樊繼宏

摘 要：“中職教師的親和力”表現(xiàn)出的是職業(yè)態(tài)度、情感、行為，是一種人格魅力。中等職業(yè)教育的特殊性和新課程理念要求中職教師具有“親和力特質(zhì)”，它是一種隱性教學資源，也是一種有效的教學手段。中職教師要擁有“親和力特質(zhì)”，就必須具有愛崗敬業(yè)精神、高尚的師德修養(yǎng)、豐富的知識儲備，要掌握相應(yīng)的教育教學理論，尊重愛護學生，還要有較強的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：中職教師；親和力特質(zhì)；教師專業(yè)化；師資建設(shè)

中圖分類號：G715；G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0044-02

當前，中職學校部分教師在教育教學過程中有時存在比較突出的問題：即不重視非智力因素在教育教學中的重要作用，不注意因材施教。中職教育面對的群體多是所謂的“中考失敗者”，其中有一些是“問題學生”，而不少教師不懂得用自身的“親和力”去感染、影響他們，缺乏“親和力特質(zhì)”，導致教育教學實際效果與預(yù)期目標差距較大，事倍功半。本文對中職教師的“親和力特質(zhì)”的概念、作用和意義、培養(yǎng)策略等進行相關(guān)研究。

一、中職教師的“親和力特質(zhì)”概述

從教育學角度理解，中職教師的親和力是指基于中等職業(yè)學校教師個人的政治素質(zhì)、知識才能、道德情感、意志品質(zhì)而表現(xiàn)出來的親近中職學生的情感態(tài)度和行為，是由內(nèi)而外顯露出來的綜合氣質(zhì)。中職教師的親和力是一種人格魅力，與基礎(chǔ)教育相比，它能潛移默化地影響中職學生健康人格的形成和發(fā)展。奧爾波特和卡特爾特質(zhì)理論認為：“特質(zhì)是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素?！敝新毥處熡H和力特質(zhì)是中職學校教師人格的重要組成部分，是影響師生相處時親近行為的人格因素組合。中職教師的親和力是職業(yè)教育新課程標準基于和諧教育、以學生發(fā)展為本理念對教師提出的新要求，親和力在師生關(guān)系上表現(xiàn)出的是對學生的關(guān)愛，在學生管理上表現(xiàn)出的是民主平等的思想，在教育目標上表現(xiàn)出的是促進學生個性發(fā)展。

二、中職教師具有“親和力特質(zhì)”的重要意義

1. “親和力特質(zhì)”是中等職業(yè)教育特殊性的要求

就一個地區(qū)而言，中等職業(yè)學校數(shù)量相對較少，中職教師數(shù)量占整個教師隊伍比例也相對較小。但職業(yè)教育承載著社會和家庭的期望，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有著重要作用，甚至能影響到一個地區(qū)的社會穩(wěn)定。因此，社會對中職教師的素質(zhì)有著很高的要求，其中不僅包括對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，還包括教師以怎樣的教學能力、教學方法和人格魅力，進行知識和技能的傳授，并對學生個性健康發(fā)展施加積極影響。古人云：親其師，則信其道。一個不具有親和力的中職教師，難有較好的教育教學效果。

2. “親和力特質(zhì)”是中職教育新課程理念下師生關(guān)系的要求

職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)全面發(fā)展、與現(xiàn)代文明社會相適應(yīng)的應(yīng)用型人才的重任，學校教學要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。新課程標準強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個互動過程中，教師與學生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，能夠做到共享、共進，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。新課程標準的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展，要求教育關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒和情感體驗，關(guān)注學生的道德和人格養(yǎng)成。

