吉瑾
摘 要:開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué),能夠突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生思維,提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣;要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知;要注重練習(xí)和總結(jié),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:高中;數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)式;教學(xué)效率;教學(xué)效果
中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)01-0052-01
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流,完成高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高自身數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)能力的目的。這樣的教學(xué)方式,符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),同時(shí)也順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流,是一種以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾方面開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣
高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大,因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)情境,并在學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。例如,在開展“函數(shù)模型及其應(yīng)用”教學(xué)時(shí),教師可利用生活中的一些案例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先利用多媒體展示商場(chǎng)海報(bào),并由淺入深地設(shè)置三個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題一:買4件吉祥物,20瓶飲料,你會(huì)選取哪種方案?問(wèn)題二:買4件吉祥物,30瓶飲料,你又會(huì)選取哪種方案?問(wèn)題三:買4件吉祥物,若干瓶飲料,你會(huì)選取哪種方案?為什么?生活中的實(shí)際問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析海報(bào)呈現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系,并思考怎樣選擇函數(shù)模型和寫出函數(shù)解析式。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開展高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué),有著諸多的好處:一是能讓課堂氛圍變得更加活躍,為學(xué)生提供一個(gè)良好的探究環(huán)境;二是能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生的主動(dòng)性得到有效發(fā)揮;三是能讓教學(xué)過(guò)程更加流暢,課堂結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中,是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的有效途徑之一。教師要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)一些豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生把握導(dǎo)學(xué)式思維方向。活動(dòng)的類型有很多種,如合作型活動(dòng)、游戲型活動(dòng)、探究型活動(dòng),等等。例如,在開展“直線方程”教學(xué)時(shí),教師可在課堂上設(shè)計(jì)探究型的教學(xué)活動(dòng)。先播放一個(gè)提前準(zhǔn)備好的視頻動(dòng)畫,并引導(dǎo)學(xué)生思考如何把一條直線固定下來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討之后,得到兩點(diǎn)確定一條直線的結(jié)論。教師再順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題:依據(jù)上節(jié)課的斜率公式,可否把直線上具有代表意義的點(diǎn)(x,y)與已知點(diǎn)(x0,y0)用斜率表示出來(lái)?這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直線方程做進(jìn)一步探究,教師可進(jìn)行如下的追問(wèn):點(diǎn)(x,y)與已知點(diǎn)(x0,y0)可以重合嗎?如果不能重合,所得到的式子是否遺漏了這個(gè)定點(diǎn)?由上節(jié)課斜率的注意事項(xiàng),你想到了什么?
探究型教學(xué)能使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下,對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種清晰的印象。無(wú)論是哪一種教學(xué)活動(dòng),教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候,都要認(rèn)真貫徹、落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高能力、發(fā)展認(rèn)知。
三、注重練習(xí)和總結(jié),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后,還要進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)。通過(guò)有效的練習(xí),學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)題,讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中,對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和概念進(jìn)行歸納和總結(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高效率的練習(xí),能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,學(xué)會(huì)舉一反三。例如,在教學(xué)不等式的相關(guān)知識(shí)后,教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)下面的練習(xí)題:解不等式|x+1|>|2x-3|-2。這是一道含有絕對(duì)值的不等式,在解含有絕對(duì)值的不等式時(shí),通常是利用絕對(duì)值概念|a|=a(a≥0)或|a|=-a(a≤0),將不等式中的絕對(duì)值符號(hào)去掉,轉(zhuǎn)化成不含絕對(duì)值的不等式,再去求解。去絕對(duì)值符號(hào)的關(guān)鍵是找零點(diǎn)(使絕對(duì)值等于零的那個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)),將數(shù)軸分成若干段,然后從左向右逐段討論。這道題的解為:令x+1=0,∴x=-1;令2x-3=0,∴x=1.5。1)當(dāng)x≤-1時(shí)原不等式可以化為-(x+1)>-(2x+3)-2,∴x>2與條件矛盾,無(wú)解;2)當(dāng)-1 合理的訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一些典型的數(shù)學(xué)題,這樣一來(lái)學(xué)生在解題過(guò)程中就會(huì)胸有成竹。與此同時(shí),高效率的練習(xí)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平和成績(jī)的途徑之一,也是使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思想的有效方法。 四、結(jié)束語(yǔ) 總之,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式。在實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法,通過(guò)合理的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生通過(guò)自主參與來(lái)達(dá)到提升數(shù)學(xué)能力的目的,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 參考文獻(xiàn): [1]楊毅.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式之探索與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué),2015. [2]孫學(xué)文.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(09).