范占平

(北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，北京 101400,fzhanping@126.com)

橫向能力教育是近年來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)并向全世界推薦的一項(xiàng)教育內(nèi)容和方式。對(duì)不同層級(jí)院校和不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，橫向能力是與基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力相聯(lián)系但又有區(qū)別的一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性能力。

加強(qiáng)橫向能力培育不僅是當(dāng)代多元化社會(huì)對(duì)教育提出的基本要求之一，而且也是當(dāng)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)新的教育目標(biāo)。本文以北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究個(gè)案，對(duì)該校不同專業(yè)學(xué)生的橫向能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查與分析，以探討藝術(shù)類課程在培養(yǎng)高職院校學(xué)生的橫向能力的過(guò)程中所具有的必要性和獨(dú)特作用。

1 橫向能力概念的提出

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其2012年的一份報(bào)告中對(duì)“橫向能力(transversal skills)”這一概念作了較為系統(tǒng)的界定。[1]該報(bào)告認(rèn)為，橫向能力主要是指通過(guò)教育過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“可以適用于不同工作需要和生活環(huán)境的一系列能力”。其后，教科文組織考察了一些亞洲國(guó)家有關(guān)橫向能力教育的情況，并在其2014年的報(bào)告中將橫向能力解釋為主要包括五個(gè)方面的能力，即溝通(communication)能力、合作(collaboration)能力、解決問(wèn)題(problem-solving)的能力、確立企業(yè)精神(entrepreneurship)的能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning to learn)的能力。[2]

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)橫向能力的概括和解釋，學(xué)者們還將這些能力稱為“21世紀(jì)能力”(21st century competencies)、“可轉(zhuǎn)化能力”(transferable competencies)、 “生活能力”(life skills)、“軟能力”(soft skills)以及“深度學(xué)習(xí)能力”(deeper learning skills)等。橫向能力這一概念一經(jīng)提出，很快便引起了國(guó)際學(xué)界的關(guān)注,引發(fā)了多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層面的持續(xù)研究。目前，這一領(lǐng)域研究所涉及的問(wèn)題主要包括如下三個(gè)方面：

一是橫向能力究竟是什么樣的能力？包含哪些具體能力？二是這種能力如何在學(xué)校進(jìn)行教授？在哪些學(xué)科中進(jìn)行教授？三是有無(wú)一些具體學(xué)科特別有助于這種能力的培育？[3]不少國(guó)際學(xué)者乃至學(xué)術(shù)團(tuán)體正在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，有些個(gè)人或者機(jī)構(gòu)甚至還設(shè)立了專門(mén)的網(wǎng)站傳播和教授橫向能力。[4]

教科文組織對(duì)于橫向能力概念的界定，一方面是對(duì)學(xué)校教育中歷來(lái)所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的兩種能力——即基礎(chǔ)能力(foundation skills)和技術(shù)(專業(yè))能力(technical and vocational skills)——所包含的能力概念的拓展；另一方面，則是基于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)學(xué)生能力教育目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行了新的調(diào)整和修正。

橫向能力在教育意義上是一個(gè)新概念，將這一概念所涵蓋的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育過(guò)程，還有很多問(wèn)題需要深入討論和探索。有研究認(rèn)為，從人的素質(zhì)方面著手，可以對(duì)橫向能力做出更明確的定位和理解。例如，香港教育學(xué)家程介明就認(rèn)為人的素質(zhì)可以綜合為人的三種能力，即基本能力(capability)、活動(dòng)能力(attributes)和價(jià)值能力(values)。[5]他的這一分類同上述教科文組織對(duì)能力的分類有所不同?；灸芰︻愃朴诨A(chǔ)能力，屬于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能范疇，主要依靠傳統(tǒng)的課程來(lái)講授，借助課堂實(shí)踐來(lái)掌握，以考試、考察進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估；活動(dòng)能力是指社會(huì)人際關(guān)系的處理能力，是個(gè)人生存、成功和參與社會(huì)實(shí)踐所必需的能力，包括解題、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)韌、自律、耐勞、遠(yuǎn)見(jiàn)、包容等；價(jià)值能力是社會(huì)進(jìn)化和文明發(fā)展所必須具備的能力，是對(duì)于事物的是非、美丑、真?zhèn)?、?yōu)劣、輕重、愛(ài)恨的判斷與情感，也包括對(duì)環(huán)境、社會(huì)、國(guó)家、世界、民族、社群、家庭、自我、人生的基本觀念。一個(gè)人的橫向能力主要表現(xiàn)為活動(dòng)能力和價(jià)值能力，概括地說(shuō)，這兩種能力一是社會(huì)適應(yīng)與實(shí)踐能力，二是社會(huì)道德自覺(jué)與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。

雖然橫向能力是個(gè)新概念，但在原有一些學(xué)科和理論中并非找不到相關(guān)的認(rèn)識(shí)和思想。事實(shí)上，它與20世紀(jì)中葉興起的格式塔心理學(xué)(Gestalt psychology)中的深度學(xué)習(xí)(deeper learning)概念就有一定程度的相關(guān)性。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人腦的運(yùn)作原理是整體的，“整體”而不是“部分”在人的知覺(jué)和認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生關(guān)鍵作用。在這種理論看來(lái)，整體既不是由部分決定的，也不是部分的簡(jiǎn)單總和或相加；相反，一個(gè)整體的各個(gè)部分則是由這個(gè)整體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和性質(zhì)來(lái)決定的。人在知覺(jué)、認(rèn)知或?qū)W習(xí)一個(gè)對(duì)象、一種事物或一個(gè)課題時(shí)，勢(shì)必按照一定的形式把經(jīng)驗(yàn)材料組織成一個(gè)有意義的整體來(lái)把握。而且，人越是“努力”進(jìn)行這樣的整體把握，人的知覺(jué)、認(rèn)知或?qū)W習(xí)才能越有效。這種學(xué)習(xí)方式，被稱作“意義學(xué)習(xí)”(meaningful learning)或深度學(xué)習(xí)，以區(qū)別于所謂“背誦學(xué)習(xí)”(rote learning)?！氨痴b學(xué)習(xí)”可能對(duì)掌握某一種專業(yè)技能的作用比較明顯，但對(duì)于學(xué)生橫向能力的培養(yǎng)，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)闄M向能力的形成需要在記憶學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成整體把握、深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

此外，從教育學(xué)角度看，橫向能力是一個(gè)具有教育學(xué)規(guī)定性的概念。也就是說(shuō)，如何在學(xué)校教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代教育學(xué)和教育實(shí)踐的重要課題。

不同于基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的教育，橫向能力是多要素構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這些能力既相互關(guān)聯(lián)又各有特點(diǎn)。從教育過(guò)程來(lái)看，橫向能力的培養(yǎng)不能單純依靠課堂教學(xué)來(lái)完成，也不是專業(yè)課程的知識(shí)能夠涵蓋的教育內(nèi)容。跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教育是橫向能力培養(yǎng)的有效途徑，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇上要打破學(xué)科和專業(yè)邊界，將橫向能力培養(yǎng)納入學(xué)生基本素養(yǎng)教育的范疇。如果說(shuō)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能培養(yǎng)在學(xué)生能力塑造上是基礎(chǔ)性的工作，橫向能力則是基于這種基礎(chǔ)能力的健康人格、社會(huì)適應(yīng)性、進(jìn)取精神和良好習(xí)慣養(yǎng)成的一種培育。

在一定意義上說(shuō)，橫向能力是基礎(chǔ)和專業(yè)能力之上的能夠推動(dòng)和激勵(lì)人不斷向前發(fā)展的一種系統(tǒng)能力，這種能力即包含著超越人的顯能而成為人能夠做出正確選擇和不斷進(jìn)步的潛能，也蘊(yùn)含著人在有限的生存空間和歷史進(jìn)程中自由而全面發(fā)展的可能性。

從聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于橫向能力范疇所做的五個(gè)方面的具體分解以及教育學(xué)對(duì)橫向能力的具體解構(gòu)上，我們可以看出，作為橫向能力整體結(jié)構(gòu)中的每種能力，都是在基本能力和專業(yè)能力基礎(chǔ)上，通過(guò)教育過(guò)程，讓能力在一種特定方向上的延伸和拓展。

當(dāng)代社會(huì)多元化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的角色具有了多重性，這就需要他們不僅要具備良好的溝通能力、合作精神和生活情趣，而且還要具有終身學(xué)習(xí)的能力、科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何在前所未有的社會(huì)形態(tài)下不斷提升自己的生活質(zhì)量，最大可能地吸收有價(jià)值的信息，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和積蓄發(fā)展能量。

上述能力培養(yǎng)的要求都需要學(xué)生具備與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，在價(jià)值取向和社會(huì)適應(yīng)性上能夠做到自信、自尊、自省、自立和自強(qiáng)，只有這樣才能夠科學(xué)地確立與社會(huì)發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的道德自覺(jué)、公正觀念、平等意識(shí)等。

基于此，培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其是橫向能力也就自然而然地成了學(xué)校教育，特別是職業(yè)教育的價(jià)值指向和基本目標(biāo)之一。

2 藝術(shù)教育在高職院校學(xué)生橫向能力培養(yǎng)中的作用

截至2014年，中國(guó)高職院校在校生的規(guī)模已經(jīng)突破千萬(wàn)人大關(guān)，達(dá)到了1006.6萬(wàn)人。高職教育已占到中國(guó)整個(gè)高等教育規(guī)模的40%。[6]

在快速的發(fā)展中，大多數(shù)高職院校形成了自身獨(dú)具的一些教育特點(diǎn)，例如，都比較注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，甚至在培養(yǎng)目標(biāo)制定上也多以讓學(xué)生走上社會(huì)后，能有一技之長(zhǎng)或者某一方面的能力為基本目標(biāo)。

在培養(yǎng)學(xué)生能力上的這種教育定位和教育目標(biāo)的設(shè)定，在職業(yè)教育的歷史上發(fā)揮了重要作用，但與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的能力的要求已不能完全相適應(yīng)。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能再專注于單一能力或特定能力的培養(yǎng)，而是要逐步轉(zhuǎn)向以某種專業(yè)能力培育為基礎(chǔ)和依托的系統(tǒng)能力培育，這種系統(tǒng)能力的培養(yǎng)本質(zhì)上就是通過(guò)學(xué)科、專業(yè)乃至文化領(lǐng)域的橫向交叉、融合和滲透來(lái)完成的。

高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向能力培養(yǎng)的渠道應(yīng)該有多條，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所能采用的方式也應(yīng)該多種多樣。就我們所做的調(diào)查研究來(lái)看，藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的橫向能力具有獨(dú)特的作用，甚至可以說(shuō)，在培養(yǎng)他們的道德情操、健康心理、審美情趣、樂(lè)觀情緒、藝術(shù)修養(yǎng)、形象思維等方面具有不可替代的作用。

2016年12月-2017年2月，筆者對(duì)北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下稱“該院”)學(xué)前教育專業(yè)、康復(fù)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、會(huì)展專業(yè)、道橋?qū)I(yè)等6個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了以“藝術(shù)教育在橫向能力培養(yǎng)中的作用”為主題的調(diào)查研究。調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的形式；調(diào)查樣本量245人，平均分配在上述6個(gè)專業(yè)，其中男女學(xué)生比例各占50%，學(xué)生平均年齡19歲，學(xué)生生源主要來(lái)自北京市各區(qū)縣。

調(diào)查結(jié)果分析顯示，藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)的頻次與學(xué)生自我體驗(yàn)之間存在正相關(guān)關(guān)系，即藝術(shù)課程學(xué)習(xí)越深入，學(xué)生的積極反映越明顯。這一調(diào)查結(jié)論表明，藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生橫向能力的培養(yǎng)和提高有著重要作用。

從該院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)對(duì)該專業(yè)學(xué)生橫向能力的培養(yǎng)和提高作用顯著。

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，對(duì)“工作或生活中綜合理解能力、價(jià)值識(shí)別能力、溝通交往能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力”等選項(xiàng)的選擇中，選擇有很大正面影響和有一定正面影響的學(xué)生占76%以上，其中選擇對(duì)他們的活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力具有積極影響的占92%，綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力占82%，溝通交往能力占76%。選擇沒(méi)有影響和不好說(shuō)的學(xué)生所占比例極小，分別為 7%、8%、4%和3%。詳見(jiàn)表1。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查表(調(diào)查三年級(jí)學(xué)生74人)

續(xù)表

從機(jī)電專業(yè)調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)“工作或生活中綜合理解能力、價(jià)值識(shí)別能力、溝通交往能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力”等選項(xiàng)的選擇中，選擇有很大正面影響和有一定正面影響的學(xué)生占32%以上。其中選擇活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力占40%和36%，綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力占36%和32%，溝通交往能力占56%。選擇沒(méi)有影響和不好說(shuō)的學(xué)生占36%以上。其中對(duì)綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力占 38%和44%，溝通交往能力占36%，活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力占48%和56%。詳見(jiàn)表2。

表2 機(jī)電專業(yè)學(xué)生調(diào)查表(調(diào)查三年級(jí)學(xué)生25人)

從會(huì)展專業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)“工作或生活中綜合理解能力、價(jià)值識(shí)別能力、溝通交往能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力”等選項(xiàng)的選擇中，選擇有很大正面影響和有一定正面影響的學(xué)生占到60%以上，其中選擇活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力占到66%和70%，綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力占到74%和68%，溝通交往能力占60%；選擇沒(méi)有影響和不好說(shuō)的學(xué)生為10%左右，其中對(duì)綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力是4%和9%，溝通交往能力是6%，活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力是4%和6%。詳見(jiàn)表3。

表3 會(huì)展專業(yè)學(xué)生調(diào)查表(調(diào)查三年級(jí)學(xué)生47人)

從康復(fù)專業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)“工作或生活中綜合理解能力、價(jià)值識(shí)別能力、溝通交往能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力”等選項(xiàng)的選擇中，選擇有很大正面影響和有一定正面影響的學(xué)生占到64%以上，其中選擇活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力占到80%，綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力占到64%和87%，溝通交往能力占100%；選擇沒(méi)有影響和不好說(shuō)的學(xué)生僅為個(gè)位數(shù)，其中對(duì)綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力是7%和10%，溝通交往能力是3%，活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力是7%和3%。詳見(jiàn)表4。

表4 康復(fù)專業(yè)學(xué)生調(diào)查表(調(diào)查三年級(jí)學(xué)生30人)

很大有一定影響一般沒(méi)有影響不好說(shuō)曾經(jīng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程對(duì)自己的影響4(13%)8(27%)8(27%)5(17%)9(30%)藝術(shù)課程對(duì)自己在工作或生活中的綜合理解能力8(27%)11(37%)1(3%)2(7%)0藝術(shù)課程對(duì)自己在工作或生活中的價(jià)值識(shí)別能力11(37%)18(60%)1(3%)2(7%)1(3%)藝術(shù)課程對(duì)自己在工作或生活中的溝通、交往能力16(53%)14(47%)4(13%)1(3%)0藝術(shù)課程對(duì)自己在工作或生活中的活動(dòng)能力10(33%)14(47%)3(10%)2(7%)0

從護(hù)理專業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)“工作或生活中綜合理解能力、價(jià)值識(shí)別能力、溝通交往能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力”等選項(xiàng)的選擇中，選擇有很大正面影響和有一定正面影響的學(xué)生占到43%以上，其中選擇活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力占到52%，綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力占到43%和54%，溝通交往能力占45%；選擇沒(méi)有影響和不好說(shuō)的學(xué)生僅為10%左右，其中對(duì)綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力是12%，溝通交往能力是9%，活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力是11%。詳見(jiàn)表5。

表5 護(hù)理專業(yè)學(xué)生調(diào)查表(調(diào)查三年級(jí)學(xué)生45人)

很大有一定影響一般沒(méi)有影響不好說(shuō)曾經(jīng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程對(duì)自己的影響000045(100%)藝術(shù)課程對(duì)自己在工作或生活中的綜合理解能力8(10%)15(33%)17(38%)2(5%)3(7%)藝術(shù)課程對(duì)自己在工作或生活中的價(jià)值識(shí)別能力4(9%)20(45%)17(38%)2(5%)3(7%)藝術(shù)課程對(duì)自己在工作或生活中的溝通、交往能力4(9%)16(36%)19(42%)1(2%)3(7%)藝術(shù)課程對(duì)自己在工作或生活中的活動(dòng)能力7(16%)16(36%)17(38%)1(2%)4(9%)藝術(shù)課程對(duì)自己在工作或生活中的創(chuàng)新能力7(16%)16(36%)17(38%)05(11%)

從道橋?qū)I(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)“工作或生活中綜合理解能力、價(jià)值識(shí)別能力、溝通交往能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力”等選項(xiàng)的選擇中，選擇有很大正面影響和有一定正面影響的學(xué)生占67%以上，其中選擇活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力占79%和71%，綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力占到67%和75%，溝通交往能力占83%.選擇沒(méi)有影響和不好說(shuō)的學(xué)生僅為個(gè)位數(shù)，其中對(duì)綜合理解能力和價(jià)值識(shí)別能力占4%，溝通交往能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力均為0。詳見(jiàn)表6。

表6 道橋?qū)I(yè)學(xué)生調(diào)查表(調(diào)查三年級(jí)學(xué)生24人)

以上6個(gè)專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生橫向能力的培養(yǎng)和提高效果是顯著的，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。特別是6個(gè)專業(yè)中具代表性的學(xué)前專業(yè)，由于藝術(shù)類課程開(kāi)設(shè)的比較全面，對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和體會(huì)更加顯著。

從調(diào)查數(shù)據(jù)還可以看出，無(wú)論是同一專業(yè)內(nèi)部，還是不同專業(yè)之間的比較來(lái)看，藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)與橫向能力的提高的正相關(guān)趨勢(shì)是一致的。

此外，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，藝術(shù)課程對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的能力提高也有不同側(cè)重，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍反映積極，當(dāng)然學(xué)前教育專業(yè)也是藝術(shù)教育課程開(kāi)展最普遍、最深入的；康復(fù)專業(yè)學(xué)生對(duì)提升溝通能力的報(bào)告比較多，數(shù)據(jù)顯示達(dá)到100%，顯示出康復(fù)專業(yè)學(xué)生對(duì)溝通能力的要求更高。這一差異也告訴我們，專業(yè)素質(zhì)教育和橫向能力教育也是正相關(guān)的，可以相互反饋和相互支持。

綜合來(lái)看，相對(duì)于與物打交道的專業(yè)(如機(jī)電和道橋)，與人打交道的專業(yè)(如學(xué)前和康復(fù))對(duì)藝術(shù)教育給出了更高的評(píng)價(jià)。造成這一現(xiàn)象的原因很值得我們分析。對(duì)此，筆者認(rèn)為，一個(gè)原因可能是學(xué)前和康復(fù)專業(yè)開(kāi)展藝術(shù)教育的全面和廣泛程度要好于其他更偏重技術(shù)的專業(yè)；另一個(gè)原因則可能是，學(xué)前和康復(fù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的溝通能力等人文素質(zhì)要求更高，結(jié)果使得學(xué)生能更直接地感受到藝術(shù)教育對(duì)其專業(yè)實(shí)踐效果提升的幫助。

如前所述，專業(yè)素質(zhì)教育和橫向能力教育有著明顯的正相關(guān)關(guān)系，二者相互反饋和相互支持。但這并不意味機(jī)電和道橋等專業(yè)不需要藝術(shù)教育。筆者認(rèn)為，專業(yè)差異恰恰為未來(lái)的藝術(shù)教育提出更高的要求。著眼于培養(yǎng)橫向能力的藝術(shù)教育不能搞“一刀切”的模式，而是需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索和不斷總結(jié)適合不同專業(yè)需要的不同模式教育，以此提升提升學(xué)生的橫向能力。

3 藝術(shù)教育對(duì)高職學(xué)生橫向能力的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用

《朱熹·小學(xué)》中說(shuō)“習(xí)于智長(zhǎng)，優(yōu)與心成”。藝術(shù)教育既是專業(yè)教育，也是素養(yǎng)培育和素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和形式。藝術(shù)教育對(duì)橫向能力培養(yǎng)的作用，主要體現(xiàn)在這種教育能夠以特定藝術(shù)形式的感染力、特定藝術(shù)語(yǔ)境的感召力、特定情感表達(dá)對(duì)人內(nèi)心世界的沖擊力等，讓人在欣賞、享受藝術(shù)過(guò)程中完成對(duì)他的心靈、人格、修養(yǎng)和精神境界的教育。在激發(fā)人的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)和發(fā)展人的審美直覺(jué)和想象力等方面，藝術(shù)教育均發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。

英國(guó)詩(shī)人埃德蒙·斯賓塞說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有油畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感人，人生樂(lè)趣就會(huì)失掉一半”。[7]當(dāng)今社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化形態(tài)以及人際關(guān)系、國(guó)際交往都在發(fā)生時(shí)代性轉(zhuǎn)變，而伴隨著科學(xué)技術(shù)力量的快速發(fā)展，人工智能的大量應(yīng)用，人類的異化狀態(tài)也呈現(xiàn)出前所未有的新特點(diǎn)。馬爾庫(kù)塞所說(shuō)的傳統(tǒng)的“單向度人”正同社會(huì)的豐富多彩不相適應(yīng)。而傳統(tǒng)的智育很難解決人的思想觀念和人的全面發(fā)展問(wèn)題，單純的德育手段在價(jià)值多元化的現(xiàn)代社會(huì)也往往有局限性。因此，通過(guò)藝術(shù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)拓展人的思維、健全人格也就隨之提上了日程。對(duì)高職教育而言，藝術(shù)教育同樣對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才有著十分重要的意義。

那么如何在高職教育中更好地發(fā)揮出藝術(shù)教育在橫向能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用呢？對(duì)此，我們可以借助格式塔心理學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行分析。

第一，橫向能力的提高不只需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要意會(huì)學(xué)習(xí)(implicit learning)。意會(huì)的東西是老師無(wú)法完全用語(yǔ)言講解清楚的，還需要演示、操練，即通過(guò)所謂“身教勝于言教”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行。顯然，橫向能力中很多屬于“意會(huì)”能力的東西，需要潛移默化的影響來(lái)養(yǎng)成。美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈正適合向?qū)W生提供這種“意會(huì)”機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到“意會(huì)”能力的熏陶和鍛煉。

第二，橫向能力不是原封不動(dòng)，照搬照抄的能力，而是要把自己學(xué)到的知識(shí)或掌握的本領(lǐng)有所變化地應(yīng)用到另一領(lǐng)域或另一情境之中。即，學(xué)生需要一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，需要所謂“遷移學(xué)習(xí)(transfer learning)”。在藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生恰恰需要領(lǐng)悟一種藝術(shù)情境中各部分之間的關(guān)系，以及目的與手段之間的關(guān)系，才能完成一件作品。這種形式就在無(wú)形之中促成了學(xué)生的“遷移學(xué)習(xí)”。依據(jù)神經(jīng)生理學(xué)研究，這個(gè)過(guò)程是不同藝術(shù)作品中的共同成分作用于人腦中相同的神經(jīng)通路的結(jié)果，而學(xué)生的橫向能力正是在這樣的情形下獲得形成、完善和提高的。

