陳國強

[摘 要]課堂是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、展示個人才能、實現(xiàn)人生價值的舞臺。一堂優(yōu)質(zhì)課如同一件藝術(shù)品，它可以精美絕倫，也可以樸實無華，但無不散發(fā)著幽蘭之香，品來內(nèi)涵雋永，令人過目不忘。葉瀾教授認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。教師可從著裝、動作、課件設(shè)計、板書設(shè)計、問題設(shè)置等方面著手，打造優(yōu)質(zhì)課。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)課；教學(xué)；賽課

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0049-02

2015年中央電教館為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展，開展了迄今規(guī)模最大的網(wǎng)上“賽課”活動，即“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，全國參與賽課教師達(dá)百萬之眾。這項活動為廣大一線教師提供了豐富的教學(xué)資源，積累了寶貴的教學(xué)素材?？缮虾靡还?jié)優(yōu)課需要注意哪些細(xì)節(jié)呢？筆者查找相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)眾說紛紜，莫衷一是，都是宏觀論述，未有微觀指導(dǎo)。筆者作為2016年度“賽課”成員之一，參與了整個“賽課”過程，感觸頗深。現(xiàn)趁2017年度“優(yōu)課”評選之際，總結(jié)自己的“賽課”經(jīng)歷，并將自己所感受到的優(yōu)課細(xì)節(jié)問題作一淺述，與眾商榷。

一、著裝莊重，大方得體

莊重得體的著裝不僅能體現(xiàn)出教師的精神風(fēng)貌，也能展現(xiàn)教師自身的素養(yǎng)。作為“傳道”者，教師的著裝及言談舉止都是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師的著裝要整潔大方、文雅端莊，即著裝要符合時間、地點及場合的需求。教師的著裝也能夠反映出教師個人的生活習(xí)慣、生活方式，以及情緒狀態(tài)和精神面貌，而教師的情緒情感狀態(tài)又影響著學(xué)生在教育活動過程中的心理狀態(tài)。所以，教師的著裝打扮很可能會影響教學(xué)效果。

二、查閱資料，精心備課

現(xiàn)在各種教學(xué)參考資料應(yīng)有盡有，它們大多是由教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家和教師編寫的。我們對有參考價值的資料廣采博納，取其精華，有利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。教案是備課的成果之一，是組織教學(xué)的依據(jù)。為使一堂課有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見性和計劃性，在備課時要備教材、備學(xué)生、備教法，這樣寫出來的教案才是合格的教案，才是拿得上講臺的教案。

三、出入教室，輕開輕關(guān)

教師出入教室時，應(yīng)輕開輕關(guān)門，這既能體現(xiàn)出“身教”，又有利于教學(xué)。古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！睂W(xué)高為師，身正為范，一位優(yōu)秀的教師不僅僅是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，可謂“一言一行皆育人”。

四、學(xué)生問好，禮貌回應(yīng)

上課時教師對學(xué)生的問好應(yīng)禮貌回應(yīng)，這既能體現(xiàn)出教師個人修養(yǎng)，也能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念中師生平等的原則，同時有利于營造和諧的課堂氛圍。課堂氛圍是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍，這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能夠共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致的發(fā)揮。

五、動作協(xié)調(diào)，過猶不及

做任何事情都是過猶不及，如教師上課時語速太快或太慢，聲音太小或太大，都不符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，易使聽眾疲勞。有些教師在上公開課時為緩解自己緊張的情緒，會有一些夸張或不自然的行為，如上課伊始雙手撐桌、低頭婁背，或上課期間在教室內(nèi)頻繁走動等，還有些教師有口頭禪，如愛說“對不對”“是不是”“對吧”等，這些都需要注意改正。

六、課件設(shè)計，簡潔明了

用多媒體播放課件是現(xiàn)代教學(xué)中各種“優(yōu)課”的標(biāo)配，但問題也多。恰當(dāng)運用多媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是多媒體運用不是多多益善，先進(jìn)的多媒體未必能收到良好效果。存在的問題有：課件設(shè)置太花哨，易分散學(xué)生注意力，有喧賓奪主之嫌；鏈接的視頻、音頻與上課內(nèi)容無關(guān)；展示的內(nèi)容太多，將講課變?yōu)槎嗝襟w課件展示課；字體太小、背景色太刺眼，不利于保護(hù)學(xué)生視力；字體太大，每頁內(nèi)容太少；等等。

七、板書設(shè)計，提綱挈領(lǐng)

隨著多媒體在教學(xué)中被廣泛運用，各種“優(yōu)課”對板書的要求越來越低。在本次“賽課”中，對板書設(shè)計只字未提。筆者認(rèn)為，作為教學(xué)過程中的生成性成果，板書對所講授課程有提綱挈領(lǐng)、總結(jié)歸納之作用。相同的教學(xué)內(nèi)容，可以有不同的板書設(shè)計，它展現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)，通過板書可以秀“內(nèi)功”展實力、秀“外功”示藝術(shù)?？偟膩碚f，板書要詳略得當(dāng)，重點突出，層次分明，脈絡(luò)清晰，增強直觀效果，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。好的板書還具有訓(xùn)練學(xué)生隨意注意的主動性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。

八、師生互動，親切自然

有效的師生互動可以拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但為防止出現(xiàn)“真熱鬧，假互動”的現(xiàn)象，教師在平時教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：組織學(xué)生分組活動時，教師要參與其中討論，使師生真正融為一體；需要個別學(xué)生回答問題時，先讓被提問者坐下后，再找補充發(fā)言者，充分尊重學(xué)生；學(xué)生回答問題時，應(yīng)多采用自愿原則，也要照顧平時參與度不高的學(xué)生，同時，要關(guān)注男女比例適中問題。教師按學(xué)號叫號回答問題不能有規(guī)律可循，這樣既保證了公平，又有利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性。有些年輕教師在課堂上鼓勵學(xué)生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學(xué)生并沒有真正思考，甚至沒來得及思考，例如有的教師愛問一些“是不是”“對不對”的問題。

九、問題設(shè)置，有的放矢

課堂提問是教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本調(diào)控手段。但問題的設(shè)計要有啟發(fā)性，難度適易，廣度適中。問題太難、牽扯面太廣，因課堂時間和資料有限，學(xué)生無從下手；問題太易、牽扯面太小，沒有挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生能力的提升?？偟膩碚f，問題設(shè)置要清晰，問題應(yīng)明確簡潔，有效的口頭問題就像有效的書面寫作一樣，每個詞都應(yīng)該是必要的；同時，還要讓學(xué)生一聽就知道問題是什么，以及教師期待何種回答。應(yīng)該避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。所提問題必須有學(xué)習(xí)價值，有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考和把握。此外，提問要遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則。

教學(xué)是一門科學(xué)，有規(guī)律可循；教學(xué)更是一門藝術(shù)，是教師的個性化追求以及創(chuàng)造。教有法，但教無定法，貴在得法，應(yīng)該給教師更廣闊的天空，讓教師施展自己的才華，展示自己的個性風(fēng)采，創(chuàng)造適合自己的教學(xué)模式，以真正使教學(xué)工作做到高效，收到實效。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint