉”字的運(yùn)用刻畫出了月光的流動之美，而“浮”則充分凸顯出了青霧給人帶來的朦朧感。通過對文中動詞的反復(fù)咀嚼，不僅能讓學(xué)生從文中的字里行間感受到如夢似幻的荷塘月色，且學(xué)生的審美情趣與能力亦將得到有效提升。

第二，針對修辭手法的合理運(yùn)用，成為該作品最為成功之處。在文章中，作者運(yùn)用了大量的修辭手法。諸如文中針對荷花的描寫，便運(yùn)用了擬人和比喻兩種修辭方法。如“正如一粒粒的明珠。又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，其間對擬人手法的運(yùn)用，讓人不禁產(chǎn)生聯(lián)想。而后續(xù)“微風(fēng)過處。送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，其中的“清香”雖是屬于嗅覺的范圍，但作者卻將之轉(zhuǎn)化到了聽覺之上，仿佛是“渺茫的歌聲”，這無疑更容易激起學(xué)生對大自然的熱愛，并讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛正置身于文中所描繪的美好意境之感。

第三，針對疊字的運(yùn)用恰如其分。在文章中，作者運(yùn)用了兩大疊字詞語，如“隱隱約約”“高高低低”“曲曲折折”等。這些疊字的使用，不僅為作品增添了許多的美感，且讓此間的景物描寫也變得愈加生動，而學(xué)生通過對疊字的品味，其發(fā)現(xiàn)讀起來亦是朗朗上口，則無疑將極大地增添文章的音韻美。

二、情感朗讀，挖掘作品內(nèi)涵

閱讀教學(xué)最重要的手段便是朗讀。而朗讀不僅是學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)的方式，更是學(xué)生將自身情感融入作品的重要手段。與此同時(shí)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師通過采取聽讀、品讀等方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，則不僅有助于深化學(xué)生對作品的理解，且能切實(shí)提高學(xué)生對語文閱讀的參與興趣。

而就以上兩種可有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式而言，其各自有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢。

首先是聽讀，聽讀的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而具體的方式則可通過播放朗讀錄音來實(shí)現(xiàn)。如針對《大堰河—我的保姆》一文教學(xué)，教師便可在實(shí)際教學(xué)開始前，首先為學(xué)生播放朗讀錄音，當(dāng)美妙的閱讀之音緩緩響起，不僅能有效吸引學(xué)生注意力，且隨著朗讀的逐步深入，聲音也因文章的脈絡(luò)而逐漸變得高亢。此時(shí)，學(xué)生的情感將得到充分調(diào)動，繼而產(chǎn)生與作者之間的情感共鳴，通過對詩歌語言、情感的品味，學(xué)生對于朗讀的興趣大大提高。同時(shí)，利用聽讀讓學(xué)生不自覺地受到熏陶，從而加強(qiáng)了對語文閱讀的興趣。

其次是品讀，所謂的品讀，即對作品的欣賞與品位。這是學(xué)生體會文章內(nèi)涵最有效的方式與途徑。當(dāng)然，在此過程中，若教師能充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，則更能幫助學(xué)生跳出文本的限制，繼而促使學(xué)生以自身感悟去重新挖掘并審視作品內(nèi)涵。如針對《項(xiàng)鏈》一文的閱讀教學(xué)過程，時(shí)下普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為馬蒂爾德是一名愛慕虛榮的女人。但當(dāng)學(xué)生深入了解人物后，發(fā)現(xiàn)其是一名為了賠償項(xiàng)鏈而踏實(shí)奮斗的女人。對此，教師便可基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將馬蒂爾德與社會中自甘墮落的女性相比，以嘗試分析馬蒂爾德是否真是一名愛慕虛榮的女人。如此一來，學(xué)生在帶著問題閱讀時(shí)，不僅其閱讀過程將變得較為有針對性，且還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到瑪?shù)贍柕偕砩系囊徊糠謨?yōu)點(diǎn)，如瑪?shù)贍柕倜鎸θ松偸钦宫F(xiàn)出積極向上的一面，這便是最值得學(xué)生學(xué)習(xí)之處。

通過聽讀與品讀，學(xué)生的閱讀興趣將受到極大調(diào)動，繼而能可積極、主動地參與到閱讀活動中。同時(shí)，學(xué)生能夠從作品中找到審美的樂趣，提高了學(xué)生的閱讀、理解、鑒賞能力。

總之，高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)務(wù)必基于優(yōu)秀作品這一有效載體，著重指引學(xué)生去品味語言。與此同時(shí)，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、落后的應(yīng)試教育教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)與審美意識為主要目標(biāo)，滿足新課程改革需求的同時(shí)促進(jìn)語文味回歸到高中語文閱讀教學(xué)課堂。

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