第三，橫向能力不能因循守舊、故步自封，而是需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新思考(creative thinking)。依據(jù)格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)情境、目的和解決問(wèn)題的途徑等各方面相互關(guān)系的新的理解是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的根本要素，而過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)也只有在一個(gè)有組織的知識(shí)整體中才能獲得意義并得到有效的使用。因此，創(chuàng)新思考都是遵循著舊的完形被打破、新的完形被構(gòu)建的基本過(guò)程進(jìn)行的。美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，正是實(shí)踐這種創(chuàng)新思考的過(guò)程。

第四，橫向能力的一個(gè)核心是知難而上、解決難題的能力，在其培養(yǎng)過(guò)程中，靈感或頓悟有著不可替代的作用。作為眾多格式塔心理學(xué)家探索的一種學(xué)習(xí)模式，頓悟?qū)W習(xí)(insight earning)有助于學(xué)生通過(guò)重新組織知覺(jué)環(huán)境來(lái)領(lǐng)悟其中的關(guān)系，從而解決一個(gè)問(wèn)題或創(chuàng)造一件作品。而藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)、促成和激發(fā)頓悟?qū)W習(xí)的有效手段。

4 怎樣做好高職院校中的藝術(shù)教育工作

作為提升橫向能力的有效手段，藝術(shù)教育不但對(duì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立性、個(gè)性和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有十分顯著的效果，而且還能開(kāi)啟人的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力,使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展，陶冶人的情操、美化人的心靈，使人進(jìn)入更高的精神境界，成為一個(gè)具有高尚情操的人。那么怎樣才能做好高職院校中的藝術(shù)教育工作呢？

第一，在藝術(shù)教育工作中，一定要注意挖掘和利用中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。以傳統(tǒng)文化的精髓教育學(xué)生樹(shù)立“自強(qiáng)不息”“當(dāng)仁不讓于師”的探索精神，培養(yǎng)“以天下為己任”“經(jīng)世濟(jì)民”的胸懷和擔(dān)當(dāng)，使他們成為成熟、獨(dú)立、積極探索、并富于合作精神的現(xiàn)代中國(guó)公民。

第二，加強(qiáng)教師的藝術(shù)思維培訓(xùn)?；羧A德·加德納(Howard Garder,1934)認(rèn)為，藝術(shù)課程教育需要精通運(yùn)用藝術(shù)思維的教師或其他人擔(dān)任，音樂(lè)教師必須能夠運(yùn)用“音樂(lè)思維”，不能僅僅依靠語(yǔ)言和邏輯的表達(dá)來(lái)詮釋音樂(lè)。同樣的原因，視覺(jué)藝術(shù)教育必須交給那些善于用“視覺(jué)或空間”方式思維的人，通過(guò)他們的眼睛來(lái)進(jìn)行。

因此，教師如果還未具備上述能力，應(yīng)加入能提高此種認(rèn)知能力的培訓(xùn)中去，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)先期提升教師的橫向能力培養(yǎng)。只有教師先具備了橫向能力才談得上更好地教育和提升學(xué)生的橫向能力。

[1] UNESCO. Youth and Skills-Putting Education to Work[R].EFAGlobalMonitoringReport, UNESCO Publishing,2012.

[2] Trzmiel B. Transferable skills in technical and vocational education and training (TVET): policy implications[J].Asia-Pacific Education System Review，2014 (8): 1-39.

[3] James W P, Margaret L H. Education for the Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21 Century [M]. Washington DC: National Academies Press, 2012.

[4] National Academy of Sciences,Engineering and Medicine.Education for Life and Work[M/OL].Washington D.C.: The National Academic Press, 2016[2018-01-08].http://sites.nationalacademies.org/DBASSE/BOTA/Education_for_Life_and_Work/index.htm.

[5] 程介明. 知識(shí)與技能之外[N].信報(bào),2016-02-26(A18).

[6] 萬(wàn)玉鳳. 我國(guó)高職教育首破千萬(wàn)[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2015-09-16.

[7] Stephen Daveies. Musical Meaning and Expression [M]. Cornell University Press, 1994.