陶忠華

文件編號：1003-7586（2018）11-0005-03

生物復(fù)習(xí)課是生物課堂教學(xué)中一種重要課型，是實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)螺旋式進(jìn)階的重要陣地。然而目前的生物復(fù)習(xí)課側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下，對已學(xué)過的事實性知識進(jìn)行全面的歸納整理，以實現(xiàn)對知識的機(jī)械記憶與生搬硬套的應(yīng)用。這種偏面追求分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)模式阻礙了學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的升華。生物復(fù)習(xí)課不是對知識的機(jī)械重復(fù)，更不是對解題技巧的套用，而應(yīng)以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗與技能為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力，進(jìn)一步全方位地提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

1基于核心素養(yǎng)的生物復(fù)習(xí)課構(gòu)建

1.1優(yōu)化知識體系，完善生命觀念

在新授課中，學(xué)生是在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中探究獲取相應(yīng)的生物學(xué)知識，但是所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性較差，通常是碎片化的知識，難以在復(fù)雜情境中實現(xiàn)有效的遷移。這就需要教師在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的碎片化知識進(jìn)行歸納整理，提煉同化、構(gòu)建與完善學(xué)生的生命觀念，加深學(xué)生對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

例如在“ATP是細(xì)胞中的能量通貨”新授課中，學(xué)生僅僅知道了“ATP是細(xì)胞中的能量通貨”“ATP-ADP循環(huán)”等事實性知識，初步形成了生物體內(nèi)在分子水平上的穩(wěn)態(tài)與平衡觀，與后續(xù)所學(xué)知識如細(xì)胞的失水與吸水、光合作用與細(xì)胞呼吸、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫、種群的數(shù)量波動及調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡等是相互孤立的。但其實這些知識分別在分子水平、細(xì)胞水平、個體水平、種群水平及生態(tài)系統(tǒng)水平上例證了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。這就需要教師在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生用穩(wěn)態(tài)與平衡觀來統(tǒng)整這些具體的生物學(xué)知識，建立穩(wěn)定的知識體系。

1.2重視問題解決，發(fā)展理性思維

在生命觀念建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生揭示隱含于生命觀念中的原理與規(guī)律，使學(xué)生能有效地進(jìn)行生命觀念的遷移，解決生物學(xué)具體問題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，教師可以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)”以及“血糖的平衡及調(diào)節(jié)”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析得出生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡的維持依賴于負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的結(jié)論。而后，讓學(xué)生嘗試用這一機(jī)制來解釋分子水平上、細(xì)胞水平上及種群水平上生命系統(tǒng)是如何實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)平衡的，有效實現(xiàn)學(xué)生能從生命觀念的角度分析具體的生物學(xué)現(xiàn)象的培養(yǎng)目標(biāo)。如學(xué)生用穩(wěn)態(tài)與平衡觀，解釋人體的患病是由于人體系統(tǒng)與周圍環(huán)境系統(tǒng)失衡的結(jié)果，解釋糖尿病患者的“三多一少”癥狀，分析當(dāng)細(xì)胞內(nèi)ADP含量升高時細(xì)胞呼吸的變化等。

1.3凸顯科學(xué)邏輯，提升科學(xué)探究能力

“溫故”是為了“知新”。生物復(fù)習(xí)課中，教師除了要幫助學(xué)生建構(gòu)與完善知識體系，加強(qiáng)知識的實踐應(yīng)用外，更有必要引導(dǎo)學(xué)生梳理已學(xué)知識的科學(xué)邏輯，發(fā)現(xiàn)并提煉出一些有價值的科學(xué)探究問題，幫助學(xué)生進(jìn)行分析與推理，通過設(shè)計實驗來證明，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如在“孟德爾定律”的復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對兩對等位基因的關(guān)系進(jìn)行列表（表1）比較討論，從而了解孟德爾提出的“自由組合定律”只是對情況一的研究。教師可以要求學(xué)生對情況二、三進(jìn)行分析與推理，并設(shè)計實驗證明。這種形式的復(fù)習(xí)課可以使學(xué)生從已知走向未知，拓展學(xué)生的求知空間，提高學(xué)生的科學(xué)探究意識與能力。

