顧軍

摘要 以2018年江蘇高考生物卷試題為例，對試卷進(jìn)行總體評析。從加強(qiáng)專業(yè)理論閱讀，提升教師素養(yǎng);以實驗教學(xué)引導(dǎo)生物概念的學(xué)習(xí);突出主干知識，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)等方面提出一些高中生物教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞 高考生物試卷 評析 教學(xué)思考

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號：1003-7586（2018）11-0057-03

隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，全國高考也相繼落下帷幕。2018年全國大部分省市地區(qū)選用國家教育部考試中心統(tǒng)一命制的課標(biāo)卷，江蘇依然是獨立命題的省份之一。對江蘇高考生物試卷仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)，試題在考試內(nèi)容、題型結(jié)構(gòu)和難度及區(qū)分度等方面秉承往年的穩(wěn)定性和連續(xù)性，重視主干知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等多方位的考查，體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循回歸本質(zhì)、能力立意、素養(yǎng)為旨的要求。

1試卷總體評析

試卷總體評析見表1。

1.1基于大概念學(xué)習(xí)的命題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性

2018年江蘇生物卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，仍然保持了往年試卷的結(jié)構(gòu)特點。由表1統(tǒng)計可以看出，試卷以36個主干考點為依據(jù)，基于大概念學(xué)習(xí)進(jìn)行命題，立足基礎(chǔ)知識，突出主干知識和核心概念及原理。考查模塊中的大概念，如第1、2題考查細(xì)胞中的糖類、脂質(zhì)和多肽;第18題考查對凈光合速率的認(rèn)識;第26題考查學(xué)生對真核細(xì)胞中三種亞顯微結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系的理解及綜合運用;第29題考查植物葉肉細(xì)胞中與能量代謝有關(guān)的葉綠體和線粒體結(jié)構(gòu)，及光合與呼吸的關(guān)系;第33題考查鳥類的性別決定和遺傳規(guī)律的應(yīng)用等。整卷優(yōu)化考試內(nèi)容，精選命題素材，著重考查學(xué)生對學(xué)科必備知識的深入理解和靈活運用，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性。

1.2聚焦學(xué)科素養(yǎng)立意，關(guān)注生態(tài)、生活與健康

江蘇高考生物試題關(guān)注生物學(xué)科素養(yǎng)立意，體現(xiàn)生命觀念與社會責(zé)任，注重科學(xué)思維、科學(xué)探究維度的考查。生物試題精選命題素材，創(chuàng)設(shè)日常生活與健康、生產(chǎn)實踐和科學(xué)探究等問題情境，考查以生物學(xué)視角分析和解決實際問題的能力及學(xué)科綜合素養(yǎng)水平。例如，第2題考查脂質(zhì)與人體健康的關(guān)系。第30題是正常人體感染病毒會引起發(fā)熱，以體溫上升期機(jī)體體溫調(diào)節(jié)過程示意圖為背景考查人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制等相關(guān)知識。第28題以某城市河流由于生活污水和工業(yè)廢水的排入，水質(zhì)惡化為背景，考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀題干文字信息和圖形信息，從中提取、處理相關(guān)信息，才能正確作答。第32題的第（4）小題考查虛框后的第一個密碼子最多有13種，題型材料熟悉但又新穎，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，能較好地考查學(xué)生分析綜合運用知識的能力。試卷既注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合，又注重聯(lián)系生產(chǎn)實踐、生活與健康及生物科學(xué)研究的實際問題，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育要抓住核心、回歸本質(zhì)。

1.3注重實驗與實踐，體現(xiàn)科學(xué)思維的重要性

生物高考試題重視對實驗與探究能力的考查，體現(xiàn)了生物學(xué)科的理科特點和實驗要求。實驗作為考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，從考查角度看，主要有內(nèi)容識記、原理分析、操作體驗、信息讀取等類型。整卷實驗題涉及第17題、第24題、第31題等，考查內(nèi)容有還原糖、蛋白質(zhì)鑒定和DNA提取和鑒定、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離、生物組織中脂肪的鑒定、觀察有絲分裂、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化、酵母細(xì)胞固定化、葡萄酒發(fā)酵、加酶洗衣粉、微生物培養(yǎng)與分離及記數(shù)等，涵蓋必修與選修教材十多個實驗內(nèi)容。有些試題需要仔細(xì)審題，用足給出的隱形條件。如，第31題的第（4）小題，血細(xì)胞計數(shù)板計數(shù)是常規(guī)的微生物計數(shù)方法，題目中給出經(jīng)等體積臺盼藍(lán)染液染色這一條件會被許多學(xué)生忽略。實驗試題立足于實際，源于教材又高于教材，突出對教材內(nèi)容的再加工，有效的考查了學(xué)生運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的習(xí)慣和能力。

2對高中生物教學(xué)的若干思考

2.1加強(qiáng)專業(yè)理論閱讀，提升教師自我素養(yǎng)

