汪洪梅

(吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》強調(diào)了教育與實踐相結(jié)合的重要性，大學(xué)生實踐能力的提高由此成為高等教育改革的核心，外語院系對語言實踐教學(xué)逐漸加大力度，英語教學(xué)的主要目標(biāo)被定位在培養(yǎng)具有較強語言綜合素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才上[1]。為了達成這一目標(biāo)，外語院系紛紛調(diào)整固有的教學(xué)體系，改革原本的課程設(shè)計，在增設(shè)外語實踐課程的基礎(chǔ)上，甚至強調(diào)在理論課的講授和學(xué)習(xí)過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生強化語言實踐能力。

不過，由于歷史原因，我國高等院校過分注重知識的傳授，往往忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在大多數(shù)情況下，只是被動地學(xué)習(xí)，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，缺少學(xué)習(xí)主動性。因此，學(xué)生距離達標(biāo)的語言實踐能力相距甚遠，更不要說創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。

而且，由于是學(xué)習(xí)外語，周圍缺乏大量接觸英美文化的語言環(huán)境，僅僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時間和呆板的訓(xùn)練形式對外語實踐能力的提高是遠遠不夠的。

究竟如何完善教學(xué)體系，改革實踐課程設(shè)計，并采用行之有效的科學(xué)的評價體系來考核學(xué)生的語言實踐能力，是廣大英語教育者必須要深入研究的課題。

一、現(xiàn)階段英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

要想完善教學(xué)體系，就必須先搞清楚現(xiàn)有的教學(xué)體系到底存在什么樣的問題，這樣才能推陳出新、更進一步。目前我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題主要包括以下幾個方面：

(一) 專業(yè)定位模糊

辦學(xué)必須有人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，具體而言，人才應(yīng)該具備怎樣的能力? 這些需要有明確的表述[2]。

我國英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該說成績斐然，為我國培養(yǎng)了大批急需的英語人才。但在國際政治局勢錯綜復(fù)雜、經(jīng)濟全球化的步伐日益加快的當(dāng)下，也遇到了不小的挑戰(zhàn)。如何保證教育質(zhì)量穩(wěn)定、高效的發(fā)展，把挑戰(zhàn)變成機遇，是擺在教育工作者面前的一道難題。

專業(yè)定位含混，教學(xué)目的就會不明確，人才培養(yǎng)方案就會失去重心，教師在教學(xué)的過程中自然也就沒有了明確的方向。因此，英語專業(yè)定位必須要精準(zhǔn)，教學(xué)目的必須要清晰，人才培養(yǎng)方案也必須要明確。

(二) 課程設(shè)置不完善，結(jié)構(gòu)不合理

好多英語專業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實踐，缺乏明顯的有針對性的應(yīng)用性課程。在進行課程設(shè)置的時候，注重的往往是學(xué)科本身的特點，習(xí)慣沿襲過去的課程體系，輕易不對課程設(shè)置進行大幅度的調(diào)整。很多課程結(jié)構(gòu)也有諸多不足，教學(xué)內(nèi)容整體上偏重理論講授，缺乏實用性。這就決定了專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系不切實際，學(xué)生雖然高分，卻不具備相應(yīng)的實踐能力。

(三) 教學(xué)導(dǎo)向不明確

高校教學(xué)的主要目的是為了給社會輸送合格的需要的人才，這就意味著，社會需要什么樣的人才，我們就要培養(yǎng)什么樣的人才?？墒牵芏喔咝Ｓ⒄Z專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)向不明確，加上學(xué)生對人才市場了解不足，造成了人才培養(yǎng)和社會需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)，這也是很多高校就業(yè)率低下的一個重要原因。

作為人才培養(yǎng)機構(gòu)，高校想要提高學(xué)生的就業(yè)率，就必須按需培養(yǎng)，以滿足社會需要為主要的目標(biāo)，并將社會需求通過合適的信息渠道傳達給學(xué)生，形成明確的導(dǎo)向，才能確保學(xué)生有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，有目的性地提高相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。唯有如此，才能在社會需要和學(xué)生教育之間達成平衡，形成良性的、可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

二、突出實踐能力的課程設(shè)計原則

為了解決上述的問題，高校英語專業(yè)必須與時俱進，以明確的思路調(diào)整課程設(shè)計，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。既然要進行教學(xué)改革，就不可避免地要大幅度調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)勝劣汰勢在必行，但要確保調(diào)整后課程設(shè)置科學(xué)、合理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而最大限度地提高學(xué)生的實踐能力。

在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的過程中，對于有助于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的課程，應(yīng)該予以保留，對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力沒什么幫助的課程，怎可以考慮停掉，對于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的課程，應(yīng)該汰弱留強，新開何種課程可以借鑒其他院校，甚至是可以直接引進其他專業(yè)的成熟的課程，切忌為了以提高學(xué)生實踐能力的名義匆忙上馬未經(jīng)實踐檢驗的不成熟的課程，從而給教學(xué)帶來不可預(yù)知的風(fēng)險。

總體來說，課程設(shè)計必須遵循以下的原則：

(一) 學(xué)科均衡化

科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是順利開展教學(xué)活動的前提和保障，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)在課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的過程中所起的作用至關(guān)重要。課程結(jié)構(gòu)是課程各子系統(tǒng)之間的橋梁和紐帶，是整個課程體系的基礎(chǔ)和核心。它決定課程體系的具體學(xué)科，各學(xué)科在課程體系中所占比重，選修課與必修課、實踐課與基礎(chǔ)課的有機整合等，是教學(xué)理念的外在體現(xiàn)。

各學(xué)科在課程體系中所占比重必須要均衡，尤其是選修課與必修課之間必須要達到科學(xué)的比例。課程選修制是高校教育的核心理念，必修課與選修課之間的均衡是高校課程改革的重中之重。長久以來，高校重視必修課，卻不注重選修課。二者之間的均衡具有明確的指向性，那就是改變過去英語專業(yè)的學(xué)生語言實踐能力偏弱、所學(xué)語言知識和社會需求之間相去甚遠的狀況，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和理論的同時，關(guān)注社會需要，積極開展語言實踐活動，全面均衡地提高自身素質(zhì)。

(二) 課程綜合化

綜合化的課程結(jié)構(gòu)主要指的是開設(shè)學(xué)科性的綜合課程，如各種公選課、通識課，如果能夠開設(shè)為雙語課程那就最理想了。這些課程有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對各個學(xué)科專業(yè)英語的興趣。還包括開設(shè)實踐性的綜合課程，該類型課程的具體教學(xué)內(nèi)容可以由外語院系自主開發(fā)設(shè)計，只要它們有助于通過實踐的形式將語言知識和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有機整合在一起。

現(xiàn)在很多筆譯工作需要譯者必須掌握各種輔助翻譯軟件，教育工作也需要教師具備信息化教學(xué)的能力，軟件本地化工作牽涉到大量的計算機技術(shù)基礎(chǔ)，課程綜合化有利于學(xué)生利用各種學(xué)科進一步提高自身的復(fù)合型語言能力。

(三) 區(qū)域自主化

外語院系在了解本地區(qū)各個行業(yè)社會需求的基礎(chǔ)上，認真研究實踐教學(xué)的培養(yǎng)方法和思路，以幫助學(xué)生深入掌握至少一種相關(guān)的語言能力，以便進行明確的專業(yè)引導(dǎo)。

外語院系可以根據(jù)學(xué)校具體條件和地方特色自主地、有選擇地開設(shè)具有區(qū)域特點的課程，如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、政治中心地區(qū)可以開設(shè)筆譯、口譯課程，影視產(chǎn)業(yè)盛行地區(qū)可以開設(shè)視譯課程，外語教育產(chǎn)業(yè)發(fā)達地區(qū)可以開設(shè)外語教育技術(shù)課程等等。這些帶有明顯就業(yè)傾向的課程有助于引導(dǎo)學(xué)生有針對性地培養(yǎng)相關(guān)語言實踐能力，提高就業(yè)競爭力。