1.4開展多種形式的科學(xué)實踐，實現(xiàn)社會責(zé)任的進(jìn)階

通過復(fù)習(xí)課，學(xué)生具備了相對穩(wěn)固的知識體系，具備了一定的科學(xué)探究能力與問題解決能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地資源開展多種形式的科學(xué)實踐活動，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)息息相關(guān)的問題，進(jìn)行社會責(zé)任的滲透。

例如經(jīng)過免疫知識的復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體“社會責(zé)任”水平，采取相應(yīng)的策略，實現(xiàn)其進(jìn)階（表2）。

2基于核心素養(yǎng)的生物復(fù)習(xí)課策略

2.1多角度、多層次構(gòu)建知識體系

教師要通過引導(dǎo)學(xué)生以多角度構(gòu)建知識體系，來實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，教師可以提示學(xué)生以“生命觀念”來統(tǒng)整相關(guān)概念與具體的生物學(xué)知識;也可以引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維方法為核心建構(gòu)知識體系。將某些具體的生物學(xué)知識作為科學(xué)思維方法的應(yīng)用樣例，讓學(xué)生說出科學(xué)家是如何在具體的生物學(xué)現(xiàn)象中運用這一科學(xué)思維方法進(jìn)行探究的，從而實現(xiàn)學(xué)生對這一科學(xué)思維方法的內(nèi)化和遷移，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在生物復(fù)習(xí)課中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多層次地建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在復(fù)習(xí)課中可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用物理、化學(xué)等跨學(xué)科的知識、觀念以及思維方法來解釋生命現(xiàn)象，使知識體系的構(gòu)建由本節(jié)、本章、本學(xué)科走向更高的跨學(xué)科層次。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解生命本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，學(xué)生可以用“化學(xué)平衡”觀，解釋“ATP-ADP循環(huán)”;推測細(xì)胞內(nèi)ATP/ADP比值對細(xì)胞呼吸的影響;推測環(huán)境因素對光合作用過程中C5、C3及產(chǎn)物等的影響等;可以用“力的平衡”來解釋細(xì)胞的吸水與失水、靜息電位的形成與動作電位的產(chǎn)生。這樣才能實現(xiàn)對生命觀念——穩(wěn)態(tài)平衡觀的深層次理解，促進(jìn)學(xué)生更好地運用生命觀念解釋、推測生命現(xiàn)象，有助于學(xué)生進(jìn)行知識、方法與技能的遷移。

2.2開展項目主題教學(xué)

在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些源于生活實際的原始問題情境，讓學(xué)生分析并提出問題解決方案，避免復(fù)習(xí)課教學(xué)對知識的機(jī)械重復(fù)，重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更具開放性、包容性與實踐性，使學(xué)生更具有探究欲望與社會責(zé)任感。例如，教師展示某糖尿病患者的體檢報告，設(shè)計如下問題推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展：

①分析體檢報告中的各項數(shù)據(jù)，你認(rèn)為他可能患有何種疾??？說出判斷依據(jù)。

②人體如何調(diào)節(jié)血糖濃度？

③胰島素合成與分泌的途徑是什么？

④影響胰島素合成與分泌的因素是什么？

⑤闡明胰島素進(jìn)行生物合成的過程。

⑥如何人工合成胰島素？

⑦解釋糖尿病患者會什么出現(xiàn)“三多一少”癥狀。

⑧提出糖尿病患者的飲食建議。

⑨糖尿病是不是遺傳??？

其中問題②③④⑤幫助學(xué)生建構(gòu)以某一項目主題為中心的知識結(jié)構(gòu)，重構(gòu)生命觀念;問題①⑦⑨有助于學(xué)生在實際情境中運用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維;問題⑥⑨促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展;問題⑦⑧有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。因此以原始問題為中心的項目主題復(fù)習(xí)課教學(xué)是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。