摘 要：由于在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所包含的知識點與解題公式較多，學(xué)生難以良好地應(yīng)用，再加上學(xué)生對數(shù)學(xué)課缺乏興趣，所以在初中課堂中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量相對較多。本文分析了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因主要有初中教材內(nèi)容深度和廣度的增加;教學(xué)時間相對增多;作業(yè)題量的急劇增加;思維方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式的變化;寓教于樂的素材相對減少和教師教學(xué)方法的變化。本文給出了激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;借助信息技術(shù)，打造現(xiàn)代課堂以及分層布置作業(yè)等轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

在大家的認知中，數(shù)學(xué)是一門這樣的學(xué)科：復(fù)雜的推導(dǎo)過程、論證過程，冗長的計算;各種數(shù)學(xué)公式、符號及定理令人眼花繚亂……在大多數(shù)人看來，數(shù)學(xué)很難。而在初中所有的課程中，可能要數(shù)數(shù)學(xué)的學(xué)困生人數(shù)最多了。初中的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)相比，難度有了相應(yīng)的提高，很多學(xué)生因為感覺課程較為困難，教師也沒有給予重視，所以完全放棄了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，社會倡導(dǎo)素質(zhì)教育，也就是要求教師重點解決學(xué)困生的問題，應(yīng)給予學(xué)困生更多的關(guān)注，以此保證其學(xué)習(xí)成績的提高。所以，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可以說是所有初中數(shù)學(xué)教師身上的重任。筆者任初中數(shù)學(xué)教師已多年，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面有些心得和經(jīng)驗，以下和大家分享一下，希望能對同行的教學(xué)工作有一些幫助。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1. 教材內(nèi)容深度和廣度的增加

剛進入中學(xué)，引入負數(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的范圍擴大，很多學(xué)生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下滑。

2. 教學(xué)時間相對增多

進入中學(xué)，教學(xué)時間相對增多，學(xué)生感覺精力不足，特別是有些學(xué)校要求上早晚自習(xí)，致使大部分學(xué)生白天上課狀態(tài)不佳，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下滑。

3. 作業(yè)題量的急劇增加

進入中學(xué)，不管是語文、數(shù)學(xué)，或是英語及其他學(xué)科，科目多了，作業(yè)的量也就大了，很多學(xué)生感覺時間不夠用，造成過大的心理壓力，使學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

4. 思維方式的變化

進入中學(xué)，學(xué)生的思維方式也要發(fā)生變化。即很多知識的學(xué)習(xí)都需要從直觀到抽象，從具體到復(fù)雜，所學(xué)知識的理論性顯著增強，很多學(xué)生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

5. 學(xué)習(xí)方式的變化

小學(xué)階段，很多時候是教師或家長“攙扶”著學(xué)生看書或做作業(yè)，而到中學(xué)，情況發(fā)生了變化，很多時候需要他們離開教師或家長獨立看書或做作業(yè)，部分學(xué)生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

6. 管理方式的變化

進入中學(xué)，要求學(xué)生逐漸由他律型管理向自律型管理轉(zhuǎn)化，需要學(xué)生對真實的自己進行準(zhǔn)確定位。很多學(xué)生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

7. 寓教于樂的素材相對減少

中學(xué)教材與小學(xué)教材相比較，寓教于樂的素材相對減少，即中學(xué)教材中知識本身的趣味性不如小學(xué)，特別是理解記憶的知識相對增多，而機械記憶的知識明顯減少，很多學(xué)生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

8. 教師教學(xué)方法的變化

中學(xué)教師不再像小學(xué)教師那樣重在教學(xué)生怎樣動手具體操作，中學(xué)教師重在口頭講解，提倡學(xué)生動腦思考問題，對教師這種教學(xué)方法的變化，很多學(xué)生感覺不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

無論是在學(xué)習(xí)方面，還是在其他方面，興趣都扮演著十分重要的角色。在學(xué)習(xí)中，有了興趣的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更加強烈，學(xué)習(xí)的行為會更加持久。但對于學(xué)困生來說，因為長期以來數(shù)學(xué)成績極不理想，大大降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，要想進行初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先要重新激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，激發(fā)學(xué)困生興趣的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，教師要把課堂打造得豐富多彩，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認為，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程，從而打造豐富多彩的課堂。對于學(xué)困生來說，單一的教學(xué)方式和手段是最難忍受的。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響下，初中數(shù)學(xué)課堂長期處于一種枯燥、乏味的氛圍之中，使得原本數(shù)學(xué)成績就不好的學(xué)困生，更加難以感到數(shù)學(xué)的魅力所在，因而極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課程改革明確指出教學(xué)過程要經(jīng)過精心的設(shè)計，杜絕粗放式的教學(xué)。所以我們要精心設(shè)計教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時，就精心設(shè)計了教學(xué)過程。具體如下：

首先，故事導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生知道學(xué)好平面直角坐標(biāo)系的重要性。在某次戰(zhàn)斗中，指揮部為了用炮支援某戰(zhàn)地，要求戰(zhàn)場上的士兵報下位置坐標(biāo)，由于沒有收到準(zhǔn)確的報告，導(dǎo)致傷亡慘重。

其次，直接用多媒體展示棋盤上的一行棋子，提問：如何用數(shù)字表示每個棋子的位置？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸進行表達。

教師多媒體展示整個棋盤，問：如何用數(shù)字表示每個棋子的位置？

由數(shù)軸不能解決這個問題，因此引入平面直角坐標(biāo)系。同時向?qū)W生介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡兒的蜘蛛啟示故事。

最后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回答如下問題：（1）你能在圖中指出平面直角坐標(biāo)系各部分的名稱嗎？（2）你能說出圖中A、B、C、D各點的坐標(biāo)嗎？（3）在平面直角坐標(biāo)系中描出下列各點：A（4，5）、B（-2，3）、C（-4，-1）、D（2.5，-2）、E（0，-4）。

通過設(shè)置學(xué)生熟悉的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從復(fù)習(xí)舊知識入手自然過渡到平面直角坐標(biāo)系，進行了以下設(shè)計：（1）讓學(xué)困生能更清楚地認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。（2）體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化價值，豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認識，對后續(xù)學(xué)習(xí)起到了一定的激勵作用。

2. 借助信息技術(shù)，打造現(xiàn)代課堂

21世紀(jì)的初中數(shù)學(xué)課堂理應(yīng)是充滿現(xiàn)代氣息的課堂，不能只運用黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)打造一個豐富多彩的課堂，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，筆者先是在課堂引入環(huán)節(jié)，巧用學(xué)生剪紙的微視頻，動態(tài)的畫面比以往呈現(xiàn)的靜態(tài)圖片更能吸引學(xué)生的注意力，進而導(dǎo)入新課。接著讓同桌兩人一組在平板電腦上玩“拼圖形，找另一半”的游戲。有了平板電腦作為動手操作的平臺，學(xué)困生的學(xué)習(xí)更為主動，樂于參與其中進行體驗，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為交流、匯報，進而得出軸對稱圖形特征提供了充裕的時間。練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也是多次請學(xué)困生在電腦上答題，并利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)把各組學(xué)生的答題一一展示在屏幕上。在對正過程中，學(xué)生還可以根據(jù)教師的講解更改自己的答案。屏幕的動態(tài)顯示讓教師和學(xué)生都能夠看到學(xué)生由不會到會的學(xué)習(xí)過程，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的效率。信息反饋技術(shù)的使用，讓學(xué)困生通過小小遙控器真正地參與到數(shù)學(xué)活動中來，打破了以往只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與課堂提問的傳統(tǒng)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但保證了學(xué)生參與的廣度——人人參與，而且保證了參與的深度——每個學(xué)生都可以選擇他們認為正確的答案，在規(guī)定時間內(nèi)還可以隨時修正自己的想法。

3. 分層布置作業(yè)

在筆者從事教育工作的初期，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上一直存在這樣一種錯誤的認識——因為學(xué)困生在知識能力水平上與其他學(xué)生有著不小的差距，所以學(xué)困生如果想要縮小與他人的差距，必須更加努力。根據(jù)這一想法，筆者在針對學(xué)困生時，嚴(yán)格要求，給他們增加學(xué)習(xí)任務(wù)，布置更多作業(yè)，建議他們多花時間在學(xué)習(xí)上，多做一些額外的作業(yè)等。不過，筆者很快就為這一行為后悔不已。這種行為無異于拔苗助長，學(xué)困生本來知識能力就不夠，這一行為無疑更加重了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，最后只能適得其反，使得他們對于數(shù)學(xué)的畏難情緒和厭煩心理越來越重，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作也只能陷入僵局。

“悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。”筆者認真反思了這一不恰當(dāng)?shù)男袨?，并及時給予了糾正。筆者認為，采用分層教學(xué)的方式是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一種有效手段。分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生知識能力水平的差異，是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)“著眼于學(xué)生可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對待學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的思想，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)困生重新樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，向更高的目標(biāo)前進。

在課上可以講同樣的內(nèi)容，但在布置作業(yè)上應(yīng)體現(xiàn)出差異。數(shù)學(xué)是一門非常注重基礎(chǔ)的學(xué)科，對于學(xué)困生來說，也應(yīng)主要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性。比如，在數(shù)據(jù)的離散程度的作業(yè)中應(yīng)該多布置基礎(chǔ)性知識的數(shù)學(xué)題。例如，（1）國家統(tǒng)計局發(fā)布的統(tǒng)計公報顯示：2001—2005年，我國GDP增長率分別為8.3%，9.1%，10.0%，10.1%，9.9%。經(jīng)濟學(xué)家評論說這五年的年度GDP增長率之間相當(dāng)平穩(wěn)。從統(tǒng)計學(xué)的角度看，“增長率之間相當(dāng)平穩(wěn)”說明這組數(shù)據(jù)的（）較小。（2）數(shù)據(jù)：1、3、4、7、2的極差是__。（3）對某校同齡的70名女學(xué)生的身高進行測量，其中最高的是169cm，最矮的是146cm，對這組數(shù)據(jù)進行整理時，可得極差為__。這種考查基礎(chǔ)知識的題目，應(yīng)該在學(xué)困生的作業(yè)中占較大比重。

總之，學(xué)困生不是一天形成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不是一天就可以做到的。希望教師認清學(xué)困生的成因，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的能力布置作業(yè)，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，幫助他們早日走出學(xué)困的泥沼。

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作者簡介：陸歡（1990— ），女，江蘇昆山人，本科，中學(xué)二級，研究方向：教育教學(xué)。