(四) 結(jié)構(gòu)體系化

課程結(jié)構(gòu)整體上必須體系化，開設(shè)的課程之間相互必須相關(guān)聯(lián)，要從宏觀上把握好每一門課程需要提前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，以及該課程之后可以衍生開設(shè)的課程，把握好理論課、基礎(chǔ)課與實踐課、應(yīng)用課之間的關(guān)系，每個學(xué)習(xí)階段針對不同的語言能力開設(shè)相關(guān)課程。

教學(xué)方法上應(yīng)注重研討式、案例式和應(yīng)用式，讓學(xué)生真正從實踐中內(nèi)化所學(xué)的語言知識。教學(xué)形式必須強調(diào)創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)等信息化教學(xué)手段是值得廣泛推廣和深入研究的。

要用學(xué)分制來改革教學(xué)管理，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)分制相對于學(xué)年制具有無與倫比的優(yōu)勢，能夠賦予學(xué)生選修課程的選擇權(quán)，學(xué)校也因此有了改革的推動力。

教學(xué)評價要注意采用終結(jié)性評價和形成式評價相結(jié)合的評價方式，畢竟筆試的形式無法全面地反應(yīng)出學(xué)生實踐性課程的真實水平，形成性評價才是更加合理的選擇。

全面體系化的課程結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生循序漸進地掌握各項語言基本技能，并通過不斷的實踐，將語言能力內(nèi)化為自身素質(zhì)，同時不斷擴展語言技能的跨學(xué)科應(yīng)用，最終形成科學(xué)的復(fù)合型語言能力。

三、英語專業(yè)實踐課程設(shè)計方案

要使外語院系的英語專業(yè)學(xué)生在實踐創(chuàng)新上取得進步，就必須放手改革課程設(shè)計中的實踐部分，加強語言實踐能力的實訓(xùn)，強化英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，做到寓學(xué)于做，這樣才能真正達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

(一) 重視教學(xué)實踐

在外語教學(xué)過程中，語言實驗、專業(yè)實習(xí)以及社會實踐都是十分重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，外語院系對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的重視程度要與理論教學(xué)看齊，做到理論與實踐并重，基礎(chǔ)與應(yīng)用兼容。在實施過程中，要不斷改進教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的形式、內(nèi)容和方法，以強化實踐的效果。

(二) 強化實踐教學(xué)

高校外語院系必須改變重傳授、輕實踐的傳統(tǒng)，對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系進行調(diào)整，大量開設(shè)有針對性的實踐型選修課程，并轉(zhuǎn)變必修課的授課形式，加大互動，增強實踐，來滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏好，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，平衡學(xué)生的知識與能力，在教學(xué)過程中融入素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。

(三) 改革教學(xué)方法

將研討式教學(xué)、案例教學(xué)和場景式教學(xué)應(yīng)用到外語教學(xué)當(dāng)中去，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)等形式進行輔助教學(xué)，以此來通過豐富的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生注重語言實踐。

將學(xué)生組織為學(xué)習(xí)團隊和項目團隊，通過團隊學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并通過團隊之間的競爭強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生開展團隊間的外語學(xué)術(shù)研討和學(xué)習(xí)心得交流，以英語為本，追蹤外語相關(guān)理論的發(fā)展動態(tài)和前沿思想，并結(jié)合自身的體會提出自己的觀點，積極鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上研究外語理論的實踐價值，探討前沿的應(yīng)用方法和形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力。

(四) 師生科研協(xié)作

在開展畢業(yè)論文寫作的過程中，要采取讓學(xué)生結(jié)合自身素質(zhì)和偏好自主選題為主的方針，并注意將學(xué)生的選題和教師科研相結(jié)合的形式，師生協(xié)作，共同開展科研活動。畢業(yè)設(shè)計要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實的理論功底，選題注重創(chuàng)新性和實用性[3]。多給學(xué)生分配基礎(chǔ)性的資料檢索、內(nèi)容分析等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研探索能力。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在畢業(yè)論文寫作過程中，盡可能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師的科研方法來獨立分析、自主設(shè)計和寫作，教師只對需要改進和調(diào)整之處作針對性的輔導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從而達到學(xué)生參與科研實踐的目的。

(五) 創(chuàng)建供需平臺

目前英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在語言實踐能力不足、科研水平較低、對社會需求認識不夠的情況。很多用人單位發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)之后，無法立即上崗，還需要周期很長的二次培訓(xùn)，加大了企業(yè)的用人成本。高校應(yīng)建立相應(yīng)的人才供需平臺，在高校和社會之間搭建橋梁紐帶，增進學(xué)生與社會之間的相互了解和聯(lián)系，完善就業(yè)反饋機制，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

通過這個平臺，用人單位可以給學(xué)生提供實踐機會，并將學(xué)生在實踐過程中的暴露出來的問題反饋給學(xué)校，學(xué)生也可以把用人單位的具體需求反饋給學(xué)校，學(xué)?？梢约皶r調(diào)整教學(xué)重心，滿足用人單位的需要。學(xué)校和企業(yè)之間還可以共同開展科研項目，讓學(xué)生深入理解社會對應(yīng)用型復(fù)合人才的具體需求。

(六) 完善管理體系

高校外語院系可以通過完善教學(xué)管理體系的方式給予學(xué)生更大的自主空間，實施人性化的學(xué)分制，允許學(xué)生在本院系內(nèi)部自主選修，允許選修本校的其他專業(yè)的相關(guān)課程，甚至可以采取和其他院校、外國院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，發(fā)揮各個學(xué)校的特長，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

彈性的教學(xué)管理體系可以讓學(xué)生最大限度地自主發(fā)揮，實現(xiàn)課與課之間、系與系之間、院與院之間、校與校之間，甚至是國與國之間實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實現(xiàn)彈性教學(xué)、模塊化教學(xué)，從而大幅度地提高學(xué)生的語言實踐能力。

(七) 改革評價方式

檢驗實踐教學(xué)的效果主要靠評價，科學(xué)的評價方式才能真正反映出教學(xué)的真實水準(zhǔn)。因此，考核不能只單純注重結(jié)果,更要注重對學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等做出綜合評價[4]。評價的核心目的是為了改進教學(xué)，外語院系和教師可以批通過評價反饋的信息積極發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，并對教學(xué)中的不足及時做出調(diào)整。評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提高[5]。

在實踐課程教學(xué)過程中對英語專業(yè)的學(xué)生進行評價并不容易，單一的評價方式很難真正做到客觀和公正。因此，實踐課程的評價方式必須要改革，要將形成性評價方式與終結(jié)性評價方式結(jié)合起來使用，將動態(tài)評價的結(jié)果與靜態(tài)評價的結(jié)果相互參照。還要將多個評價主體都納入到評價體系中來，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間，教師和教師之間，用人單位和學(xué)生之間都可以互相評價，這有助于評價結(jié)果嚴(yán)密、客觀、公正、準(zhǔn)確。

四、結(jié) 語

高校外語教育必須突出科學(xué)的教育理念，課程設(shè)置應(yīng)從維持教學(xué)的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強調(diào)學(xué)生的個性，教育目的要集中在學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神上，緊緊圍繞社會需求去進行課程設(shè)計，做到有利于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型語言能力和創(chuàng)新能力，這樣才會實現(xiàn)外語教育的可持續(xù)性發(fā)展。

[1] 國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[Z].2010.

[2] 鮑國政.基于復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的成人高校行政管理專業(yè)實踐課程設(shè)計[J].中國成人教育,2016(8):131-133.

[3] 張俊花.實踐能力培養(yǎng)_教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)計核心元素[J].黑龍江教育,2010(10):86-88.

[4] 劉紅英.大學(xué)生社會實踐課程設(shè)計構(gòu)想[J].教育評論,2007(4):66-68.

[5] 王磊.淺談商務(wù)英語專業(yè)實踐課程設(shè)計與實踐[J].黑龍江教育,2015(9):64-65.