高明陽

摘 要：語法是初中英語教學(xué)的重點，更是難點。但是語法知識抽象乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用困難重重。英語教師應(yīng)找到有效的教學(xué)策略，找準(zhǔn)切入點，突破瓶頸，提高語法教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學(xué);有效策略

新課標(biāo)實施以來，英語教學(xué)中出現(xiàn)了重聽說、輕讀寫的現(xiàn)象，“輕語法”“淡化語法”的現(xiàn)象普遍存在。語法教學(xué)的淡化，使學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)和發(fā)展受到制約和影響。語法是語言的規(guī)則，無規(guī)矩難以成方圓，語法教學(xué)忽視不得。

一、注重口語交際和運用

一直以來的語法教學(xué)以講語法知識點、做練習(xí)為主線，忽視語言的交際和運用。語言的主要功能是交際，因此，語言教學(xué)應(yīng)注重交際、交流和運用，只有運用了，學(xué)生才能掌握語言規(guī)則，提高語言技能。因此，教師應(yīng)巧妙設(shè)計口語交際的話題和情境，促使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)和掌握語法知識。

如在教學(xué)“現(xiàn)在完成時”時，教師在引出這個新的語法結(jié)構(gòu)時，可以從學(xué)生的寒假生活談起，激發(fā)學(xué)生說英語、用英語的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣。如新學(xué)期第一節(jié)課，教師和學(xué)生進(jìn)行交流，并順理成章地引出“現(xiàn)在完成時”這個新的語法點。如教師提出問題：What did you do in the winter holiday？學(xué)生結(jié)合寒假生活，說說做了哪些事。當(dāng)多數(shù)學(xué)生說到“did homework”時，教師進(jìn)一步追問：Have you finished your homework？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)完成情況如實回答“Yes，I have./ No，I havent.”并引導(dǎo)學(xué)生思考這個句子的含義，思考現(xiàn)在完成時表達(dá)的意義，觀察這個句子的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)的含義和用法。學(xué)生初步感知了現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和意義后，教師可以給出更多的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境自主運用和交際。

二、注重各課型的滲透和點撥

譯林英語教材中，每一單元的“reading”之后，是“Grammar”，對于“Grammar”教學(xué)，教師習(xí)慣于集中教學(xué)，演繹語法知識、語法規(guī)律，致使語法課堂枯燥乏味，教學(xué)效果不佳。

英語是一門交際語言，要改變“灌輸”和“演繹”，注重運用和積累，對各個課型進(jìn)行歸納，形成語法知識體系。如教學(xué)“反身代詞”時，教師應(yīng)善于捕捉含有反身代詞的句子，引導(dǎo)學(xué)生對課中出現(xiàn)的語法句型進(jìn)行分析和初步感知，然后在“Grammar”中系統(tǒng)訓(xùn)練，在以后的課型中復(fù)習(xí)鞏固和拓展運用，從語法知識的掌握滲透到英語教學(xué)的全過程逐漸形成體系。

如教學(xué)A day out時，教師應(yīng)把握本單元的語法項目是反身代詞以及同級比較“as...as...”和“not as/so...as...”。在教學(xué)中，教師應(yīng)時時關(guān)注這兩個語法項目在單元教材中的滲透，出現(xiàn)一個，就引導(dǎo)學(xué)生消化和吸收一個，然后，逐漸積累形成體系。如在“Comic strip”中，教師應(yīng)抓住句子“Lets enjoy ourselves”以及“Well， this hill isnt as high as a real one.”簡單給學(xué)生指出“as...as...”的用法是“……和……一樣”，通過口頭表達(dá)幾個句子，引導(dǎo)學(xué)生說出否定句，從而引出其否定結(jié)構(gòu)“not as/so...as...”。從“enjoy ourselves”中，引導(dǎo)學(xué)生補充另外七個反身代詞的形式，并從這個短語中，滲透反身代詞做賓語的用法，在“reading”中再對這些語法句型進(jìn)行分析和指導(dǎo)，“Grammar”教學(xué)便不再難。

三、注重語法課堂多樣化和趣味性

語法教學(xué)除了交際和運用、各個課型的滲透和點撥外，還需要在課堂上注重知識的系統(tǒng)化，形成知識體系。語法課堂一般乏味沉悶，教師應(yīng)注重以趣味化、多樣化的活動方式，為語法課堂增趣提效。

如在形容詞的比較等級的教學(xué)中，教師可以通過情境、游戲、競賽等方法，促使學(xué)生運用形容詞的原級、比較級以及最高級。如教師讓三個高矮不一的學(xué)生站成一排，開展游戲，學(xué)生依次說出一個比較級或者最高級的句子，不允許重復(fù)。這樣的活動使學(xué)生的注意力高度集中，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更注重語言知識的實際運用，突出在“做中學(xué)”。

形容詞比較等級的構(gòu)成教學(xué)更加枯燥。如果對于形容詞比較級、最高級加“-er/-est”的方法，教師給出一些單詞，如“slim，nice，healthy”等，讓學(xué)生自主搶答，說出如何加“-er”和“-est”，對于“雙輔+er/est”的形容詞，教師可以給出“一個大胖子，熱得臉通紅，衣衫濕透了，胖讓她傷心極了，決定保持苗條和瘦削”的順口溜，這樣的趣味性語法教學(xué)有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

英語語法是英語學(xué)習(xí)的三大要素之一，缺少語法知識，難以準(zhǔn)確地進(jìn)行交流和運用，語法教學(xué)應(yīng)引起師生的高度重視。初中英語教師應(yīng)注重語法教學(xué)的創(chuàng)新，找準(zhǔn)切入點，從交際、滲透和方法的多樣化、趣味化等方面著手，使英語語法教學(xué)不再枯燥乏味，課堂教學(xué)趣味橫生，不斷走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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