李秀霞

[摘 要]作文是語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最終體現(xiàn)，可學(xué)生“怕”作文，教師“怵”作文，已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象之一。在較短的時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的寫作水平，就成為擺在許多初一語(yǔ)文教師面前的一大難題。對(duì)于那些活潑好動(dòng)，自我控制能力較差的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作就要從模仿入門，通過(guò)模仿去誘發(fā)其寫作興趣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，一要學(xué)習(xí)寫作方法，誘導(dǎo)興趣；二要學(xué)習(xí)模式套路，引導(dǎo)入門。如果說(shuō)入門僅僅才是開始，那么模仿就是初中作文入門教學(xué)的一條引線。

[關(guān)鍵詞]初中；作文；引線；模仿

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-00-01

作文是語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最終體現(xiàn)，可學(xué)生“怕”作文，教師“怵”作文，已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象之一，許多教師為怎樣提高學(xué)生的寫作水平而頭痛不已。其實(shí)現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，為了給學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從小學(xué)低年級(jí)就安排了看圖說(shuō)話的內(nèi)容，中年級(jí)安排了從片段描寫到逐漸成文的內(nèi)容，這樣下來(lái)，到小學(xué)高年級(jí)時(shí)學(xué)生就能寫一些簡(jiǎn)單的記敘文和應(yīng)用文了。只要教師能嚴(yán)格按照教材所選內(nèi)容進(jìn)行正常的作文教學(xué)，學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)沒(méi)有多大問(wèn)題。可許多教師往往急功近利，不在作文教學(xué)上花費(fèi)功夫，而臨時(shí)抱佛腳，考試前讓學(xué)生背作文，每種類型背一篇，考試時(shí)就往上“套”，學(xué)生作文得分不少，可寫作能力卻很有限。及至進(jìn)了初中，學(xué)生依然是光會(huì)背不會(huì)寫，作文根本沒(méi)有入門。由于初中教學(xué)時(shí)間緊迫，已不允許再去重溫小學(xué)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，如何在較短的時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的寫作水平，就成為擺在許多初一語(yǔ)文教師面前的一大難題。筆者曾有二十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了解決這一難題的一條捷徑——模仿。

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)過(guò)：“莫不因方以借巧，即勢(shì)以會(huì)奇，善于適要?jiǎng)t雖舊彌新矣?！闭f(shuō)的就是寫作要經(jīng)過(guò)模仿這一階段，并且在模仿中要不斷創(chuàng)新，模仿不是去抄襲，它也是一個(gè)思維再創(chuàng)造的過(guò)程。對(duì)于那些活潑好動(dòng)，自我控制能力較差的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)畫畫要先從臨摹開始，寫作就要從模仿入門，通過(guò)模仿去誘發(fā)興趣。

一、學(xué)習(xí)寫作方法，誘導(dǎo)學(xué)生興趣

剛剛升入初中的學(xué)生身心正處在迅速發(fā)展的時(shí)期，好奇心和模仿能力都比較強(qiáng)，針對(duì)他們寫作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，筆者將教材中課文的某些具體描寫進(jìn)行了定格處理，把學(xué)生的注意力從整體表象拉到具體細(xì)節(jié)上，進(jìn)行目標(biāo)單一的單項(xiàng)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《背影》（人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七課）一文時(shí)，抓住主人公過(guò)鐵道這一細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生仿寫“媽媽的眼睛”“爸爸的目光”“老師的微笑”等，引起學(xué)生觀察生活的興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》（人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課）一文時(shí)，針對(duì)文中所講到的六種顏色、四種滋味，布置學(xué)生仿寫“生日晚餐”“五一車展”……教師要做到及時(shí)評(píng)判，擇優(yōu)朗讀，這樣就將所學(xué)課文的意境過(guò)渡到學(xué)生的親身體驗(yàn)，直到語(yǔ)言表達(dá)，縮短了學(xué)生在心理上與課文的時(shí)空距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親切感和自信心。寫作專項(xiàng)訓(xùn)練由于有了一定模式的參照，消除了學(xué)生因“無(wú)話可說(shuō)”而對(duì)作文產(chǎn)生的恐懼心理。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己熟悉的生活進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，自然領(lǐng)悟了課文中的寫作方法，寫作時(shí)就會(huì)有一種躍躍欲試的感覺(jué)，消除了“怕作文”這一心理陰影。

二、學(xué)習(xí)模式套路，引導(dǎo)學(xué)生入門

學(xué)生通過(guò)進(jìn)行具體的單項(xiàng)寫作訓(xùn)練之后，誘發(fā)了寫作興趣，總想在作文中演練一下自己在單項(xiàng)訓(xùn)練中所學(xué)的“招數(shù)”，卻苦于無(wú)從下筆，不是行文無(wú)序，就是掛一漏萬(wàn)，對(duì)文章的布局謀篇很難駕馭。于是，筆者便根據(jù)不同體裁的文章，歸納出不同的模式套路，讓學(xué)生將局部的、具體的語(yǔ)言材料代入公式，從內(nèi)容到語(yǔ)言、從結(jié)構(gòu)到形式去模仿范文。對(duì)常見(jiàn)的記敘文、議論文、說(shuō)明文這三種體裁，歸納出如下模式：

1.記敘文

描寫人物：人物=外貌+語(yǔ)言+動(dòng)作。

敘述事件：事件=時(shí)間+地點(diǎn)+原因+經(jīng)過(guò)+結(jié)果+議論。

寫景狀物：主題=景物狀態(tài)+孕育的思想+抒發(fā)情感。

2.議論文

立意=提出論點(diǎn)+論據(jù)論證+得出結(jié)論。

3.說(shuō)明文

說(shuō)明對(duì)象=整體總說(shuō)+結(jié)構(gòu)分說(shuō)+綜合評(píng)論。

通過(guò)以上模式的訓(xùn)練，再加上筆者對(duì)范文的剖析講解，學(xué)生終于懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣去寫作文。這樣，單項(xiàng)訓(xùn)練與模式訓(xùn)練相結(jié)合，達(dá)到了“無(wú)法之時(shí)用通法，掌握通法求變化”的目的。學(xué)生在體味學(xué)以致用的樂(lè)趣的同時(shí)，作文入門的難關(guān)也就不攻自破了。當(dāng)然，模仿不是最終目的，它雖有其機(jī)械的成分，但不會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)整體性的肢解，就像孩童初學(xué)走路需要大人扶助一樣，目的就是讓他能盡快學(xué)會(huì)走路。

初中生要想寫出一篇立意新穎、語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)合理的美文，還要在觀察能力的培養(yǎng)、素材積累提煉能力的提高、語(yǔ)言表達(dá)能力的升華、思想道德情操的陶冶諸多方面花費(fèi)更大的氣力。如果說(shuō)入門僅僅才是開始，那么模仿就是初中作文入門教學(xué)的一條引線。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint