汪洋

【摘要】 數(shù)學(xué)實踐活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，它是教學(xué)改革過程中新的課程，已經(jīng)成為教學(xué)中的弱點和難點.怎樣讓綜合實踐活動課發(fā)揮作用，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效果，對數(shù)學(xué)教學(xué)有非常大的意義.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐;創(chuàng)新策略

基于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)添加綜合實踐活動有關(guān)內(nèi)容，目的是將數(shù)學(xué)實踐活動從課堂之外搬入課堂內(nèi)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展.這一舉措，不僅是教育改革之需求，更是教育改革之必然.自綜合實踐活動課納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后，取得了非常多的好成績，而為了更好地跟隨時代發(fā)展步伐，還應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新.

一、實踐結(jié)合理論，靈活運用教材

綜合實踐活動教材應(yīng)做到豐富多彩，特別對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有趣的課堂教學(xué)氣氛，尤其是課堂教學(xué)內(nèi)容更容易讓他們集中注意力，充滿熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.為體現(xiàn)出“豐富多彩”，便需不斷對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，即在實踐與理論的結(jié)合下，靈活運用教材.

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“元、角、分”為案例進(jìn)行分析.在以往教學(xué)活動中總是教師在講臺上講，應(yīng)用到多媒體技術(shù)以播放幻燈片的形式讓學(xué)生認(rèn)識到元、角、分，但是從相關(guān)資料記載中得知，這樣一種教學(xué)方式幾乎沒涉及綜合實踐活動課有關(guān)內(nèi)容，且學(xué)生只是在課堂上對相關(guān)知識點有所了解和認(rèn)識，一旦下課所有的知識點都拋到九霄云外，到了第二天復(fù)習(xí)又回到了未學(xué)習(xí)狀態(tài).基于此，教師需整合經(jīng)驗，深入了解綜合實踐活動課教學(xué)內(nèi)涵，對其進(jìn)行創(chuàng)新，即要求實踐與理論緊密結(jié)合到一起，而不是一味強(qiáng)調(diào)實踐.如，同學(xué)們，請你們告訴老師1元等于多少角、多少分呢？小明手上有十元錢，他想去學(xué)校小賣部買一支鉛筆和一本筆記本，可是小賣部阿姨告訴他，最便宜的鉛筆和筆記本已經(jīng)賣完了，只剩下3元1支的鉛筆和5.5元1本的筆記本了，請告訴老師小明如果買了鉛筆和筆記本，還有錢剩下嗎？緊接著便邀請2名學(xué)生上臺，1名學(xué)生扮演小明，1名學(xué)生扮演小賣部阿姨，由實踐表演的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握元、角、分三者間的關(guān)系.

顯然，教師以綜合實踐活動課的形式向?qū)W生解釋元、角、分間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，即摒棄一味強(qiáng)調(diào)實踐的做法，而是將理論和實踐有機(jī)整合到一起，不止涉及本章節(jié)有關(guān)知識，還復(fù)習(xí)了“加減”等知識.由此不僅對新舊知識進(jìn)行了鞏固，而且還潛移默化地提升了學(xué)生運算能力.

二、基于學(xué)習(xí)訴求，精心組織活動

融合綜合實踐活動課的小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)更多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)訴求.特別受新課改的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身角色，即由學(xué)習(xí)組織者來替代原有的知識傳授者.科學(xué)的組織與引導(dǎo)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)一切可利用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源.只有基于學(xué)習(xí)訴求，精心組織活動，不斷進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，才能取得預(yù)先設(shè)想的教學(xué)效果.

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第二單元“比一比”（蘇教版）為實踐案例進(jìn)行分析.課程教學(xué)開始前，數(shù)學(xué)教師讓班上45名同學(xué)自由組成5個大組，即每組9名同學(xué)，自由組合完成后，數(shù)學(xué)教師將提前準(zhǔn)備好的規(guī)格不同的長方體紙盒依次分發(fā)給每個小組，按照想一想—猜一猜—動手實踐—歸納總結(jié)的流程，首先提出問題：今天王老師生日，作為朋友的我想要送王老師1個首飾盒作為生日禮物，既然是禮物當(dāng)然要精美包裝啦，可是老師不知道哪一種包裝大小最適合，請同學(xué)們幫老師想一想擺在你們面前的哪一個長方體紙盒從節(jié)約方面出發(fā)最適合當(dāng)作包裝盒？由于學(xué)生們在此之前并未學(xué)習(xí)面積計算等知識，因而，只能靠猜一猜，他們通過對比，選出了較適宜的那一個長方體紙盒，而為了驗證他們的答案，我便要求他們實踐動手將首飾盒放進(jìn)去，看看是否是最準(zhǔn)確的那一個答案.

以往小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課所涉及動手實踐，但更多的是通過教師的手進(jìn)行實踐，學(xué)生在其中獲得的體驗感并不多，但經(jīng)過教學(xué)方式改革、創(chuàng)新后，增加了學(xué)生動手實踐和親自體驗的機(jī)會，除了有效提升他們的學(xué)習(xí)樂趣外，還順利取得了良好教學(xué)效果.

三、積極貼近生活，引導(dǎo)自主探究

以綜合實踐活動課形式開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)更多地貼近學(xué)生生活，從生活視角發(fā)掘教學(xué)靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第四單元“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”（蘇教版）為實踐教學(xué)案例進(jìn)行分析.首先是數(shù)學(xué)教師提出問題：同學(xué)們，我們班明天組織班會，這次班會的目的是為了提前慶祝六一兒童節(jié)，因此，老師決定“花重金”裝扮下我們的教室.看看老師手中的袋子，袋子里總共有300個氣球，紅黃藍(lán)3種顏色，我們需要和6班、7班的同學(xué)們分享，所以需要提前把我們班的所需的氣球拿出來，現(xiàn)在按照“紅藍(lán)藍(lán)黃黃黃黃紅藍(lán)藍(lán)黃黃黃黃”的規(guī)律，老師已拿出黃色氣球48只，請問還需從中拿出多少只紅氣球和藍(lán)氣球;緊接著學(xué)生們便展開了熱烈討論，甚至有的學(xué)生已經(jīng)在本子上畫了起來;然后我再要求學(xué)生們利用手中各種工具進(jìn)行計算，并盡可能地給出多種解法.10分鐘后，我詢問學(xué)生們的答案，有12×2=24的，有48÷4=12的，還有12×1=12的.

通過這樣一種以學(xué)生生活實際提出問題展開教學(xué)的方式，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，而且還能通過親自動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化思維邏輯.

四、總 結(jié)

綜上所述，綜合實踐活動課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用時間并不長，但即便是這樣，相同的應(yīng)用方式同樣容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此，需不斷對教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行創(chuàng)新.

【參考文獻(xiàn)】

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