吳少恒

摘 要：信息時(shí)代，先進(jìn)的技術(shù)手段逐漸進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，并取得較好的應(yīng)用效果。本文基于這一前提，對(duì)教師授課中的手機(jī)短視頻價(jià)值開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析與探討，希望能夠?yàn)榻逃虒W(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：手機(jī)短視頻;碎片化閱讀;高效教學(xué)

信息時(shí)代人們對(duì)于信息與知識(shí)的獲取方式發(fā)生了變化，碎片化閱讀簡(jiǎn)單快捷，但容易影響知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性，為此在教育領(lǐng)域，可以將碎片化閱讀及傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，提高教學(xué)效率。基于此，可以采用手機(jī)短視頻教學(xué)的方式，對(duì)教育教學(xué)資源加以重新整合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道加以發(fā)布，以滿(mǎn)足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的訴求。

一、高效化的教學(xué)形式

手機(jī)短視頻在教學(xué)中的應(yīng)用，通常時(shí)間限制在2分鐘以?xún)?nèi)?！?017短視頻行業(yè)大數(shù)據(jù)洞察報(bào)告》中，對(duì)于手機(jī)短視頻現(xiàn)狀、用戶(hù)及發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行深入研究。該報(bào)告顯示，截至2017年6月，中國(guó)手機(jī)視頻用戶(hù)規(guī)模達(dá)到5.25億，且用戶(hù)需求正在逐年增長(zhǎng)。產(chǎn)生這種情況的主要原因在于，智能移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，社交與分享的需求以及碎片化閱讀的趨勢(shì)。同時(shí)，該報(bào)告顯示，目前手機(jī)短視頻與用戶(hù)主要集中在19～25歲的年輕人中，占比40%左右，且擁有更高的功能化黏性，因而對(duì)于青年人來(lái)說(shuō)，手機(jī)短視頻已經(jīng)逐漸成為這一群體接收外部信息最為重要的途徑之一。為此，在高校教學(xué)中，采用手機(jī)短視頻作為教學(xué)方法，通過(guò)組織化、垂直化及個(gè)性化的短視頻傳播優(yōu)勢(shì)，以更加契合學(xué)生信息獲取訴求的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。手機(jī)短視頻的表現(xiàn)方式十分短小精悍，可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以手機(jī)短視頻的方式展現(xiàn)，作為教師課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

二、獨(dú)立化的視頻制作

如上所述，手機(jī)教學(xué)短視頻可以由教師基于教育教學(xué)的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與訴求進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，而教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、設(shè)計(jì)方法等因素的差異性，導(dǎo)致手機(jī)短視頻的設(shè)計(jì)也具有差異性，是教師教學(xué)模式的個(gè)性化體現(xiàn)，同時(shí)也為手機(jī)教學(xué)短視頻賦予了獨(dú)特性。同時(shí)，教師可以基于手機(jī)教育短視頻的設(shè)計(jì)成本，靈活選用制作方法。手機(jī)短視頻在高校教學(xué)中的應(yīng)用，可以突破微課對(duì)于專(zhuān)業(yè)攝制與錄影設(shè)備的要求，采用手機(jī)進(jìn)行靈活拍攝，因此在視頻制作方面更加獨(dú)立化與個(gè)性化。盡管手機(jī)短視頻與常規(guī)的微課、MOOC等教育方式有所不同，但依舊可以借鑒其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。

三、個(gè)性化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，是教師單方面的輸出，通過(guò)語(yǔ)言講解及板書(shū)等方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的輸出。而在時(shí)代高速發(fā)展的今天，手機(jī)短視頻的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教育模式與教育方法的桎梏，也適應(yīng)了教師應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念與教育方法的個(gè)性化教學(xué)訴求。隨著我國(guó)手機(jī)短視頻的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)渠道上的短視頻資源更加豐富，教師可以借鑒各種生動(dòng)有趣的短視頻設(shè)計(jì)與制作創(chuàng)意，在高效整合教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)濃縮的同時(shí)，滿(mǎn)足教師個(gè)性化教學(xué)的訴求。另外，手機(jī)短視頻便于錄制，教師可隨時(shí)抓取生活中的現(xiàn)象、事件或內(nèi)容，融入教學(xué)視頻中，這是傳統(tǒng)微課視頻無(wú)法比擬的。

四、碎片化的學(xué)習(xí)訴求

信息時(shí)代，人們獲取信息與知識(shí)的途徑發(fā)生了變化，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的日益普及，也使得人們能夠更加靈活與高效地獲取知識(shí)，碎片化學(xué)習(xí)模式成為現(xiàn)代人獲取信息的常態(tài)。以往的微課教學(xué)模式由于文件較大，受到碼流限制，學(xué)生下載文件并進(jìn)行學(xué)習(xí)都對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有一定的要求，而手機(jī)短視頻可以借由微信進(jìn)行分享，便于學(xué)生觀(guān)看，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，具備較高的隨機(jī)性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化與差異化訴求。教師可以將手機(jī)短視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，給學(xué)生以足夠的課外學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。另外，手機(jī)教學(xué)短視頻具備多次播放與進(jìn)度調(diào)整功能，學(xué)生對(duì)于自己不懂的部分，可以通過(guò)進(jìn)度調(diào)整與回放來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固與細(xì)化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。同時(shí)，手機(jī)短視頻通常每集進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，盡管教學(xué)視頻較為短小，但同樣是一種基于教學(xué)組織架構(gòu)的教學(xué)資源，具備足夠的教學(xué)邏輯，因此也是一種優(yōu)化教學(xué)資源整合的重要方式。

在教師授課中，手機(jī)短視頻的應(yīng)用是契合當(dāng)前教育趨勢(shì)、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)及獲取信息碎片化訴求的重要方式，在實(shí)際的應(yīng)用中，教師要靈活采用多元化的教學(xué)形式與獨(dú)立化的視頻制作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式，以滿(mǎn)足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)訴求。

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