教師要立足于課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系，在課堂教學(xué)實踐中，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平、提升教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代教育對新時代教師的要求。課堂的精彩不能僅僅是對課程的認(rèn)識、教材的理解，還要廣泛的獵取與思考。例如，我校名師工作室?guī)椭處焸冇嗛喩飳W(xué)雜志及醫(yī)學(xué)雜志，同時提倡理論書籍適量的讀、同行文章一定要讀、學(xué)科理論不斷地讀。在閱讀中反思、在閱讀中提高，讓閱讀與研究成為教師易堅持、樂于堅持的發(fā)展常態(tài)，從而提升個人自我素養(yǎng)。例如，江蘇卷第29題第4小題，植物葉肉細(xì)胞中線粒體產(chǎn)生的ATP被葉綠體利用時，可參與代謝過程包括C3的還原、內(nèi)外物質(zhì)的運輸、酶的合成。此題考查學(xué)生對線粒體產(chǎn)生的能量用于各種生命活動這一大概念的深度理解，同時也是對教師知識結(jié)構(gòu)的一次挑戰(zhàn)。其實在《中學(xué)生物教學(xué)》2018年第3期的“光合作用相關(guān)試題辨析——兼談葉綠體內(nèi)外的物質(zhì)能量交換”一文中談到葉綠體與外界的能量和物質(zhì)代謝存在著耦聯(lián)關(guān)系，指出葉綠體捕獲的光能不僅僅用于暗反應(yīng)，暗反應(yīng)所需要的能量也不一定都來源于光反應(yīng)。此文對上述考題的理解與解答有啟示作用。

2.2以實驗教學(xué)引導(dǎo)生物概念的學(xué)習(xí)

實驗教學(xué)是生物學(xué)課程的特點，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式。教師要改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念，充分挖掘教材資源，將實驗、探究與生物學(xué)核心概念的教學(xué)緊密結(jié)合，拓展實驗創(chuàng)新思路，設(shè)計源于教材又高于教材的創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察、記錄，實驗后分析討論，去偽存真，有效地幫助學(xué)生從直觀形象思維過渡到抽象思維，了解事物的本質(zhì)及變化根源，從而把握生物學(xué)核心（重要）概念。例如，教學(xué)中讓學(xué)生用生長狀況相似的大蒜瓣做材料完成“探究生長素類似物促進(jìn)大蒜生根的最適濃度”的實驗，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計構(gòu)建“問題探討”中的數(shù)學(xué)模型來探究“生長素的生理作用”。又如，利用傳感器“比較不同生物組織中H2O2酶催化H2O2分解能力的差異”的定量分析實驗，讓學(xué)生體會定量分析比定性分析更能準(zhǔn)確地反應(yīng)實驗規(guī)律，讓學(xué)生直觀地比較出不同生物組織中過氧化氫酶活性的差異，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，進(jìn)而使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“酶催化反應(yīng)是降低化學(xué)反應(yīng)的活化能”的實質(zhì)所在。

教師要以概念學(xué)習(xí)為核心，結(jié)合概念學(xué)習(xí)策略和實驗教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，緊扣重要概念，并層層遞進(jìn)地設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供概念學(xué)習(xí)的框架，幫助每一位學(xué)生自主探究、形成并深入理解重要概念。

2.3突出主干知識，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)

具有豐富的學(xué)科知識體系、扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞲芍R框架是學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的根基。教師只有牢牢把握學(xué)科主干，才能使學(xué)科知識體系枝繁葉茂、開花結(jié)果，使學(xué)生加強(qiáng)對生物學(xué)科核心主干知識的理解與綜合運用，有利于改善偏離教學(xué)本質(zhì)、違背教學(xué)規(guī)律、盲目刷題等現(xiàn)象，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)。生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，舉例說明生物體結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制、運用進(jìn)化與適應(yīng)觀舉例說明生物的多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系;在特定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律，設(shè)計方案解決簡單的現(xiàn)實問題等，讓不同層次的學(xué)生在高中階段依據(jù)個人的未來職業(yè)規(guī)劃，或深或淺、或多或少地提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

2.4讓核心素養(yǎng)滲入教材、到達(dá)課堂、融入教學(xué)

中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新能力、批判思維能力、溝通能力、合作能力以及品格教育和公民意識”的培養(yǎng)。這些能力的獲得一定是通過豐富多彩的教學(xué)活動去落實的，不是單靠著教師講、學(xué)生聽這種單一的教學(xué)方式來傳授的。核心素養(yǎng)的落地必須遵從學(xué)生的成長規(guī)律、天性發(fā)展和內(nèi)在需求。當(dāng)核心素養(yǎng)真正滲入教材、到達(dá)課堂、融入教學(xué)并成為課堂教學(xué)變革的本色時，它就會變得平易近人。如何讓核心素養(yǎng)真實落地，不僅需要頂層的設(shè)計，更需要一線教師在實踐層面尋找策略和路徑。