3. “親和力特質(zhì)”是一種隱性教育教學資源

力在則聚，力亡則散。有親和力關(guān)系的雙方就是有共同力量的雙方，表現(xiàn)出的是合作、趨同意識，展現(xiàn)的是共同的力量。這一點，對中等職業(yè)教育尤為重要。中職學校的部分生源在義務(wù)教育階段往往得不到教師重視，享受不到“教師的親和力”，有的學生心理較為閉鎖，學習較為被動，成績不夠理想。因此，中職教師在教育教學中表現(xiàn)出的親和力特質(zhì)，對這些學生有著重要影響。中職教師若能平等溝通、一視同仁，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，從“感受到教師的親和力”變?yōu)椤跋硎艿浇處煹挠H和力”，則教育教學效果自然不言而喻。有些學生能夠從此改變自己的價值觀，進而改變自己的人生軌跡。多年的中職教育實踐證明，親和力是一種隱性的教育資源，師生之間的親和力是構(gòu)建和諧課堂的前提和基礎(chǔ)。

4. “親和力特質(zhì)”是中等職業(yè)教育的有效教學手段

在通常情況下，人們普遍認為教師的教育教學效果取決于教師的知識水平、教學方法，但對中等職業(yè)教育來說則不盡然。研究表明，中職學校教學效果與教師的知識水平相關(guān)性并不顯著，而中職學生某一科目成績往往與任課教師的親和力相關(guān)性較大。若任課教師缺乏“親和力”，上課就來下課就走，課堂上“滿堂灌”，缺少熱情和耐心，基礎(chǔ)不好的中職學生沒有與教師進行溝通交流的機會，則這門課的教學效果必定不理想。若任課教師在課堂上始終保持著輕松愉快的心情，富有朝氣、平和幽默、寬容大度、始終面帶微笑，這種狀態(tài)就會感染學生，與學生形成共振，激發(fā)學生的學習興趣，則這門課的教學效果必定較好。有“親和力”的教師，在教學活動中更加自信、更有激情，能夠使課堂互動頻繁，氣氛融洽。

三、中職教師培養(yǎng)“親和力特質(zhì)”的策略

1. 愛崗敬業(yè)是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的前提

中職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)與新時代要求相適應(yīng)的復合型人才，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。中等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，承擔著家庭的希望，影響著當?shù)禺a(chǎn)業(yè)工人的質(zhì)量。作為中職教師，要有強烈的職業(yè)責任感、使命感、榮譽感。由于歷史的原因，中職不像普高那樣被社會廣泛接受和認可，甚至有些地方對職業(yè)教育重視不夠，投入不足，嚴重制約中職學校的發(fā)展，而中職教師的社會地位、福利待遇、辦公環(huán)境、發(fā)展空間與普高相比差距較大。這些事實，檢驗著中職教師的愛崗敬業(yè)精神。只有熱愛職教，在教育教學工作中精益求精，潛心奉獻，才能守住清貧，只有定下心來為職教事業(yè)默默耕耘，也才有可能在教育教學中彰顯教師的親和力。endprint

2. 師德修養(yǎng)是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的基礎(chǔ)

著名教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作的一切?！睂χ新毥處煻?，親和力是一種情操，一種修養(yǎng)，一種人格魄力，也是一種習慣，更是一種長期的品質(zhì)積淀，是裝不出來的。它能無形中吸引學生，感染學生，教育學生，影響學生。中職教師若在課堂上對學生誨人不倦、不厭其煩，在生活上對學生無微不至、體貼入微，與學生打成一片，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，婉轉(zhuǎn)地指出學生的不足，則學生就會對教師產(chǎn)生好感，久而久之好感就會轉(zhuǎn)化為信任，轉(zhuǎn)變成敬重和愛戴。這樣，學生就會對這位教師上的課感興趣，這門學科的學習成績就會明顯提高。因此，師德修養(yǎng)是中職教師擁有親和力特質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

3. 教育教學理論是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的載體

馬克思主義基本原理告訴我們：“沒有理論指導的實踐是盲目的實踐?！敝新毥處煵粌H要掌握相應(yīng)的教育學、心理學理論，還要用這些理論指導教育教學實踐活動。要針對中職學生生理、心理差異性較大的特點，選擇合適的教育策略。例如，在班級管理過程中，教師可以踐行“主體教育”思想，把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為重點目標。一些班集體活動，教師要放手讓學生自己做，讓每個學生都參與進來，互相學習、互相合作，這樣學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性會集中體現(xiàn)出來。在課堂教學過程中，教師可以多運用“賞識教育”思想。以前在初中階段聽到的多是教師和家長的批評、否定，因而有些學生產(chǎn)生了逆反心理。不管是誰，都喜歡被欣賞、表揚和肯定，不喜歡被批評。因此，中職教師有義務(wù)尋找、發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，學生做對了、回答正確了，都要給予表揚和肯定。中職教師要多運用一些贊美之詞，及時激勵學生，增強學生的自信心，激發(fā)學生的斗志。除了“主體教育”“賞識教育”之外，面對不同個性的學生，中職教師還可以滲透“成功教育”思想。教育面對的是人，不管哪種教育思想，其目的都是促進學生全面發(fā)展，讓學生成為合格人才。中職教師掌握豐富的教育教學理論，深刻理解各種教育思想，則他的教育教學方法一定豐富多彩，而學生在學習過程中也能體會到教師的用心，由衷地對教師產(chǎn)生敬佩之心。

4. 尊重關(guān)愛學生是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的核心

美國心理學家馬洛斯的需要層次理論指出：當人的主要需求“愛與尊重”得到滿足后，人就會迸發(fā)出強勁的動力去實現(xiàn)自我。一個具有親和力的教師，在教育教學過程中能使學生的“愛與尊重”得到滿足，因而能夠激發(fā)學生的“自我實現(xiàn)”動力。中職學校的部分學生是“應(yīng)試教育”的失敗者，他們渴望得到尊重和關(guān)愛。教師和學生在人格上是平等的，中職教師要放棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，把學生當朋友，尊重學生的興趣愛好，只要是合理的、正能量的需求都盡量滿足，讓學生體會到教師是在關(guān)心愛護他們。學生若得到教師的愛，自然也會反過來愛教師。蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！边@種心靈接觸，需要在互相尊重、平等和諧的環(huán)境中才能順利完成，只有具有親和力的教師才能營造出這樣的環(huán)境。

5. 知識儲備是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的保障

我國近代思想家黃宗羲曾說過：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣?！鄙鐣赡軙徑處煹膰绤枺^不會原諒教師的不學無術(shù)。當今時代是一個科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教學方法、教學手段不斷更新，學校教學已經(jīng)走向信息化。如果中職教師僅僅了解過去有限的專業(yè)知識，對新的教育思想不能正確理解，對新的專業(yè)知識不能及時掌握，對新的教學設(shè)備不能熟練應(yīng)用，則顯然不是稱職的教師。這樣，學生對這位教師上的課必然不感興趣，甚至瞧不起這位教師，教師的親和力何從談起。因此，中職教師要與時俱進，多學習、多培訓，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的知識儲備，從而對學生產(chǎn)生持久的吸引力和親和力。

6. 語言表達能力是中職教師擁有親和力特質(zhì)的標簽

語言是知識傳輸?shù)臉蛄海乔楦袦贤ǖ募~帶，良好的語言表達能力往往能夠拉近彼此心靈的距離。在教育教學過程中，如何將知識技能通過恰當?shù)恼Z言傳遞給學生，收到良好的教學效果，是一門大學問。作為中職學校的教師，要努力學習語言表達技巧，增強語言的感染力、說服力。在課堂教學中，教師可以用語調(diào)、語速的變化來突出教學重點，用生動的比喻化繁為簡、破解難點，用幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學生的注意力。在平時教育教學工作中，語言表達不能被情緒左右，無論在什么場合，中職教師都要讓學生感到教師的語言是真誠友善的，這需要長期學習，是中職教師終身必修的課程。語言表達能力是教師的一項基本功，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂教學效率，是教師親和力特質(zhì)最明顯的標簽。

參考文獻：

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